課堂教學過程中學困生的學習引導（小學課題組）

1、課堂教學過程中學困生的學習引導一、課題提出的背景與所要解決的主要問題1、課題提出的背景現(xiàn)在教育教學不斷地發(fā)展，素質(zhì)教育的逐步實施，小學階段已經(jīng)由基礎(chǔ)性應(yīng)試教 育逐步趨向全面性素質(zhì)發(fā)展教育模式，但是，仍然有部分學生存在“學困”現(xiàn)象，這 部分學生，即是家長眼中的“調(diào)皮鬼。又是教師眼中“搗蛋蟲”，如何讓這些學生， 從根本上認識學習，掌握知識，這就成為了家長與教師迫切需要解決的問題。2、所要解決的主要問題1）學困生在課堂教學過程中的興趣提升2）學困生對于知識體系的建構(gòu)以及應(yīng)用二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析對于學困生轉(zhuǎn)化，在教育改革形勢下，已經(jīng)有了不

2、少的研究，對于學困生的轉(zhuǎn)變 發(fā)展，也同時提出了一定的解決辦法，指明了一定的發(fā)展道路，但是，學困生的轉(zhuǎn)化 工作卻依然困惑著很多教師與家長，因為，實施過多種方法之后，學困生依然還是我 行我素，沒有轉(zhuǎn)變，因此，對于后今生的轉(zhuǎn)化工作，久而久之也就成為了學校教育教 學工作的一個重點、難點。在素質(zhì)教育機制不斷完善的基礎(chǔ)上來看，對于后今生的轉(zhuǎn) 化工作，教育界將會成為一個熱門話題。2、本課題預(yù)計有哪些突破本課題的主要問題探索是針對學困生在課堂教學過程中，學習興趣的技法以及學 困生知識體系的建構(gòu)，幫助學困生建立良好的知識體系以及應(yīng)用的能力。三、課題研究的實踐意義與理論價值一方面可以更好的幫助學困生進行全面性發(fā)展

3、的轉(zhuǎn)化，另一方面可以加強教師對 于班級學生管理的理論學習。在課堂教學過程中，對于學困生的關(guān)注，在現(xiàn)階段來講，由于學生的成績與教師 的工作進行了掛鉤，在一定的方面，影響了教師對于學困生的關(guān)注，但是從另一個角 度來講，這也是教師關(guān)注這些學生的最大問題，所以，本課題的研究主要是通過一些 案例在課堂教學過程中更好地提升學困生的學習興趣。通過提升學困生的學習興趣，一方面可以提升學困生的知識掌握以及應(yīng)用，另一 方面也同時提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。四、完成課題的可行性分析1、參加課題的相關(guān)人員都是兢兢業(yè)業(yè)、具備相關(guān)一定知識的資深教師。2、學校由對課題研究頗深的校長對教師進行了課題研究專題講座。3、學校具有豐富的網(wǎng)

4、絡(luò)資源。4、課題負責人具備與課題相對應(yīng)的一定專業(yè)知識技能。5、課題需要經(jīng)費控制在800元左右，課題人員均具有承擔能力6、課題小組在陳學剛校長的指導下開展行之有效的工作五、課題研究設(shè)計報告1、課題界定與研究依據(jù)本課題研究的“學困生”，是指智力與感官正常，但學習效率低下，達不到國家 規(guī)定的課程標準要求的學生；智力正常但學習狀況異常.完成學習任務(wù)有困難的學生。他們具體表現(xiàn)在對知識概念不能正確理解，運算能力、記憶能力、理解能力、思維能 力存在一些問題，不能運用已學的知識解決常見的問題，當然更談不上創(chuàng)造性地解決 問題?；谝陨险J識，我們研究的學困生不是通常意義上的“差生”、不是殘疾學生、 不是弱智學生。

5、1、教育學理論教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需 要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實 踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充 分調(diào)動包括學困生在內(nèi)的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。2、多元智能理論多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一 種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。3、現(xiàn)代課堂教學理論現(xiàn)代課堂教學是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學理目的，以充分體現(xiàn)學生的主體地 位，實現(xiàn)教學過程各要素的及其優(yōu)

6、化組合為特征的教學實踐活動。2、理論假設(shè)與研究目標（研究目標分解與具體化）理論：學困生轉(zhuǎn)化工作的進一步完善，需要學校的管理制度以及教師的教育教學方式、 管理方式的不斷進步，只有從社會教育、家庭教育、學校教育、自身發(fā)展四個方面進 行探討研究，才能更好的加強學困生轉(zhuǎn)化工作的進行。研究目標：綜合以上四個方面的問題研究，就是本課題需要解決的問題以及研究對象，尋找 到學困生為何成為學困生的因素，并進行逐一解決。六、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化）1、分年段學困生學困的原因分析。掌握分析學困生在不同的年齡階段，在課堂學習過程中的表現(xiàn)，分析其原因，針 對性的制定發(fā)展對策。2、分學科對學困生的學困進行分析整

7、理。了解掌握每一個學科中學困生在課堂學習過程中表現(xiàn)，尤其是回答問題、思維發(fā) 散、作業(yè)完成等情況，進行綜合調(diào)查，形成調(diào)查報告。3、教師在課堂教學過程中對學困生的引導調(diào)查。調(diào)查分析教師在課堂教學過程中，對學困生的引導，具體的方法方式，進行調(diào)查 問卷，形成分析報告。4、課堂教學過程中，如何更好地實現(xiàn)學困生引導調(diào)查分析。在課堂教學過程中，學困生需要什么樣的引導，其他學生有需要什么的課堂，這 兩者之間是否有一定的聯(lián)系，如何有效的相融合，針對這些問題進行調(diào)查，形成分析 報告。七、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）1、讓學困生在課堂教學學習過程中培養(yǎng)出良好的學習興趣。研究方法：調(diào)

8、查法、個案研究法、文獻法2、引導學困生建立正確的學習方法以及知識體系建構(gòu)。研究方法：調(diào)查法、個案研究法、文獻法八、完成本課題研究任務(wù)的保證措施為了順利完成研究任務(wù)，本課題組將采取以下措施予以保證：(1)制度保證：本課題組將制定一系列的研究制度來規(guī)范研究行為，如制定任務(wù)責 任制、成果負責制、定期學習等。其中定期學習和研討制將規(guī)定，課題組每個月就課 題進展情況至少研討一次。(2)時間保證：課題組成員都承諾將在本課題的研究中投入更多的時間和精力。如 在完成規(guī)定課時的基礎(chǔ)上，課題組成員的其余時間都將以本課題的研究為主。資料保證：學校有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及心理健康輔導教師、具有豐富管理經(jīng)驗 的老教師和具備

9、一定專業(yè)化知識的校長。過程管理：本課題組將加強管理，擬成立課題研究管理小組，課題負責人任組 長。管理小組將負責課題研究過程中諸多事項的組織、協(xié)調(diào)工作，以使管理出效益， 提高課題研究的質(zhì)量。九、預(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時間)第一階段：準備階段時間：年12月-年5月階段達成目標：完成課題申報工作。階段研究內(nèi)容：課題相關(guān)研究領(lǐng)域資料查詢、課題組學習。階段負責人：第二階段：課題開題階段時間：年5月-年6月階段達成目標：成立課題組，召開課題組會議，完成課題開題工作。階段研究內(nèi)容：完成課題方案設(shè)計。階段成果形成：課題實施方案。階段負責人：第三階段：課題實驗階段時間:年6月-年12月階段達成目標：完成課題研究理論研究內(nèi)容，同時介入實踐研究。階段研究內(nèi)容：按課題研究內(nèi)容進行研究。階段成果形成：完成相關(guān)調(diào)查問卷和分析報告，并接受課題中期驗收。階段負責人：第四階段：課題總結(jié)階段時間：年1月-年6月階段達成目標：完成課題研究材料的收集以及整理。階段研究內(nèi)容：梳理、匯編研究成果。階段成果形成：研究論文。階段負責人：第五階段：課題