高中數學課堂滲透心理健康教育的探索

1、高中數學課堂浸透心理安康教育的探究一、以考試成績波動的客觀分析為主要措施，浸透心理挫折教育：心理挫折是指人們在某種動機的推動下，所要到達的目的受到障礙時，因為無法掃除障礙而產生的緊張狀態(tài)或情緒反響。人生的道路常有坎坷不平，人人都可能遇到挫折，戰(zhàn)勝人生道路上的一切挫折，才能將人生畫上完美的句號。挫折教育是心理安康教育中的重中之重。高中數學學習中，容易使學生遭遇挫折的主要方面有：一是成績的波動，達不到理想的要求，特別是一次考試成績下滑，造成心理上的悲觀，絕望，從而消極學習，下滑速度更快。二是遇到難題解答不出，造成心理煩躁，甚至放棄對學習的追求。針對考試成績的波動，老師需要強調，在學習中要重視學習的

2、過程，淡化最后的結果，只要我們有所付出，有所努力，結果是否如愿，我們都是優(yōu)秀者，從心理上自己戰(zhàn)勝自己脆弱的一面。同時，幫助學生客觀分析成績下滑的原因，對癥下藥，才能藥到病除。二、以良好的課堂氣氛，營造心理安康開展的陣地。課堂的學習氣氛是心理安康開展的重要因素，在課堂上學生學習的心理活動，制約著課堂學習的效率。不同的課堂氣氛，將直接影響學生的學習積極性、學習的情感和注意力。我們要營造一種良好的課堂氣氛，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，出現思路開闊，思維敏捷，想象豐富，精力旺盛。積極良好的課堂氣氛，需要老師的精心組織和主動創(chuàng)設。假如老師上課不積極創(chuàng)設，學生可能出現一種消極，師生的這種消極將互相影響，猶

3、如流行病毒一樣在傳播，導致更多抵抗力不強的學生被感染。流行是消極之病的禍根，但積極之風的流行，更是一種良好的態(tài)勢。老師要成為良好課堂氣氛的創(chuàng)設者和維護者，以積極的情感感染學生，盡可能多產生師生之間的共鳴。三、以適當的課例為契機，激發(fā)學生心理的安康開展。在我們的高中數學教材中，有豐富的積極心理安康教育的素材。在教學中有機地利用它們對學生進展積極心理教育，會到達事半功倍的效果。比方：高二數學下的“二項式系數的性質一節(jié)內容中，聯絡到南宋數學家楊輝提出的“楊輝三角?？荚囍袟钶x三角不是重點，但在此可以多花一些時間展開，把楊輝三角的內容講授清楚，而不是輕描淡寫，并且加以擴展，講講與楊輝三角相關的數學史，楊

4、輝三角的發(fā)現要比歐洲早五百年左右。高二數學上的“圓一節(jié)內容中，可以聯絡到圓周率，祖沖之對圓周率值的計算，比外國人早一千一百多年，高三數學的“數系的擴大一節(jié)內容，可以提到我國是最早使用分數、負數的國家，分數的研究是中國對世界數學的出色奉獻之一，負數的引進，又是中國古代數學家對數學的又一宏大奉獻。關于負數獲得的成就，比埃及、印度早六七百年，比歐州早一千多年，我國古代的科學成就令世人矚目，非常值得中華民族自豪的?，F代，我國科學的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數學家華羅庚教授發(fā)起、推廣的優(yōu)選法，被廣泛地應用于消費和科學試驗，創(chuàng)造了很大的經濟價值；陳景潤成功地證明了數論中“定理，被譽

5、為“陳氏定理；美籍華裔科學家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學上的宏大成就而榮獲諾貝爾獎等，這些數學史不僅可以讓學生樹立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也鼓勵起學生學習的進取精神，激發(fā)學生心理向積極安康的方向澎湃前進。四、以教會學生如何學習為打破口，促使心理的安康開展。教會學生掌握科學的學習方法，即對影響學習的智力因素給予指導，如指導學生如何觀察、記憶、思維、想象，如何集中注意，如何解決問題，如何創(chuàng)造等，每個學期的一些學習階段，我們都開設了不同類型的學法指導課程。對學生學習環(huán)節(jié)的方法指導，即對學習過程給予指導，如指導學生制訂符合自己實際的學習方案，合理安排學習時間，遵

6、循學習規(guī)律和學習原那么，指導學生掌握預習、聽課、記課堂筆記、復習和做作業(yè)的方法，指導學生課外自學的方法，以及如何運用工具書，查找、積累資料的方法等。加強課程學習的方法指導，即將一般的學習方法應用到詳細學科上去的指導，也就是指導學生掌握數學學習法。適機指導學生進展心理調節(jié)，主要是對影響學習的非智力因素的調節(jié)方法指導。如何培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機，如何增強學習責任感，抑制厭學情緒，鼓勵積極進取，增強學習信心、消除學生學習中的自卑心理，如何抑制考試焦慮，掌握應試技能，如何抑制學習中的困難，增強學習毅力，如何培養(yǎng)勤奮刻苦的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，如何抑制學習疲勞，學會科學用腦等等。其實,任何一門學

7、科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也

8、為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。小結語：我們在教學過程中，要自覺主動的運用心理學的原理和方法，調動和激活學生的智力因素和非智力因素，適機進展心理輔導，結合教學內容和形式浸透心理安康教育，幫助學生增強課堂學習活動的效果，進步課堂教學質量，促進學生素質全面開展。安康的心理素質比安康的身體更為重要，我們教育工作者要積極對待心理安康教育，把它有機地融入我們的教學過程中，讓青少年一代心理更安康的開展，真正成為建立將來社會的棟梁之才。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反