教育學(單選題)

1、電大教育學（學前?？疲┚W(wǎng)上終考模擬試題及答案有一定的入學條件和規(guī)定的畢業(yè)標準，通常在教室環(huán)境中進行，使用規(guī)定的教學大綱、教材。這是（A）。A正規(guī)教育B非正規(guī)教育C虛擬教育D家庭教育馬克思主義教育學認為，教育起源于D）A有意識的模仿B無意識的模仿C本能D勞動學校最早產(chǎn)生于（A）A東方B西方C亞洲D歐洲確立了教育學獨立的學科地位的是（A）。A培根B夸美紐斯C赫爾巴特D杜威世界上最早的教育專著是（B）。A論語B學記C大學D孟子學校創(chuàng)立于（B）。A原始社會B奴隸社會C封建社會D現(xiàn)代社會在教育起源問題上，（A）否認了教育的社會性。A生物起源論B心理起源論C勞動起源論D模仿說有固定的校舍，有穩(wěn)定的教育周期

2、，有統(tǒng)一的學制和人才培養(yǎng)目標，有固定的教師和學生。這是（A）。A正規(guī)教育B非正規(guī)教育C技能培訓D家庭教育我國第一次明確提出把教育作為經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略重點是在（B）。A黨的十一屆三中全會B黨的十二大C黨的十三大D黨的十四大歷史上教育功能的個體功能論者的代表是（A）。A盧梭B赫爾巴特C孔子不是教育的衍生功能的是（A）。A促進人的發(fā)展的功能B政治功能C經(jīng)濟功能D文化功能學記中建國君民，教學為先表明了（A）。A教育具有維護政治穩(wěn)定的功能B教育具有人口遷移功能C教育具有控制人口增長的功能D教育具有提高人口素質的功能教學方法主要受（B）的制約。A政治制度B生產(chǎn)力C人口從作用對象上，教育功能可分為（A）。A個

3、體功能和社會功能B基本功能和衍生功能C正功能和負功能D政治功能和經(jīng)濟功能（D）提出人的身心發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。A高爾頓B華生C施太倫D伍德沃斯學記中說：當其可之謂時，時過然后學則勤苦而難成。這句話意味著教育要遵循人的身心發(fā)展的（C）。A階段性B順序性C不均衡性D個別差異性在加德納的智力理論中，善于察覺并區(qū)分他人的情緒、動機、意向及感覺，具有有效與人交往的能力是（A）。A人際智能B語言智能C空間智能D內省智能在加德納的智力理論中，能巧妙地運用身體來表達想法和感覺，能靈活地運用雙手生產(chǎn)或改造事物的能力是（A）。A肢體-動覺智能B內省智能C人際智能D音樂智能面對多種不同顏色的花朵，皮亞杰先問兒

4、童你說紅花多還是白花多？，兒童回答后，再問你說紅花多還是花多？。結果，兒童一般都能正確回答第一個問題，但不能回答第二個問題。此時的兒童處于皮亞杰所謂認知發(fā)展的（B）oA感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段兒童能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運算，依靠假設進行邏輯推理的認知發(fā)展階段是（D）oA感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段在尚不能移動身體的嬰兒身旁鋪放一條毛巾，毛巾上放置一個玩具，他會伸手去抓取玩具。如因距離較遠抓取不到，幾次嘗試之后，他就會放棄。但對較大的嬰兒來說，他就會用手拉動毛巾，從而取到玩具。此時的兒童處于皮亞杰所謂認知發(fā)展的（A）oA感知運動階段B

5、前運算階段C具體運算階段D形式運算階段兒童以符號為中介，憑借象征性圖式在頭腦中進行表象性思維的認知發(fā)展階段是（B）oA感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段23.皮亞杰認為，（A）是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是心理結構的框架或組織結構。A圖式B同化C順應D平衡24.兒童奉行你對我好，我就對你好的道德原則，此時兒童處于柯爾伯格所謂的道德發(fā)展的（B）。A前習俗水平B前習俗水平的個人的工具性目的與交換階段C習俗水平D后習俗水平“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。這句話是對人的（B）的概括。A自然性B社會性C個性D目的性“對教育工作的總體規(guī)

6、定，是一個國家辦教育的根本大法”是指（C）。A教育目的B課程標準C教育方針D課程計劃我國社會主義教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本途徑是（B）。A教育與生產(chǎn)勞動相結合B階級斗爭C科學實驗D知識教育國家為培養(yǎng)人才而確定的質量規(guī)格和標準是指（A）。A教育目的B課程標準C教育方針D課程計劃古希臘雅典的文法學校嚴格禁止奴隸入學，這說明學校教育制度受A）的制約。A社會政治經(jīng)濟制度B社會生產(chǎn)力發(fā)展水平C教育對象的身心發(fā)展特點D歷史經(jīng)驗的繼承與發(fā)展在德國，被稱為經(jīng)濟發(fā)展的柱石的是（A）。A職業(yè)教育B義務教育C高等教育具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系的是（C）。A學制B班級授課制

7、C教育制度D課程標準一般來說，在較為優(yōu)越的師資、設備和教材的條件下，學校學習的年限就可以相應地縮短，這說明學校教育制度受（B）的制約。A社會政治經(jīng)濟制度B社會生產(chǎn)力發(fā)展水平C教育對象的身心發(fā)展特點D歷史經(jīng)驗的繼承與發(fā)展把學校教育劃分為小學、中學、大學等階段，中學又大多分為初中、高中階段，這反映了學校教育制度受（C）的制約。A社會政治經(jīng)濟制度B社會生產(chǎn)力發(fā)展水平C教育對象的身心發(fā)展特點D歷史經(jīng)驗的繼承與發(fā)展我國學校的最早萌芽是（C）。A私塾B書院C庠D太學我國第一個正式實施的現(xiàn)代學制是（B）。A壬寅學制B癸卯學制C壬戌學制D欽定學堂章程課程實施之前，為預測學生已知的認知、情感和技能方面的準備程度

8、而做的評價是（A）。A診斷性評價B形成性評價C總結性評價D決策性評價定量評價和定性評價的劃分標準是（B）A評價目的B評價方法D評價功能D評價對象體現(xiàn)國家意志的課程是（A）。A國家課程B地方課程C校本課程D鄉(xiāng)土課程組相互聯(lián)系，相互配合、照應，穿插進行的學科構成的綜合課程是込）。A關聯(lián)式綜合課程B融合式綜合課程C廣域式綜合課程D問題式綜合課程把兩門或兩門以上相鄰學科的內容糅合在一起，從而形成一門新的學科的綜合課程是（B）。A關聯(lián)式綜合課程B融合式綜合課程C廣域式綜合課程D問題式綜合課程以發(fā)展學生興趣、形成學生特長為主要目的的課程是（C）。A國家課程B地方課程C校本課程D綜合課程重視知識和技能的應用

9、，使用現(xiàn)實中的問題，鼓勵發(fā)散性思維，力求多種答案。這是（B）的特點。A檔案袋評價B表現(xiàn)性評價C定量評價D定性評價發(fā)展性學生評價的目的是（A）。A促進學生發(fā)展B考察學生學習結果C對學生的知識和智力水平做出區(qū)分D篩選優(yōu)秀學生在課程計劃實施之后開展的評價是C）。A診斷性評價B形成性評價C總結性評價D決策性評價具體規(guī)定學校設置的課程類型、各學科的教學順序和各學年教學時數(shù)，并全面安排學校的各種活動的課程文件是（B）。A教育方針B課程計劃C教學大綱D課程標準采用系統(tǒng)分析、哲學分析等方法，用語言文字進行描述的評價是（D）。A單項評價B綜合評價C定量評價D定性評價讓學生通過實際任務來表現(xiàn)知識和技能成就的評價是

10、（B）。A檔案袋評價B表現(xiàn)性評價C定量評價D定性評價為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價是（B）。A診斷性評價B形成性評價C總結性評價D決策性評價以學校教師為主體的課程是（C）。A國家課程B地方課程C校本課程D鄉(xiāng)土課程評價對象學校的各門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及對內容的安排、進程和時限是指（A）。A課程B課程計劃C課程標準D教學喬伊斯和韋爾以布魯納等人的研究為基礎建立的教學模式是（C）。A非指導性教學模式B程序教學模式C概念獲得教學模式D掌握學習教學模式下列哪一點是班級授課制難以做到的（D）A教學效率B知識的系統(tǒng)性C集體教育D尊重差異教學過程的第一個階段是（A）。A心理準備B復習舊

11、知識C感知知識D提取知識下列哪一種學習方式中的學生具有主體性、能動性和獨立性的特征？（B）A接受式學習B發(fā)現(xiàn)式學習C意義學習D機械學習在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題。這是哪一種學習方式（B）A自主學習B探究學習C合作學習D接受式學習將教學內容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來，學生對小步子所提出的問題作出反應，確認以后再進入下一步學習。這是哪種教學模式？（B）A非指導性教學模式B程序教學模式C概念獲得教學模式D掌握學習教學模式在彈性預設的前提下，在教學展開過程中，由教師和學生根據(jù)不同的教學情景，自主建構教學活動。這是哪一種

12、教學？（C）A反思性教學B生命化教學C生成性教學D體驗教學下列哪一種學習是元認知監(jiān)控下的學習（D）oA機械學習B被動學習C接受式學習D自主學習“在一定教學思想指導下和豐富的教學經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架，及具體可操作的實踐活動方式是指（C）A教學過程B教學內容C教學模式D教學方法美國心理學家和教育家布魯姆創(chuàng)立的教學模式是（D）oA非指導性教學模式B程序教學模式C概念獲得教學模式D掌握學習教學模式不是以實際訓練為主的教學方法是（D）A練習法B實驗法C實習作業(yè)法D讀書指導法以提升學生的道德認知為主要目的的德育方法是（D）oA心理咨詢法B

13、榜樣示范法C實際鍛煉法D認知明理法在德育中，強制、壓服的方法往往是壓而不服，這說明德育應堅持（C）原則。A嚴格要求與尊重信任相結合B長善救失C疏通引導D教育和自我教育相結合下列哪一特征不是教師職業(yè)所具有的？（B）A復雜性B生產(chǎn)性C創(chuàng)造性D示范性近代教師中心論的代表是（D）。A盧梭B夸美紐斯C杜威D赫爾巴特兒童中心論的代表人物是（C）。A凱洛夫B夸美紐斯C杜威D赫爾巴特被稱為危險期的是（C）。A學前階段B小學階段C初中階段D高中階段心理學家所謂的心理斷乳期發(fā)生在（C）oA學前階段B小學階段C初中階段D高中階段與少年期相對應的我國的學校教育系統(tǒng)是（C）。A學前教育B小學教育C初中教育D高中教育學校

14、管理的主要目的是（A）oA提高教育教學質量B迎合社會需要C謀求經(jīng)濟利益D在教學評估中獲得優(yōu)秀教職工民主管理的基本形式是B）A校長接待日B教職工代表大會C校務委員會D教師委員會運用工資、獎金、罰款、福利和信貸等手段管理學校工作的方法是（C）oA法律方法B行政方法C經(jīng)濟方法D思想教育方法以評價的注意力集中在學生還是課程設計與實施者，學校課程評價可以分為（C）oA內部評價和結果評價B形成性評價和總結性評價C科學主義評價和人文主義評價D內適質量評價、外適質量評價和個適質量評價74.以評價關注教育質量的影響源為出發(fā)點，學校課程評價可以分為（D）。A內部評價和結果評價B形成性評價和總結性評價C科學主義評價

15、和人文主義評價D內適質量評價、外適質量評價和個適質量評價教育的心理起源論的代表人物是（A）。A孟祿B馬克思C勒圖爾諾D桑代克生物起源論的代表著作是（B）oA大教學論B動物界的教育C人的問題D學記根據(jù)教育活動的存在形式，教育分為（C）oA正規(guī)教育與非正規(guī)教育B家庭教育、學校教育和社會教育C實體教育和虛擬教育D廣義教育和狹義教育教育的主體活動是（B）oA贏利B社會服務C教育改革6.“不憤不啟，不悱不發(fā)的啟發(fā)教學出自（A）。A論語B學記C大學D孟子13.（B）認為，教育起源于兒童對成人無意識的模仿。A生物起源論B心理起源論C勞動起源論DD外爍說17.近代以后，班級授課制成為基本的教學組織形式。其中最

16、主要的因素是（B）oA政治制度B生生產(chǎn)力C人口D教育手段19.舒爾茨根據(jù)人力資本收益測算法推算出美國從1929年到1957年的國民經(jīng)濟增長額中，約有33%是教育投資貢獻的。這表明（B）。A教育具有提高勞動者素質的功能B教育具有促進經(jīng)濟增長的功能C教育能夠推動科技發(fā)展D教育能夠促進社會政治變革21.歷史上教育功能的社會功能論者的代表是（B）oA盧梭B赫爾巴特C孔子D孟子23.據(jù)統(tǒng)計，學習培訓和錄用分配與省際遷移量的比重分別為7.8%和47%。這說明（A）。A教育具有人口遷移功能B教育具有控制人口增長的功能C教育具有提高人口素質的功能D教育具有維系政治穩(wěn)定的功能25.最早提出教育正負功能概念和思想

17、的是（A）。A默頓B盧梭C杜威D斯賓塞27.多維取向的智力理論的代表人物是（D）oA斯皮爾曼B塞斯頓C吉爾福特D加德納（B）是人的身心發(fā)展的生理基礎和前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性A教育B遺傳素質C環(huán)境D實踐皮亞杰認為，認知的結果是形成（A）A圖式B守恒概念C認知能力D運算能力兒童心理機能的發(fā)展順序是（A）。A感知-運動-情緒-動機-社會能力-抽象思維B感知-運動-動機-情緒-社會能力-抽象思維C感知-運動-情緒-動機-抽象思維-社會能力D感知-情緒-運動-動機-社會能力-抽象思維在加德納的智力理論中，對生物的分辨觀察力及對自然景物敏銳的注意力是（A）。A自然觀察智能B音樂智能C內省智能D人

18、際智能35.35.在加德納的智力理論中，能正確建構自我的能力是（A）。A內省智能B音樂智能C人際智能D空間智能36.兒童主要靠感覺和動作認知周圍世界的認知發(fā)展階段是（A）。A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段37.卡特爾認為智力由兩種因素構成：（B）。A般智力和特殊智力B流體智力和晶體智力C智商和情商D先天因素和后天因素對人的發(fā)展起主導作用的是（A）。A學校教育B遺傳C環(huán)境所謂（A）是指個體自出生后，在適應環(huán)境的活動中對事物的認識，以及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)隨年齡的增長而逐漸改變的歷程。A認知發(fā)展B智力發(fā)展C人格發(fā)展D道德發(fā)展根據(jù)柯爾伯格的理論，個體超越對社會秩序

19、和權威的服從，開始在人類的正義、公正、個人的尊嚴等層面反思這些規(guī)則的合理性，建立一個超越個人或集團利益的普遍原則，此時的兒童處于（C）。A前習俗水平B習俗水平C后習俗水平D習俗水平的第一階段在加德納的智力理論中，能覺察、辨別、改變、欣賞、表達或創(chuàng)作音樂的能力是（A）。A音樂智能B人際智能C空間智能D內省智能斯皮爾曼認為智力由兩種因素構成：（A）。A般智力和特殊智力B流體智力和晶體智力C智商和情商D先天因素和后天因素關于人的身體發(fā)展，我國有一句俗語，即三翻六坐八爬，這句俗語體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（A）規(guī)律。A階段性B順序性C不均衡性D個別差異性兒童掌握了群集運算、空間關系、分類與排序等邏輯運算能力

20、，但這種運算離不開具體事物的支持的認知發(fā)展階段是（C）。A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段將一大桶水倒入幾個小桶，水的重量和體積不變，但兒童往往不能正確判斷；將十塊積木緊挨著排為一行，兒童卻認為比同樣數(shù)量的積木分散著排成一長行時的數(shù)量少。此時的兒童可能處于皮亞杰所謂認知發(fā)展的（B）。A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段智力的三維結構說的提出者是（C）。A斯皮爾曼B塞斯頓C吉爾福特D加德納根據(jù)柯爾伯格的理論，對是非的判斷取決于行為的后果，此時的兒童處于（A）。A前習俗水平B習俗水平C后習俗水平D后習俗水平的倫理定向階段兒童思維具有守恒性和可逆性的認知發(fā)展階段

21、是（C）。A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段個體受遺傳素質影響的生理機能和構造在一般的年齡階段所達到的一般程度，即（A）。A生理成熟B心理成熟C認知水平遺傳決定論的代表人物是（C）。A高爾頓B華生C施太倫D凱洛夫環(huán)境決定論的典型代表是（B）。A高爾頓B華生C施太倫D凱洛夫（C）是人在問題發(fā)現(xiàn)與解決過程中所體現(xiàn)出來的感知力、記憶力、想象力、思維力、注意力等基本品質。A心理素質B知識素質C智力素質D道德素質分別問小學生和中學生要是你當校長，你怎樣管理逃學的學生？小學生也許會答我不是校長,我不知道?！敝袑W生就可能按他的想法說出一番道理。這表明中學生的認知水平進入到皮亞杰所謂認知發(fā)

22、展的（D）。A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段根據(jù)柯爾伯格的理論，個體著眼于家庭、社會對其的期望考慮問題，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以遵循規(guī)則的秩序為依據(jù)為維護現(xiàn)行的社會秩序，此時的兒童處于（C）。A前習俗水平B前習俗水平的個人的工具性目的與交換階段C習俗水平D后習俗水平在加德納的智力理論中，對聲音、節(jié)奏、單詞的意思和語言的不同功能的敏感性是（A）。A語言智能B空間智能C音樂智能D內省智能在加德納的智力理論中，能有效地運用數(shù)字、推理和假設的能力是（D）。A語言智能B空間智能C音樂智能D邏輯-數(shù)學智能柯爾伯格的道德發(fā)展理論是關于（A）發(fā)展的理論。A道德認知B道德情

23、感C道德意志D道德（A）是個體在先天遺傳與后天環(huán)境共同作用下形成的穩(wěn)定的認識能力、需要、興趣、動機、情緒情感、意志、人格等復雜整體。A心理素質B知識素質C智力素質D道德素質人在先天生理基礎上，受后天環(huán)境、教育等的影響，通過自身的認識與社會實踐形成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質，稱為（A）。A素質B品質C品格D氣質智力的群因素說的提出者是（B）。A斯皮爾曼B塞斯頓C吉爾福特D加德納68.對人的發(fā)展起決定作用的是（D）。A教育B遺傳C環(huán)境D活動76我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出到（A）年，全面普及學前一年教育。A2020B2015C2010D202577.分支制最早產(chǎn)生于（D）。A法國B

24、德國C瑞士D蘇聯(lián)80.我國最早體現(xiàn)資產(chǎn)階級要求的學制是（C）A壬寅學制B癸卯學制C壬戌學制D欽定學堂章程82.單軌制最早出現(xiàn)在（D）。A法國B英國C德國D美國83.浮現(xiàn)式課程是指（C）。A關聯(lián)式綜合課程B融合式綜合課程C廣域式綜合課程D問題式綜合課程84.檔案袋評價屬于（B）。A定量評價B定性評價C診斷性評價D決策性評價教師自我評價的程序是（A）。A前期準備，自我評價，征求意見，總結經(jīng)驗B前期準備，征求意見，自我評價，總結經(jīng)驗C前期準備，征求意見，總結經(jīng)驗，自我評價D征求意見，前期準備，總結經(jīng)驗，自我評價歷史最悠久、應用最廣泛的課程組織形態(tài)是（C）。A活動課程B經(jīng)驗課程C學科課程D綜合打破原有

25、學科界限，圍繞一些重大社會問題組織教學內容的綜合課程是（D）。A關聯(lián)式綜合課程B融合式綜合課程C廣域式綜合課程D問題式綜合課程屬于事后評價的是（C）。A診斷性評價B形成性評價C總結性評價D決策性評價自我評價與他人評價的劃分標準是（B）。A評價目的B評價主體C評價功能D評價對象93.單項評價和綜合評價的劃分標準是（C）。A評價目的B評價主體C評價對象D評價方法99旨在克服學科課程分科過細、各學科間缺乏聯(lián)系的弊端而編訂的課程是（B）。A分科課程B綜合課程C學科課程D活動課程哪一項不是學科課程的優(yōu)點（D）A知識涵蓋量大B教學內容邏輯性強C教師主導D兒童中心教材編寫的直接依據(jù)是（C）。A教育方針B課程

26、計劃C課程標準D教科書采用教育測量與統(tǒng)計、模糊數(shù)學等方法，用精確數(shù)字進行描述的評價是（C）。A單項評價B綜合評價C定量評價D定性評價發(fā)展性教師評價的過程是（A）。A初次面談，收集信息，評價面談，復查面談B收集信息，初次面談，評價面談，復查面談C初次面談，復查面談，收集信息，評價面談D初次面談，評價面談，復查面談，收集信息106旨在消除各類知識之間的界限，使學生形成關于世界的整體性認識的課程是（B）。A分科課程B綜合課程C學科課程D活動課程實現(xiàn)學校教育目的和任務的宏觀規(guī)劃是（B）。A教育方針B課程計劃C教學大綱D課程標決策性評價、研究性評價和工作性評價的劃分標準是（A）。A評價目的B評價主體C評

27、價功能D評價對象合并數(shù)門相鄰學科的教學內容而形成的綜合課程是（C）。A關聯(lián)式綜合課程B融合式綜合課程C廣域式綜合課程D問題式綜合課程教師教學的主要依據(jù)，學生學習的主要材料是D）A教育方針B課程計劃C課程標準D教科書診斷性評價、形成性評價和總結性評價的劃分標準是（C）oA評價目的B評價主體C評價功能屬于過程評價的是（B）oA診斷性評價B形成性評價C總結性評價D策性評價哪一項不是活動課程的優(yōu)點？（A）A知識的系統(tǒng)性B重視學生的生活經(jīng)驗C尊重學生的主動精神D培養(yǎng)創(chuàng)造性體現(xiàn)國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求的課程文件是（C）oA教育方針B課程計劃C課程標準D教科書120.完全忽視學生的自主性和個性

28、，束縛學生的創(chuàng)造力和實踐能力，限制學生的全面發(fā)展。這是哪一種學習方式的缺陷？（A）A接受式學習B發(fā)現(xiàn)式學習C意義學習D合作學習122.培養(yǎng)解決問題能力，宜采用哪種教學方法？（C）A講授法B談話法C討論法D讀書指導法123.以文本為中介，引發(fā)學生體味文本中蘊涵的思想感情或反思的自己生活經(jīng)歷，從而獲得對文本、內涵和自我人生的感受和領悟。這種教學是（A）A體驗教學B對話教學C有效教學D實踐教學我國中小學普遍采用的、源于五段教學法的教學模式是（A）oA傳遞-接受教學模式B自學-指導教學模式C引導-發(fā)現(xiàn)教學模式D情境-陶冶教學模式教學過程的中心環(huán)節(jié)是（C）A心理準備階段B鞏固知識階段C理解知識階段D運用

29、知識階有效教學的有效”是指（C）A教師教完內容B教師教得認真C學生獲得發(fā)展D教師超綱教如要培養(yǎng)學生團結合作、互相幫助的人文精神，培養(yǎng)學生的競爭意識，那么應該選擇哪一種學習方式？（C）A自主學習B探究學習C合作學習D接受式學習特朗普制屬于哪一種教學組織形式（D）A班級授課制B小組教學C個別化教學D前三者的結把學生的自我看成教學的根本要求的教學模式是（A）。A非指導性教學模式B程序教學模式C概念獲得教學模式D掌握學習教學模式教師運用語言連貫系統(tǒng)地向學生傳授知識的教學方法是（A）。A講授法B談話法C討論法D讀書指導法教學內容表述規(guī)范、觀點準確、論據(jù)確實，這是教學內容的（A）特點。A科學性B基礎性C時

30、代性D目的性以所有學生都能學好的思想為指導的教學模式是（D）。A非指導性教學模式B程序教學模式C概念獲得教學模式D掌握學習教學模式以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式是（C）。A傳遞-接受教學模式B自學-指導教學模式C引導-發(fā)現(xiàn)教學模式D情境-陶冶教學模式實質教育派與形式教育派的論爭是（A）的關系問題。A傳授知識與發(fā)展能力B掌握知識與提高思想覺悟C智力因素與非智力因素D間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗教學不能單純地傳授知識，它要同時促進學生智力、體力、思想品德等的全面發(fā)展。這是教學的（D）特征。A實踐性B目的性C引導性D發(fā)展性139.美國心理學家羅杰斯倡導的教學模式

31、是（A）。A非指導性教學模式B程序教學模式C概念獲得教學模式D掌握學習教學模式142.以增強師生的幸福感為價值追求的教學是（C）。A反思性教學B有效教學C生成性教學D體驗教學143.教學的教育性是指（B）。A傳授科學文化知識B思想品德教育C智育D美育145.在自然和社會現(xiàn)實活動中進行的教學組織形式是（C）。A實踐教學B復式教學C現(xiàn)場教學D體驗教學146.下列哪一種學習方式中的學生具有客體性、受動性和依賴性的特征？（A）A接受式學習B發(fā)現(xiàn)式學習C意義學習D機械學習把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生采用直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學。這是哪一種教學組織形式？（B）A班級授課制B復式教學C個別化教學D小班教學我國學校教學的基本組織形式是（A）。A班級授課制B復式教學C個別化教學D分層教學魏書生的中學語文教學的六步教學法”模式屬于（B）。A傳遞-接受教學模式B自學-指導教學模式C引導-發(fā)現(xiàn)教學模式D情境-陶冶教學模式意義學習和機械學習的劃分標準是（A）。A新舊知識的關系b學習的組織形式C學習進行的方法D學習的目的最早倡導發(fā)現(xiàn)式學習的是（B）。A布魯姆B布魯納C斯金納D羅杰斯