關(guān)于高職高專(zhuān)院校校本課程開(kāi)發(fā)的探討

1、關(guān)于高職高專(zhuān)院校校本課程開(kāi)發(fā)的討論摘要：課程改革是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的核心任務(wù)，而校本課程的開(kāi)發(fā)是課程改革的詳細(xì)表達(dá)。也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的核心所在。本文主要分析了影響校本課程開(kāi)發(fā)的構(gòu)造要素與矛盾，重點(diǎn)討論了校本課程開(kāi)發(fā)的策略。關(guān)鍵詞：校本課程；構(gòu)造要素與矛盾；開(kāi)發(fā)策略一、引論：課程改革是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的核心任務(wù)，而校本課程的開(kāi)發(fā)是課程改革的詳細(xì)表達(dá)。也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的核心所在。假如高等職業(yè)教育的課程僅為普通高等教育的模擬與縮減，那么高等職業(yè)教育也就失去生存意義。課程開(kāi)發(fā)在作為高職高專(zhuān)院校的辦學(xué)導(dǎo)向的“高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作程度評(píng)估下面簡(jiǎn)稱“評(píng)估的六大

2、一級(jí)指標(biāo)中，是屬于一個(gè)“凸現(xiàn)特色與精品的性質(zhì)二級(jí)重點(diǎn)指標(biāo)，并有如下主要指向：1.具有辦學(xué)程度的承載性。課程的開(kāi)發(fā)雖然位于“評(píng)估6大指標(biāo)中的第4位的一級(jí)指標(biāo)內(nèi)：“教學(xué)建立與改革4.1專(zhuān)業(yè)、4.2課程、4.3職業(yè)才能訓(xùn)練、4.4素質(zhì)教育，但它是前面三項(xiàng)指標(biāo)的“辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍建立、教學(xué)條件與利用承載平臺(tái)，又是后面：教學(xué)管理5.1管理隊(duì)伍、5.2質(zhì)量控制6.教學(xué)效果6.1知識(shí)才能素質(zhì)、6.2就業(yè)與社會(huì)聲譽(yù)二項(xiàng)指標(biāo)的展示平臺(tái)。2.具有辦學(xué)職能的識(shí)別性。職業(yè)教育既有普通教育的一般性，也有職業(yè)教育的特殊性。表達(dá)在課程開(kāi)發(fā)的理念上，就是教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在全國(guó)高職工作第三次交流會(huì)上對(duì)高職教育的定位：“要以

3、效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合改革開(kāi)展之路，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才，辦讓人民滿意的高職教育。這說(shuō)明市場(chǎng)就業(yè)與職業(yè)的應(yīng)用性，是職業(yè)教育的第一特性。由此而指導(dǎo)下的課程開(kāi)發(fā)，是與普通高教課程的開(kāi)發(fā)無(wú)論在操作程序上與產(chǎn)生的成果上是有明顯區(qū)別的。3.具有辦學(xué)特色的創(chuàng)新性。在高職領(lǐng)域內(nèi)，由于彼此行業(yè)的不同、地域的不同、經(jīng)濟(jì)與文化的差異及辦學(xué)的理念、師資構(gòu)成、教學(xué)軟硬件、教學(xué)管理與教學(xué)效果評(píng)估等諸多因素的影響與互相作用，課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性便由此而“凸現(xiàn)出來(lái)。這里需要特別指出的是在新辦的高職院校中，課程開(kāi)發(fā)還具有打破、帶動(dòng)與打造品牌的作用，并且也是高職院?？蒲泄ぷ鞯牡谝煌苿?dòng)。為了問(wèn)題的集中與討論的方

4、便，這里需要界定的是：本文的討論的課程開(kāi)發(fā)是校本課程開(kāi)發(fā)，即以老師為主體的學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。這種校本課程的開(kāi)發(fā)既是專(zhuān)業(yè)建立的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿點(diǎn)。二、影響高職高專(zhuān)院校校本課程開(kāi)發(fā)的構(gòu)造要素與矛盾社會(huì)。盡管當(dāng)下社會(huì)的各階層對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知程度較幾年前有宏大進(jìn)步。但是，不說(shuō)與職教先進(jìn)國(guó)家如歐美、澳大利亞相比，就是與上海、深圳、青島等先進(jìn)的地區(qū)相比，差距明顯。影響到校本課程的開(kāi)發(fā)上，表現(xiàn)為社會(huì)的支持程度與參與程度；經(jīng)濟(jì)。主要包括所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展程度與速度、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造以及由此引起的人力資源需求的狀況；科技。主要指所在地區(qū)的科技開(kāi)展程度與速度、科技規(guī)模與構(gòu)造等；市常人才市場(chǎng)主要是以行業(yè)的供求需求為杠桿作用

5、的。影響到校本課程上，市場(chǎng)對(duì)于其價(jià)值有間接的評(píng)價(jià)作用，并且這種評(píng)價(jià)是多樣的；政策。國(guó)家的教育政策對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)有導(dǎo)向作用，尤其是“高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作程度評(píng)估體系，可以視作校本課程的導(dǎo)向；知識(shí)。特指專(zhuān)業(yè)的知識(shí)的經(jīng)歷與擴(kuò)散程度，及現(xiàn)時(shí)所到達(dá)程度，弄清其處于夕陽(yáng)期，或是朝陽(yáng)期，對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)的成敗至關(guān)重要；形式。這是指普通教育形式對(duì)職業(yè)教育的影響，如學(xué)科本位與才能本位的區(qū)別；專(zhuān)業(yè)。已有專(zhuān)業(yè)的劃分在思維上的慣性與限制；學(xué)生。這是校本課程的施行對(duì)象，也是校本課程的檢驗(yàn)對(duì)象但是，由于受高職學(xué)生的心理開(kāi)展特征與根本社會(huì)特征的影響，這種檢驗(yàn)評(píng)論往往是相當(dāng)滯后的，甚至要等待其進(jìn)入工作崗位假設(shè)干時(shí)間

6、后，才能作出評(píng)判；老師。可能是校本課程的開(kāi)發(fā)者，也是施行者，或者二者兼有。其職責(zé)為：以課程為平臺(tái)，協(xié)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的平衡開(kāi)展，同時(shí)也不失個(gè)性與特長(zhǎng)。而在課程開(kāi)發(fā)中老師的個(gè)人科研素質(zhì)與才能是相當(dāng)關(guān)鍵的；指導(dǎo)。主要是其觀念意識(shí)、以及在財(cái)力、人力、物力以個(gè)人科研素質(zhì)與才能的影響。對(duì)于課程開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)最為直接最為關(guān)鍵的影響；除以上方面以外，還可能有地方政府的影響、地方教育部門(mén)的影響、行業(yè)主管部門(mén)的影響等等。在這里須特別指出的是：校本課程的開(kāi)發(fā)除受以上諸多因素影響之外，同進(jìn)也受校本課程開(kāi)發(fā)的自身運(yùn)動(dòng)規(guī)律的制約。有關(guān)專(zhuān)家指出“開(kāi)發(fā)者不但是課程開(kāi)發(fā)的主體，是課程開(kāi)發(fā)中中矛盾運(yùn)動(dòng)的

7、認(rèn)識(shí)主體，而且本身也作為課程開(kāi)發(fā)中矛盾運(yùn)動(dòng)的構(gòu)成要素，而且處于課程開(kāi)發(fā)的物質(zhì)之中。?校本課程開(kāi)發(fā)?吳剛平，四川教育出版社，2002年11月第一版以上的因素與矛盾，正好說(shuō)明了在社會(huì)、學(xué)生與老師三個(gè)校本課程的評(píng)價(jià)者、被施行者和施行者之間及自身存在的差異性與多樣性。這種差異性與多樣性在課程開(kāi)發(fā)中，既是一個(gè)磨合認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)反復(fù)優(yōu)化過(guò)程。因此課程開(kāi)發(fā)應(yīng)明確的五個(gè)根本目的為：(1)課程開(kāi)發(fā)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建立和消費(fèi)效勞；(2)課程開(kāi)發(fā)為社會(huì)開(kāi)展效勞；(3)課程開(kāi)發(fā)為學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與才能的形成與提升效勞；4課程開(kāi)發(fā)為學(xué)生的就業(yè)為效勞；5課程開(kāi)發(fā)為打造高職高專(zhuān)辦學(xué)特色與品牌效勞。三、高職高專(zhuān)院校校本課程開(kāi)發(fā)策略

8、為了讓影響校本課程開(kāi)發(fā)的諸種影響正面發(fā)揮，而避開(kāi)負(fù)面影響；為了克制校本課程自身運(yùn)動(dòng)規(guī)律的制約。高職院校應(yīng)在如下方面制訂開(kāi)發(fā)策略：建立校本課程開(kāi)發(fā)的基地由于職業(yè)教育的職教性的作用，校本課程的開(kāi)基地，不僅是在院校同內(nèi)部完成人、財(cái)、物三個(gè)方面的配置，而且必須與所屬行業(yè)內(nèi)的企業(yè)親密合作，使之實(shí)現(xiàn)資源共享。為了做好這工作，目前一些高職院校成立組建的高職教育研究所，來(lái)承當(dāng)這一職能的做法，是值得借鑒的。建立課程開(kāi)發(fā)的保障體系這種保障包括機(jī)構(gòu)保障與機(jī)制保障，尤其是為了保持校本課程開(kāi)發(fā)不中斷性，高職院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)劃性，即評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)化與制度化，以及不受指導(dǎo)更迭的相對(duì)獨(dú)立資源配制制度。明確課程開(kāi)發(fā)的

9、根本特征。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)注重課程的：1、構(gòu)造性。即所選課程要有一個(gè)傳遞信息的最正確知識(shí)構(gòu)造與話語(yǔ)構(gòu)造。2、一致性。即課程中各種觀點(diǎn)的關(guān)系要明晰，從一個(gè)觀點(diǎn)到另一個(gè)觀點(diǎn)具有邏輯關(guān)系。3、完好性。課程的每一個(gè)單元要實(shí)現(xiàn)一個(gè)明確的目的。4、適時(shí)性。即課程要符合與適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)根底與背景。明確課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放與可控性。在職教中，這種開(kāi)放與可控性是保證課程的可修訂性。如英國(guó)城市協(xié)會(huì)就是利用其橋梁作用，定期修正行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而在課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)進(jìn)展不可缺少的行業(yè)分析與專(zhuān)業(yè)剖析。如職業(yè)最需要的根底：公共學(xué)科基儲(chǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基儲(chǔ)職業(yè)技術(shù)基儲(chǔ)技術(shù)知識(shí)基儲(chǔ)通用技術(shù)基儲(chǔ)職業(yè)素質(zhì)根底的對(duì)應(yīng)剖析，并細(xì)化出根底素質(zhì)與

10、專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵才能。這是職業(yè)教育的特質(zhì)所致。并且，這種開(kāi)發(fā)性與可控性也在于在課程開(kāi)發(fā)中吸收相關(guān)行業(yè)的中、高級(jí)人員的加盟。明確課程開(kāi)發(fā)的操作流程。在突出應(yīng)用科學(xué)的邏輯性根底上，設(shè)計(jì)制定出一整套可行性調(diào)究方案提綱，詳細(xì)包括：1、學(xué)科帶頭人與團(tuán)隊(duì)的組成；2、課程開(kāi)發(fā)的方案制定；3、經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)與劃撥與使用；4、專(zhuān)業(yè)知識(shí)所在產(chǎn)業(yè)開(kāi)展、行業(yè)界定及政策的研討；5、與相關(guān)企業(yè)的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系與工程合作。明確課程開(kāi)發(fā)的定位與范型。定位行業(yè)的所需的專(zhuān)業(yè)學(xué)科、職業(yè)崗位群的分布。范型是指包括問(wèn)題中心課程范型、技術(shù)中心課程范型、訓(xùn)練中心課程范型、工程中心課程范型、體驗(yàn)中心課程范型、證書(shū)培訓(xùn)中心課程范型及其它形式。根據(jù)課程內(nèi)容

11、采取靈敏多樣的課程范型，積極爭(zhēng)取良好的產(chǎn)學(xué)研一體化理論應(yīng)用性效果。界定課程開(kāi)發(fā)的根底課程與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系。界定什么是高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)根底?職業(yè)最需要的根底，其中包括：公共學(xué)科基儲(chǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基儲(chǔ)職業(yè)技術(shù)基儲(chǔ)技術(shù)知識(shí)基儲(chǔ)通用技術(shù)基儲(chǔ)職業(yè)素質(zhì)根底等等。重視課程開(kāi)發(fā)的方法研究成果的借鑒。制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的校本課開(kāi)發(fā)方案，重視綜合運(yùn)用先進(jìn)實(shí)效的研究與分析方法。如：(1)行業(yè)分析方法(國(guó)家或地區(qū)層面)；(2)專(zhuān)業(yè)設(shè)置方法(國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校層面)；(3)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方法(學(xué)校層面)；(4)單元課程開(kāi)發(fā)方法(學(xué)校層面)；(5)課程評(píng)價(jià)方法(國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校層面)。又如，在詳細(xì)科學(xué)研究方法上又可以選擇綜合運(yùn)用：文獻(xiàn)

12、研究法、比擬研究法、實(shí)地研究法、訪問(wèn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、同期群與事件史分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等等。?社會(huì)科學(xué)研究方法?主編林聚任、劉玉安、副主編泥安儒，山東人民出版社，2022年8月第一版。另外，值得重視是課程開(kāi)發(fā)的理論構(gòu)架。一般來(lái)說(shuō)，“只有通過(guò)各種不同的理論流派的和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交流、碰撞與爭(zhēng)鳴，才能不斷地澄清課程開(kāi)發(fā)中矛盾運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，掌握課程開(kāi)發(fā)的矛盾運(yùn)動(dòng)的根本規(guī)律，從而推動(dòng)課程改革的安康順利開(kāi)展。?校本課程開(kāi)發(fā)?吳剛平，四川教育出版社，2002年11月第一版這是普教課程開(kāi)發(fā)的一般規(guī)律。然而，在此之上，職教的課程開(kāi)發(fā)，還應(yīng)遵守課程構(gòu)造符合人才培養(yǎng)目的要求，課程設(shè)置落實(shí)對(duì)

13、職業(yè)才能的培養(yǎng)。理論課課程體系表達(dá)就業(yè)導(dǎo)向、突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和才能體系表達(dá)“必需、夠用，理論課程體系得到加強(qiáng)的原那么。其中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)在課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程中重視專(zhuān)業(yè)剖析的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的。加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)預(yù)見(jiàn)性與超前性這需要開(kāi)發(fā)者對(duì)市場(chǎng)與國(guó)家的政策、法規(guī)等深化長(zhǎng)期研究與戰(zhàn)略性的考慮。這里有一個(gè)內(nèi)陸地區(qū)與沿海經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)的職業(yè)就業(yè)崗位比對(duì)研究；國(guó)內(nèi)與國(guó)外興旺國(guó)家的職業(yè)就業(yè)崗位比對(duì)、對(duì)本地區(qū)具有地域特色的行業(yè)深化研究等等。比方對(duì)國(guó)家商務(wù)部正在研究制定?2022年2022年全國(guó)流通業(yè)開(kāi)展綱要?的追蹤研究；又如，四川省的大宗勞務(wù)出口管理的調(diào)研等等。突出課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性與標(biāo)準(zhǔn)性課程

14、開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性是一項(xiàng)綜合性表達(dá)。它包括指導(dǎo)思想、體例、專(zhuān)業(yè)等諸多方面的創(chuàng)新。同時(shí)也應(yīng)注意其符合?高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作程度評(píng)估?標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)性。并且，這種創(chuàng)新的關(guān)鍵在于緊扣市場(chǎng)性與敢于打破舊有專(zhuān)業(yè)劃分的思維慣性與限制。如對(duì)我國(guó)在入關(guān)后保儉業(yè)對(duì)商務(wù)流通領(lǐng)域的介入的調(diào)研。四、高職高專(zhuān)院校校本課程開(kāi)發(fā)的成果評(píng)價(jià)院校的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)?？山⒔虒W(xué)效果評(píng)價(jià)與科研工程評(píng)價(jià)雙重評(píng)價(jià)機(jī)制。行業(yè)與企業(yè)為主體的社會(huì)的校外專(zhuān)家、參謀的評(píng)價(jià)與修訂。教育管理的評(píng)價(jià)。以“高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作程度評(píng)估為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估與監(jiān)視。以上三個(gè)評(píng)估體系為各自獨(dú)立與互相關(guān)聯(lián)的，并且一個(gè)循環(huán)推動(dòng)上升的質(zhì)量?jī)?yōu)化過(guò)程。三個(gè)評(píng)估體系的終極導(dǎo)向是以市場(chǎng)為衡定標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)導(dǎo)向，最為注重是通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)努力培養(yǎng)與開(kāi)展學(xué)生的職業(yè)才能與學(xué)習(xí)才能，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做事，這是高職學(xué)生的根本生存之道，也是高職校本課程開(kāi)發(fā)的終極目的。課程建立與改革是高職教育改革的核心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)系改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步和人才培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)，也是涉及全體老師的經(jīng)常性工作，需要堅(jiān)持不懈地努力。當(dāng)然，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)、不同課