課堂教學(xué)過程中學(xué)困生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)（小學(xué)課題組）

1、課堂教學(xué)過程中學(xué)困生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)一、課題提出的背景與所要解決的主要問題1、課題提出的背景現(xiàn)在教育教學(xué)不斷地發(fā)展，素質(zhì)教育的逐步實(shí)施，小學(xué)階段已經(jīng)由基礎(chǔ)性應(yīng)試教 育逐步趨向全面性素質(zhì)發(fā)展教育模式，但是，仍然有部分學(xué)生存在“學(xué)困”現(xiàn)象，這 部分學(xué)生，即是家長眼中的“調(diào)皮鬼。又是教師眼中“搗蛋蟲”，如何讓這些學(xué)生， 從根本上認(rèn)識學(xué)習(xí)，掌握知識，這就成為了家長與教師迫切需要解決的問題。2、所要解決的主要問題1）學(xué)困生在課堂教學(xué)過程中的興趣提升2）學(xué)困生對于知識體系的建構(gòu)以及應(yīng)用二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化，在教育改革形勢下，已經(jīng)有了不

2、少的研究，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變 發(fā)展，也同時(shí)提出了一定的解決辦法，指明了一定的發(fā)展道路，但是，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化 工作卻依然困惑著很多教師與家長，因?yàn)?，?shí)施過多種方法之后，學(xué)困生依然還是我 行我素，沒有轉(zhuǎn)變，因此，對于后今生的轉(zhuǎn)化工作，久而久之也就成為了學(xué)校教育教 學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在素質(zhì)教育機(jī)制不斷完善的基礎(chǔ)上來看，對于后今生的轉(zhuǎn) 化工作，教育界將會成為一個(gè)熱門話題。2、本課題預(yù)計(jì)有哪些突破本課題的主要問題探索是針對學(xué)困生在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣的技法以及學(xué) 困生知識體系的建構(gòu)，幫助學(xué)困生建立良好的知識體系以及應(yīng)用的能力。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值一方面可以更好的幫助學(xué)困生進(jìn)行全面性發(fā)展

3、的轉(zhuǎn)化，另一方面可以加強(qiáng)教師對 于班級學(xué)生管理的理論學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)困生的關(guān)注，在現(xiàn)階段來講，由于學(xué)生的成績與教師 的工作進(jìn)行了掛鉤，在一定的方面，影響了教師對于學(xué)困生的關(guān)注，但是從另一個(gè)角 度來講，這也是教師關(guān)注這些學(xué)生的最大問題，所以，本課題的研究主要是通過一些 案例在課堂教學(xué)過程中更好地提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。通過提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，一方面可以提升學(xué)困生的知識掌握以及應(yīng)用，另一 方面也同時(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。四、完成課題的可行性分析1、參加課題的相關(guān)人員都是兢兢業(yè)業(yè)、具備相關(guān)一定知識的資深教師。2、學(xué)校由對課題研究頗深的校長對教師進(jìn)行了課題研究專題講座。3、學(xué)校具有豐富的網(wǎng)

4、絡(luò)資源。4、課題負(fù)責(zé)人具備與課題相對應(yīng)的一定專業(yè)知識技能。5、課題需要經(jīng)費(fèi)控制在800元左右，課題人員均具有承擔(dān)能力6、課題小組在陳學(xué)剛校長的指導(dǎo)下開展行之有效的工作五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定與研究依據(jù)本課題研究的“學(xué)困生”，是指智力與感官正常，但學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國家 規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常.完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生。他們具體表現(xiàn)在對知識概念不能正確理解，運(yùn)算能力、記憶能力、理解能力、思維能 力存在一些問題，不能運(yùn)用已學(xué)的知識解決常見的問題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決 問題?；谝陨险J(rèn)識，我們研究的學(xué)困生不是通常意義上的“差生”、不是殘疾學(xué)生、 不是弱智學(xué)生。

5、1、教育學(xué)理論教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需 要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí) 踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充 分調(diào)動(dòng)包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。2、多元智能理論多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一 種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。3、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地 位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)

6、化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）理論：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)一步完善，需要學(xué)校的管理制度以及教師的教育教學(xué)方式、 管理方式的不斷進(jìn)步，只有從社會教育、家庭教育、學(xué)校教育、自身發(fā)展四個(gè)方面進(jìn) 行探討研究，才能更好的加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行。研究目標(biāo)：綜合以上四個(gè)方面的問題研究，就是本課題需要解決的問題以及研究對象，尋找 到學(xué)困生為何成為學(xué)困生的因素，并進(jìn)行逐一解決。六、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化）1、分年段學(xué)困生學(xué)困的原因分析。掌握分析學(xué)困生在不同的年齡階段，在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，分析其原因，針 對性的制定發(fā)展對策。2、分學(xué)科對學(xué)困生的學(xué)困進(jìn)行分析整

7、理。了解掌握每一個(gè)學(xué)科中學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)，尤其是回答問題、思維發(fā) 散、作業(yè)完成等情況，進(jìn)行綜合調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。3、教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)困生的引導(dǎo)調(diào)查。調(diào)查分析教師在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)困生的引導(dǎo)，具體的方法方式，進(jìn)行調(diào)查 問卷，形成分析報(bào)告。4、課堂教學(xué)過程中，如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生引導(dǎo)調(diào)查分析。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)困生需要什么樣的引導(dǎo)，其他學(xué)生有需要什么的課堂，這 兩者之間是否有一定的聯(lián)系，如何有效的相融合，針對這些問題進(jìn)行調(diào)查，形成分析 報(bào)告。七、研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）1、讓學(xué)困生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)興趣。研究方法：調(diào)

8、查法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法2、引導(dǎo)學(xué)困生建立正確的學(xué)習(xí)方法以及知識體系建構(gòu)。研究方法：調(diào)查法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法八、完成本課題研究任務(wù)的保證措施為了順利完成研究任務(wù)，本課題組將采取以下措施予以保證：(1)制度保證：本課題組將制定一系列的研究制度來規(guī)范研究行為，如制定任務(wù)責(zé) 任制、成果負(fù)責(zé)制、定期學(xué)習(xí)等。其中定期學(xué)習(xí)和研討制將規(guī)定，課題組每個(gè)月就課 題進(jìn)展情況至少研討一次。(2)時(shí)間保證：課題組成員都承諾將在本課題的研究中投入更多的時(shí)間和精力。如 在完成規(guī)定課時(shí)的基礎(chǔ)上，課題組成員的其余時(shí)間都將以本課題的研究為主。資料保證：學(xué)校有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及心理健康輔導(dǎo)教師、具有豐富管理經(jīng)驗(yàn) 的老教師和具備

9、一定專業(yè)化知識的校長。過程管理：本課題組將加強(qiáng)管理，擬成立課題研究管理小組，課題負(fù)責(zé)人任組 長。管理小組將負(fù)責(zé)課題研究過程中諸多事項(xiàng)的組織、協(xié)調(diào)工作，以使管理出效益， 提高課題研究的質(zhì)量。九、預(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時(shí)間)第一階段：準(zhǔn)備階段時(shí)間：年12月-年5月階段達(dá)成目標(biāo)：完成課題申報(bào)工作。階段研究內(nèi)容：課題相關(guān)研究領(lǐng)域資料查詢、課題組學(xué)習(xí)。階段負(fù)責(zé)人：第二階段：課題開題階段時(shí)間：年5月-年6月階段達(dá)成目標(biāo)：成立課題組，召開課題組會議，完成課題開題工作。階段研究內(nèi)容：完成課題方案設(shè)計(jì)。階段成果形成：課題實(shí)施方案。階段負(fù)責(zé)人：第三階段：課題實(shí)驗(yàn)階段時(shí)間:年6月-年12月階段達(dá)成目標(biāo)：完成課題研究理論研究內(nèi)容，同時(shí)介入實(shí)踐研究。階段研究內(nèi)容：按課題研究內(nèi)容進(jìn)行研究。階段成果形成：完成相關(guān)調(diào)查問卷和分析報(bào)告，并接受課題中期驗(yàn)收。階段負(fù)責(zé)人：第四階段：課題總結(jié)階段時(shí)間：年1月-年6月階段達(dá)成目標(biāo)：完成課題研究材料的收集以及整理。階段研究內(nèi)容：梳理、匯編研究成果。階段成果形成：研究論文。階段負(fù)責(zé)人：第五階段：課題