骨干教師學(xué)科帶頭人——專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)探析 課件

1、骨干教師、學(xué)科帶頭人 專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)探析 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定第二十九條：加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”等教師培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的優(yōu)秀教師和一批教育名師。2 何謂骨干教師? 骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)從單一結(jié)構(gòu)向綜合結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，能不斷更新和拓寬學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)，掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和綜合知識(shí)。 掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，具有獨(dú)立承擔(dān)教育科研的能力，并能有機(jī)地應(yīng)用于自身的教育教學(xué)實(shí)踐中，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格。 骨干教師對(duì)課堂教學(xué)能運(yùn)籌帷幄，具有較強(qiáng)的表演力和互動(dòng)效應(yīng)，有效教學(xué)理念領(lǐng)先，成為教學(xué)改革的“促進(jìn)者”、“領(lǐng)路人”。

2、 教師的專業(yè)素養(yǎng)存在哪些缺陷?（1） 對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念和教學(xué)方式知之甚少，實(shí)踐上也很難接軌；（2）教師知識(shí)儲(chǔ)備不足；（3）教師思維方式保守落后，不能適應(yīng)新課程教學(xué)的變化；（4）教師缺乏扎實(shí)的知識(shí)功底和化為人格精神的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，教學(xué)中很難做到深入淺出；（5）教學(xué)缺乏創(chuàng)設(shè)與生成；在開發(fā)和利用課程資源上意識(shí)較為淡薄，不能與兒童文化水乳交融. （6）重視教學(xué)的課前預(yù)設(shè)，而沒有形成較為穩(wěn)固的反思意識(shí)，個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)與素養(yǎng)提升較為緩慢；（7）教學(xué)中，教師的知識(shí)傳授與社會(huì)及兒童生活的聯(lián)系欠緊密，失卻開放度.（8）面對(duì)高度整合后的教材知識(shí)，教師的專業(yè)知識(shí)失之于廣博；（9）不能很好地落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)

3、習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式. 一、專業(yè)人格 俄國(guó)大教育家烏申斯基指出，教師的人格對(duì)年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的。教育者的人格是教育事業(yè)的一切。 “ 只有人格才能夠影響人格的發(fā)展和規(guī)定，只有性格才能養(yǎng)成性格?！?教師應(yīng)具備與其專業(yè)要求相當(dāng)?shù)娜烁瘢覀兎Q其為專業(yè)人格。（一）主動(dòng)精神： 1、創(chuàng)造性執(zhí)行善于創(chuàng)造性地執(zhí)行，不讓自己陷入被動(dòng)和瑣碎 2、生涯設(shè)計(jì)善于人生規(guī)劃或生涯設(shè)計(jì)，為自己爭(zhēng)取發(fā)展的機(jī)會(huì) 3、自強(qiáng)不息像螞蟻一樣自強(qiáng)不息，遇到任何障礙都不斷尋找新的出路 （二）人格魅力 1、寬容精神 有寬容精神的人是某種“人不知而不慍”的修養(yǎng) 2、賞識(shí)意識(shí) 不僅寬容，而且賞識(shí)，這是一個(gè)進(jìn)步。 3、有激情地生

4、活 第三個(gè)指標(biāo)是內(nèi)心“寧?kù)o”而有“激情”而快樂地生活。 二、專業(yè)素養(yǎng)（一）教育思想和先進(jìn)觀念 1、有自己的教育思想和教育理念 努力使自己成為一名思想者 真正的知識(shí)分子需要有徹底的懷疑精神和批判意識(shí)。教育要教會(huì)人思想，教育者首先應(yīng)當(dāng)是思想者。教師如果不能成為思想者，只能靠別人的思想知道自己的行動(dòng)，他就喪失了教育的資格，他的教學(xué)行為就不可能具有創(chuàng)造性；同時(shí)，他也就不可能有所發(fā)現(xiàn)，也就不可能從教育中獲得愉快。教育思想教育認(rèn)識(shí)：解決知與不知問題教育觀念：具有態(tài)度傾向和情感色彩的 認(rèn)識(shí)(解決行為問題）教育理念：理想化和信仰化了的教育觀念 （解決價(jià)值問題） 2、有較系統(tǒng)的教育理論素質(zhì)拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步

5、；教師的實(shí)踐只能在低層次上重復(fù)理論的價(jià)值：精神和氣質(zhì)的熏陶；智慧和思維的啟迪；思想和理念的提升管理、教育、教學(xué)、科研、考試、習(xí)題、訓(xùn)練（二）學(xué)科素養(yǎng)與課程能力 1、豐厚的專業(yè)化（學(xué)術(shù)化）的學(xué)科素養(yǎng)（1）深刻：深刻者，一針見血，入木三分也。 深入淺出 深入深出 淺入淺出 淺入深出（教書匠把課上復(fù)雜了） 深刻的對(duì)立面是膚淺，膚淺的實(shí)質(zhì)是智慧的疲軟。膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，既沒有沸湯那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。（2）獨(dú)到：獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。 教師的教育智慧常常表現(xiàn)在對(duì)教材有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

6、他的課如同一首詩(shī)、一幅畫、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。 首創(chuàng)性 獨(dú)創(chuàng)性 獨(dú)到的對(duì)立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認(rèn)別人否認(rèn)的。至于那些應(yīng)該肯定而別人沒有肯定的東西，他不會(huì)帶頭說不。所以，一般來說，你想從平庸者的教學(xué)中討到什么讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。（3）廣博：廣博者，知識(shí)廣闊博大也。 名師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士，這樣，才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拈來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語(yǔ)不凡，從而給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，使其如同進(jìn)入一個(gè)遼闊、純凈甚至可以

7、嗅到芬芳的知識(shí)王國(guó)，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉。廣博的對(duì)立面是單薄、干癟。知識(shí)貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能把知識(shí)擴(kuò)展和深化，枯燥乏味是其課堂教學(xué)的主要特征。 2、課程開發(fā)及實(shí)施能力（1）吃透教材 “吃透”意味著教師對(duì)教材“了如指掌” 。（2）“利用”教材保持教材的總量不變，只是變換教材中各個(gè)教學(xué)單元的順序。 （3）“補(bǔ)充”教材 補(bǔ)充教材實(shí)際上是以“加法”的態(tài)度對(duì)待教材。 （4）“更新”教材 “更新教材”是先做“減法”，再做“加法”。 （三）教學(xué)風(fēng)格和教育智慧 1、具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和鮮明的教學(xué)個(gè)性 個(gè)性+穩(wěn)定性+有效性=風(fēng)格 2、富有教學(xué)智慧（1）啟發(fā)：?jiǎn)?/p>

8、發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。 （2）機(jī)智：教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力 （3）絕招：名師常常身懷絕技，絕招使其教學(xué)錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。智慧怎么來的： 多想出智慧 勤奮出天才 交流長(zhǎng)智慧 3 、具備一定的管理智慧管理智慧的核心是教師的民主精神，除此之外，還包括相關(guān)的管理技巧和管理威信（1）民主管理民主就是尊重學(xué)生，遇事肯與學(xué)生商量 （2）管理技巧做任何事情都需要技術(shù)或技巧，這是一個(gè)常識(shí) （3）管理威信教師威信則可以視為民主管理的前提條件 三、專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)于專業(yè)成長(zhǎng)楊瀾你唯一有把握的是成長(zhǎng) 成長(zhǎng)是無(wú)止境的，生活中很多東西是難以把握的，但是成長(zhǎng)是

9、可以把握的，這是對(duì)自己的承諾。 我們雖然再努力也成不了劉翔，但是我們?nèi)匀荒芟硎鼙寂堋?可能會(huì)有人妨礙你的成功，卻沒人能阻止你的成長(zhǎng)。換句話說，你可以不成功，但是不能不成長(zhǎng)！三、專業(yè)成長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)通道行動(dòng)研究教師的行動(dòng)研究包括教師學(xué)習(xí)、教師研究與教師寫作 （一）教師學(xué)習(xí)拜師-閱讀-研修 （二）教師研究從研究的具體內(nèi)容來看，行動(dòng)研究主要包括校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究和校本管理研究。 （三）教師寫作骨干教師成長(zhǎng)的規(guī)律性（一）骨干教師的成長(zhǎng)過程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程（二）骨干教師的成長(zhǎng)過程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過程（三）骨干教師的成長(zhǎng)過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過程（四）骨干教師的成長(zhǎng)過程是一個(gè)不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累的過程（五）骨干教師的成長(zhǎng)過程是一個(gè)不斷的由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過程好的教師的12種素質(zhì) 友善的態(tài)度“ 她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！?尊重課堂上的每一個(gè)人“ 她不會(huì)把你在他人面前象猴子般戲弄?！?耐性“ 她絕對(duì)不會(huì)放棄要求，直至你能做到為止?！?興趣廣泛“ 她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識(shí)用于生活。” 良好的儀表“她的語(yǔ)調(diào)和笑容使我很舒暢。” 公正“她會(huì)給予你應(yīng)得的，沒有絲毫偏差?！?幽默感“她每天會(huì)帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)?！?良好