共性管理中注重學(xué)員個性培養(yǎng)

1、共性管理中注重學(xué)員個性培養(yǎng)【摘要】本文闡述了學(xué)員隊管理中對學(xué)員個性培養(yǎng)的重要意義，并強(qiáng)調(diào)學(xué)員隊管理中應(yīng)處理好共性管理和個性培養(yǎng)的關(guān)系，以供大家參考?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)員隊管理共性個性因材施教共性管理，就是要注重開展學(xué)員群體的共性特征，盡可能減少或消除個體之間存在的分歧和差異，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)員的集體意識和協(xié)作精神，到達(dá)整齊劃一、共同進(jìn)步的管理目的。個性培養(yǎng)，即是成認(rèn)學(xué)員的個性差異，強(qiáng)調(diào)對學(xué)員個性品質(zhì)的扶持和培養(yǎng)，為學(xué)員個性開展提供廣闊的自由空間，使學(xué)員個性特點充分開展。學(xué)員隊在做好共性管理的同時，應(yīng)該注重學(xué)員個性的培養(yǎng)，其本質(zhì)是尊重學(xué)員主體地位，充分開掘?qū)W員的潛能。一學(xué)員隊共性管理中注重對學(xué)員個性培養(yǎng)，是

2、以人為本本質(zhì)的表達(dá)個性，從狹義上講，就是個別性、個人性，僅指人的心理特征，就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其別人的特質(zhì)；從廣義來講，泛指一個人有別于其別人的特質(zhì)和特性，包括心理、才能等多方面。任何人都是有個性的，也只能是一種個性的存在。從學(xué)員隊管理工作的特點出發(fā)，共性管理，即對學(xué)員隊整體的管理，在學(xué)員隊管理工作中占主導(dǎo)地位。統(tǒng)一的作息、統(tǒng)一的內(nèi)務(wù)、統(tǒng)一的操課等，目的就是要塑造一個整齊劃一、團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)秀的集體，從而帶動集體中每一名學(xué)員的進(jìn)步。然而，通過共性管理造就一個優(yōu)秀的學(xué)員隊，是否就等于造就了一批優(yōu)秀的學(xué)員？應(yīng)該說，學(xué)員隊管理工作中有許多好的傳統(tǒng)和經(jīng)歷，非常值得繼

3、承和開展。但同時也應(yīng)看到，一些陳舊的管理思想和管理手段，已經(jīng)無法滿足創(chuàng)新教育的要求，并在一定程度上，束縛學(xué)員的思維擴(kuò)展，限制學(xué)員的個性發(fā)揮，違犯青年學(xué)員生理和心理安康成長規(guī)律。相當(dāng)一局部學(xué)員隊在管理中有這樣的思想，即學(xué)員隊單項建立的好壞是由各種尖子人才來表現(xiàn)的，而學(xué)員的整體程度那么要由學(xué)員隊成績多少來表達(dá)。為此，局部學(xué)員隊往往無視學(xué)員個性開展的實際需求，把學(xué)員隊建立的整體目的強(qiáng)加于學(xué)員。導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)員既要為學(xué)習(xí)時間少、學(xué)習(xí)條件差煩惱，又不得不把有限精力都花在應(yīng)付出板報、寫材料、清掃衛(wèi)生等各種事務(wù)性工作上，無法全身心投入到正常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。因此，在學(xué)員隊管理過程中，既要遵循管理的一般規(guī)律和形式，

4、對學(xué)員施行手段和要求一致的管理，又要成認(rèn)學(xué)員的個性差異，突出學(xué)員個性潛能的挖掘。學(xué)員作為教育和管理的主體對象，在學(xué)習(xí)、性格、才能等諸多方面上，或多或少的存在著個體差異。然而，不可否認(rèn)的是，他們都有自身的閃光點。怎么才能開掘他自身的潛力，補(bǔ)強(qiáng)其自身的缺乏，在全面開展的同時培養(yǎng)出自己的一技之長，這是我們在從事教育管理工作中，值得考慮的問題，同時也是尊重學(xué)員主體地位，以人為本進(jìn)展管理這一本質(zhì)的表達(dá)。二學(xué)員隊共性管理和學(xué)員個性培養(yǎng)，是相輔相成互相促進(jìn)的關(guān)系學(xué)員隊管理中往往無視或者避談學(xué)員個性培養(yǎng)，因為傳統(tǒng)的管理經(jīng)歷認(rèn)為個性與共性總是相悖而馳、不可并重的，想要做好學(xué)員隊整體的管理，就必須重共性管理而輕個

5、性培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教育管理形式已經(jīng)不可以適應(yīng)時代要求，現(xiàn)今創(chuàng)新教育形式需要我們培養(yǎng)全面開展又有所特長、有集體意識又不失個性的復(fù)合型人才。這就需要我們敢于摒棄不適應(yīng)創(chuàng)新教育形式的陳舊管理理論、管理觀念和落后的管理手段，將學(xué)員隊共性管理與對學(xué)員個性培養(yǎng)相交融，齊抓共管，在做好學(xué)員隊管理的同時，為學(xué)員個性開展創(chuàng)造有利的條件。理論證明，學(xué)員隊共性管理和學(xué)員個性培養(yǎng)，是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。1學(xué)員隊共性管理包含對學(xué)員個性的培養(yǎng)學(xué)員隊管理中，注重學(xué)員集體意識和團(tuán)隊精神的塑造，并在實際工作中開掘有特長的人才，為其提供鍛煉和展示才能的平臺。從一定角度講，這些對局部學(xué)員個性的培養(yǎng)起到了積極的作用。2在對學(xué)員

6、個性培養(yǎng)的同時，也促進(jìn)了學(xué)員隊整體的管理對學(xué)員個性的培養(yǎng)主要針對學(xué)員個體，學(xué)員隊以鍛煉和展示學(xué)員才能為目的，有針對性地組織一些活動，為學(xué)員個性的開展和潛能的開掘提供平臺。在培養(yǎng)學(xué)員個性的同時，學(xué)員隊也收獲集體凝聚力增強(qiáng)等多方面隱性的成績，促進(jìn)了學(xué)員隊建立。三學(xué)員隊共性管理中對學(xué)員個性的培養(yǎng)，要遵循因材施教的原那么個性培養(yǎng)，有別于對整體的管理，其對象是學(xué)員個體，且每個學(xué)員又具有個性差異，這就使得個性培養(yǎng)相對于共性管理更復(fù)雜、更有難度。但總的原那么是不變的，即對學(xué)員個性的培養(yǎng)要因材施教。因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理開展上有一定的共同特征，他

7、們的生活經(jīng)歷和知識積累也大體一樣，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的詳細(xì)情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、才能、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況開展教育活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是在成認(rèn)學(xué)員個性差異的前提下提出的教育理念，不做教育管理上的“一刀切。從實際工作經(jīng)歷來講，有以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)值得注意：1對學(xué)員進(jìn)展全面分析，把握學(xué)員個性特點通過日常觀察和個別談心，全方位理解學(xué)員的情況及特點。在實際工作中，我們應(yīng)建立“學(xué)員成長檔案

8、，這份檔案有別于常規(guī)意義上的檔案：其中主要記載學(xué)員個人及家庭情況用來理解學(xué)員成長環(huán)境，以及通過平時掌握的該學(xué)員性格、興趣、特長、缺乏等信息，進(jìn)而通過檔案對學(xué)員個性特點做出客觀分析。2創(chuàng)造平臺和時機(jī)，開掘?qū)W員個性潛力通過“第二課堂活動、黨團(tuán)活動等形勢，組織一些文藝體育等多方面的活動，讓每一名學(xué)員都可以找到鍛煉和施展自己才能的平臺和時機(jī)。3充分發(fā)揮學(xué)員的主動性學(xué)員隊設(shè)有黨支部、團(tuán)支部和軍人委員會，在其下又設(shè)置有豐富多彩的小組，這樣就可以讓有不同特長和興趣的學(xué)員組成小組，分層次、分小組地開展學(xué)習(xí)和活動，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)員的自主自覺意識，調(diào)動學(xué)員的積極性，并使學(xué)員的興趣才能有的放矢。大學(xué)階段，正是學(xué)員身心素質(zhì)、性格、意志等由不成熟逐漸走向成熟的關(guān)鍵時期，正是學(xué)員人生觀、價值觀逐步形成的關(guān)