主題網(wǎng)站和探究性學習 課件

1、主題網(wǎng)站與探究性學習7/20/20221一、概述：主題網(wǎng)站與探究性學習創(chuàng)作展評7/20/20222 以“主題網(wǎng)站”賽項為基礎，拓展為“信息技術環(huán)境下的探究學習和校本研修”。 強調中小學信息技術以“應用為核心”的思想，凸現(xiàn)“自主、合作、探究學習”的基本理念，通過主題網(wǎng)站設計，以及基于網(wǎng)絡環(huán)境的課例設計、敘事研究和案例研制，促進教師專業(yè)化發(fā)展，推動中小學“校本研究”（校本教研和校本課程開發(fā)）的深入，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造條件。 1、 基本宗旨7/20/20223探究學習是新課程改革的一大亮點全新的學習方式：它既可以表現(xiàn)為綜合實踐活動中的主題探究（研究性學習），也需要體現(xiàn)在學科課堂教學中組

2、織學生自主、合作、探究學習。全新的課程形態(tài)：基礎教育課程改革綱要明確規(guī)定，不僅在普通高中，而且在小學和初中，都要開設包括研究性學習在內(nèi)的綜合實踐活動，使之成為基礎教育領域全體學生都必須學習的必修課程。2、信息技術環(huán)境下的探究學習7/20/20224 要讓信息技術走進課堂、面向學生、用于教學。（周 濟）我國中小學普及信息技術教育已進入到一個重大的、根本性的轉折時期： 從主要學習信息技術、主要面向教師培訓，轉向主要面向學生學習。 從封閉的以知識為中心的應用，轉向開放的以資源為中心的應用，核心在于課程信息化。 從片面強調教學的輔助效果和順序設計方法，轉向為學生的自主、合作、探究學習環(huán)境的設計。在網(wǎng)絡

3、環(huán)境下的研究性學習課程和探究性教學實踐，將有效促進信息技術的全方位應用。 3、探究學習與信息技術應用7/20/202254、基于網(wǎng)絡環(huán)境的探究學習賽項分類分類依據(jù)在于“研究型學習課程”和“學科探究學習”。 主題網(wǎng)站的應用拓展：校本研修網(wǎng)站的設計與應用7/20/20226二、網(wǎng)絡主題探究7/20/20227研究性學習即“主題探究” 研究性學習（課程）是指：學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習即“網(wǎng)絡主題探究” 它是一種利用網(wǎng)絡資源進行、基于網(wǎng)絡環(huán)境開展的研究性學習活動，也是一種網(wǎng)絡新課程設

4、計和應用的模式。 1、研究性學習與網(wǎng)絡主題探究 7/20/20228網(wǎng)絡主題探究的學習層次探究（Inquiry）：仔細考察某一事物, 學習并獲得有關知識。探究教學的三種層次（美國學者提出）：（1）有結構的探究 ：提供將要研究的問題、解決問題所需要的材料和方法，但不提供預期結果。學生根據(jù)自己收集到的資料進行概括，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，找出問題的答案。 （2）指導性探究 ：只給學生提供要研究的問題，有時也提供材料和必要的指導，學生必須自己對收集的數(shù)據(jù)進行概括，弄清如何回答探究的問題。 （3）自由探究 ：探究教學或活動中，學生必須自己獨立完成所有的探究任務，當然也包括形成要研究的問題。 網(wǎng)絡主題探究屬于第（1）

5、或第（2）層次，通常以“工作單方式”進行“引導式探究活動”。7/20/20229 網(wǎng)絡主題探究的不同模式WebQuest模式MiniQuest模式Big6模式拾荒者搜索模式Intel未來教育模式7E網(wǎng)絡實驗室模式信息技術教育整合的綜合實踐活動基于網(wǎng)絡應用的研究型課程每種模式都有其特定的適用范圍，需要結合我國中小學實際，靈活地運用、改造和創(chuàng)新。7/20/2022102、WebQuest網(wǎng)絡主題探究 WebQuest 2019年由美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼 道奇（Bernie Dodge ）和湯姆馬奇（Tom March）創(chuàng)立，目前全球已有數(shù)以千計的教師建立了自己的Webquest課程網(wǎng)站

6、，并在課堂教學中廣泛開展了實踐 美國圣地亞哥州立大學網(wǎng)站：/7/20/202211（1）什么是WebQuest？ Webquest是一種“主題探究”式的課程網(wǎng)站（網(wǎng)頁），課程遵循了建構主義“拋錨式”和“支架式”教學模式。 WebQuest網(wǎng)站都經(jīng)過了精心設計。它賦予學習者明確的方向，給學習者一個有趣且可行的任務，并提供必須的、能夠指導他們完成任務的資源，還告訴他們評價的方法，以及概括和拓展學習的方式。7/20/202212WebQuest關注的重點 WebQuest課程學習以探究為取向，學習者使用的多數(shù)信息來源于互聯(lián)網(wǎng)絡。 相對于收集信息而言，Webquest關注的

7、重點是信息的使用，用來支持學生在“分析、綜合和評價”級別上的思考，在布盧姆教育目標分類學（知識、理解、運用、分析、綜合、評價）中處于最高的位置。 在WebQuest設計中，往往直接給出“預設資源”或“相關資源”，而把設計重點和對學生的任務要求放在探究過程、評價等要素上。7/20/202213 WebQuest 示例1探索美國偉大的發(fā)明 7/20/202214（2）WebQuest 模塊結構 WebQuest遵循建構主義學習理論設計，通常由6大模塊構成（也有若干變通的模塊，如“作品”模塊等）： 導言（Introduction） 任務（Task） 過程（Process） 資源（Resources）

8、 評價（Evaluation） 結論（Conclusion） 7/20/202215 WebQuest學習流程7/20/2022162.1 導言創(chuàng)設情境： 讓學生知道將要學習的是什么； 通過各種方式引起學生的學習興趣。 可以引出任務驅動中的問題。 遵循維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，創(chuàng)設合適的情境 ： 與學習者過去的經(jīng)驗相關； 與學習者未來的目標相關； 具有吸引力，看起來很有趣。7/20/202217 WebQuest導言模塊示例：月球上有沒有水？月球照片最近新聞：月球上真的有水嗎？ 2019年，登月太空船發(fā)現(xiàn)月球上可能存在著冰的消息，引起了科學家們對未來向月球移民可能性

9、的討論。在閱讀一個令人驚異的發(fā)現(xiàn)：專家認為月球上有水文章后，你認為我們是否應該重返月球，再一次去探索它的表面？這個發(fā)現(xiàn)意味著什么？當月球探測器完成了它的使命后，真的能夠找到月球冰嗎？如果這是真的，我們是否可以利用這個信息在月球上建立移民定居點，以此作為探索其他行星（如火星）的基地？超文本鏈接： 一個令人驚異的發(fā)現(xiàn)：專家認為月球上有水：月球探測器在月球極地發(fā)現(xiàn)了可能有冰的證據(jù)。2019年太空船照片7/20/2022182.2 任務任務驅動： 對學習者將完成的所有事情提出的要求。任務不僅僅是讓學生回答問題，而是要求學生通過更高級的思維技能來解決問題或做出決策，這些高級思維技能包括創(chuàng)造、分析、綜合、

10、判斷和問題解決等。 最終結果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口頭報告（如解釋某一特定問題）。也可以包括編纂、復述、判斷、設計、分析等等，或是這些任務不同程度的綜合。7/20/202219 WebQuest 任務分類（12類）7/20/202220 WebQuest 任務模塊示例：月球上有沒有水？你的任務是學習關于月球和月球探險的內(nèi)容，判斷假如我們要想返回月球，我們應該如何去做？ 在共享信息的基礎上，各小組的每一個成員都應該學會判斷： 1、月球上是否有水？ 2、如何找到登月的一種方法？ 3、在月球上建立移民定居點要做些什么？在完成這個“月球”項目后，小組成員必須做到： 1

11、、就他們的發(fā)現(xiàn)，向全班提交一份研究簡報。 2、制作一個模型，或者顯示他們發(fā)現(xiàn)的交通工具和移民點圖像。 3、設計一個未來的交通工具或移民居住點。7/20/2022212.3 過程自主探究： 教師將完成任務的過程分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向學習者提出了短小而清晰的建議，其中包括將總任務分成若干子任務的策略。 可以對每個學習者要扮演的角色或者合作學習視角進行描述等。教師還應該為如何學習和組織討論等等提供指導 。7/20/202222 WebQuest 過程模塊示例：月球上有沒有水？全班同學將分成約5個人一組，這些小組包括： 歷史學家組：學習有關月球的歷史和神話傳說。 月球地質學家組：研究

12、和學習月球的地質構造。 月球探險家組：研究人類以前的登月情況。 航天飛機專家組：研究目前的航天飛機。 月球移民問題專家組：研究如何建立月球移民定居點。各小組應充分利用每個成員提供的信息，設計出以下內(nèi)容： 一種載人到達月球的交通工具。 一種在月球安全登陸的交通工具，具有運輸大量人員和物質的能力。 建造房屋的方案，開始建造較小的，然后建造大型建筑物。若有問題，請與web設計者聯(lián)系，以取得幫助。 E-mail地址 fasulomassed，7/20/202223 WebQuest 過程模塊示例：月球上有沒有水？（續(xù)）在開始探險前，提供給大家的參考建議：每個小組需要討論決定小組中每個人的任務，即每人必

13、須探究的領域。如果可能，請交給我一份每個同學的任務清單。如果有人發(fā)現(xiàn)了可以幫助其他人探究的信息，請與別人共享。你應該花時間去收集信息，這對你的研究大有幫助。這是一個團隊協(xié)作的項目，而不是由單獨一個人去完成。你的小組必須決定研究簡報的表達形式，例如：海報、圖像或其他形式。制定一個每人完成任務的時間進度表，以簡報形式發(fā)布。記住，規(guī)定一個完成任務的截止期限，以便督促每個人按時完成計劃。7/20/2022242.4 資源WebQuest的資源是一個由教師研制的（或者是選定的）有助于學習者完成任務的網(wǎng)頁清單，其中教師預先制作的部分網(wǎng)頁外，大部分資源是包括在文件中做為超鏈接指向萬維網(wǎng)上的信息。資源要么是教

14、師所設計的網(wǎng)頁（事先制作的專題網(wǎng)頁），要么是精心挑選的網(wǎng)站地址（預收集和組織的相關信息），而且還包括有明確的指導性說明。 提供給學生的資源主要在探究過程中引用，也能夠用來幫助創(chuàng)設情境等。資源并不僅僅局限于網(wǎng)上的發(fā)現(xiàn)，也包括與他人面對面的訪談、錄像帶、書籍等。 7/20/202225 網(wǎng)絡主題探究的資源分類 預設學習資源（Predefined Resource） 相關學習資源（Interrelated Resource） 泛在學習資源（Ubiquitous Resource）7/20/2022262.5 評價WebQuest主要采用評價量表來考察學生作品的不同方面。評價人員既可以是教師，也可以是

15、家長或同學。根據(jù)學習者學習任務的不同，評價的形式也可表現(xiàn)為書面作業(yè)、多媒體創(chuàng)建、網(wǎng)頁和其他類型（表現(xiàn)評定等）。 評價模塊示例參見：探索美國偉大的發(fā)明7/20/202227WebQuest 評價量表（示例）7/20/2022282.6 結論為總結學習內(nèi)容和經(jīng)驗，鼓勵學生對整個學習過程進行反思，以及對學習成果進行拓展和推廣。同時，也可為教師提供在課堂討論中使用的新問題和進一步探究的建議。結論模塊示例參見：探索美國偉大的發(fā)明7/20/202229WebQuest 結論（示例）7/20/202230 WebQuest 示例2 數(shù)字能夠告訴我們什么？ 了解泰坦尼克號沉沒事件 對乘客和全體船員的信息數(shù)據(jù)庫

16、進行探究把數(shù)據(jù)庫作為一個資源，建立電子表格，用適當?shù)膱D表顯示如下事實： 生還的男性比女性多； “婦女兒童優(yōu)先”的規(guī)則是否在放救生艇時被遵循？ 7/20/202231 WebQuest 示例3走進信息時代7/20/202232（3） WebQuest的適用范圍不適用于學習那些已成為事實的內(nèi)容，不適用于記憶概念、定義和簡單的過程。它不適用于學習乘法表、元素周期表等等即使你發(fā)現(xiàn)WebQuest有時也會涉及到這方面的內(nèi)容，但它絕不僅限于事實的講授。適用于學習不確定的內(nèi)容那些沒有既定答案，或有多種解決途徑的問題。這樣才能夠引起學生的興趣和探究欲望。7/20/202233（4）WebQuest 的分類 按

17、學習時間分類 短期的WebQuest 專門為13課時的課程單元設計的 其教學目標是知識的獲得和整合、思維的發(fā)展 較長期的WebQuest 典型的較長期WebQuest一般可以持續(xù)1周到1個月，其學習目標是知識的拓展和提煉、智慧的發(fā)展 完成學習以后，學習者對知識體系進行了深入的分析 能夠將知識進行某種方式的轉換，并要求他們通過制一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來證明自己對這些知識的理解。7/20/202234按學習內(nèi)容分類（二維表）7/20/2022353、MiniQuest 網(wǎng)絡主題探究 MiniQuest基本概念 MiniQuest也是一種由教師設計的在線主題探究模式，它引導學生參與到

18、一個真實主題或問題的研究中，促進學生探究能力和知識建構能力的發(fā)展。7/20/202236MiniQuest特點：從某種意義上講，MiniQuest是WebQuest的簡化版本，適合于短期的、課堂的探究。MiniQuest能夠容易地插入到常規(guī)課程，教師不必用一個較長的學習單元“代替”大量常規(guī)課程時間。MiniQuest能夠為不同能力水平的教師去創(chuàng)設網(wǎng)絡學習環(huán)境提供了一個合理的起點。對于剛剛接觸互聯(lián)網(wǎng)的教師，他們將覺得MiniQuest模型直觀且“可行”，并因此邁出他們走向網(wǎng)絡教學的第一步。7/20/202237 MiniQuest學習流程7/20/202238 MiniQuest結構（3個模塊）

19、1、情境模塊。為問題解決提供真實的具體情境，安排學生擔任一個真實的、成年人角色，作用是提供一個“鉤”把學生“拉”進問題。情境模塊也設置了學習者們必須回答的問題。2、任務模塊。包括一套設計好的提問，通過回答這些問題，學習者可以獲取用來回答問題所需的一些事實信息。由于活動應設計為12個課時，所以任務是被高度組織起來的，直接導引學生們到特定的網(wǎng)絡站點（這些站點包含了回答任務模塊中提出的問題所需要的信息）的方式，將“原始材料”及時而有效地組織起來。3、成果模塊。成果模塊用來描述學生的作品，顯示他們對問題尋找到的答案，提出自己新的見解，教師將通過作品評定學生的學習與理解。 7/20/202239Mini

20、Quest與WebQuest的比較7/20/202240MiniQuest示例例1: 密歇根州的蝴蝶花園 例2:：內(nèi)戰(zhàn)重訪7/20/202241 4、Big6 網(wǎng)絡主題探究模式 Big6也是一種已經(jīng)得到普遍應用的網(wǎng)絡主題探究模式，用來培養(yǎng)學生信息能力和問題解決能力。 Big6是美國邁克艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃伯克維茨（Bob Berkowitz）兩位學者首先提出的。在世界各國的很多學校，從幼兒園到高中，甚至大學或成人學習，都在采用這種方法，運用網(wǎng)絡資源來幫助解決問題或完成自己面對的任務。7/20/202242 什么是 Big6?Big6的全稱是“Big6信息問題解決模式”（

21、Big6 Model of Information Problem-Solving），屬于“問題解決”式的研究性學習。 使用Big6方式解決問題的過程包括6大步驟，這就是人們?yōu)槭裁窗阉凶鯞ig6的原因。 7/20/202243 如何設計Big6（6大步驟）1、任務定義：我要做什么？ 2、搜索策略：我如何才能找到最需要的信息？3、搜索信息：我在什么地方、用什么方法找信息？4、運用信息：哪些信息是我需要的？ 5、整合信息：我要完成的任務（或作業(yè)）是什么？ 6、評價信息：我怎樣知道做得好不好？7/20/202244 Big6 關注的重點 流程： 任務驅動尋找搜索方法收集信息運用信息 表達信息評價信

22、息。 重點：充分體現(xiàn)了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且把重點放在對信息的搜索、閱讀和理解上。 核心問題：Big6特別注重讓學生學習和了解：“我怎樣找到需要的信息？”“在什么地方用什么方法找到信息？”而且把“運用信息”的要求，界定為讓學生學會識別: “哪些信息是我需要的？”這是設計Big6課例必須解決的核心問題。7/20/202245PISA“閱讀素養(yǎng)”測評標準（與Big6對照） 獲取信息的能力：能否從所閱讀的文字資料中，迅速找到自己所需要的信息。 理解信息的能力：閱讀后，能否從閱讀的資料中正確地解釋信息的意義。 思考和判斷能力：能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識、想法和經(jīng)驗相連結，綜合判斷后，提出自己的

23、觀點。 PISA：由OECD（經(jīng)濟合作組織）組織的“國際學生評價項目” （Programme for International Student Assessment），PISA計劃在32個國家中抽選26.5萬個15歲青少年，以紙筆測驗衡量初中學生閱讀能力、數(shù)學能力和科學能力，希望了解各國初中學生是否具備未來生活所需的知識與技能，為終身學習奠定基礎。2000年組織了第一次PISA評價。7/20/202246Big6 示例例1: 歷史中的女數(shù)學家 （Big6作者原創(chuàng)） 例2: 阿拉斯加研究計劃 （Big6作者原創(chuàng)）7/20/202247Big6 詳細設計的示例 例3: 小小氣象主播（臺灣小學課例

24、）7/20/2022485、拾荒式搜索（Scavenger Hunts） “拾荒式搜索”又稱“財富搜索”，目前已經(jīng)迅速成為引導學生訪問和使用互聯(lián)網(wǎng)絡上可用信息和資源的最流行的工具之一。不少國外學校和教師還就此建立了專門的網(wǎng)上課程。 與WebQuest相比，它主要幫助兒童在Internet網(wǎng)絡 上搜索信息，內(nèi)容相對比較簡單?！笆盎氖剿阉鳌币彩翘岣邔W生閱讀理解技能，培養(yǎng)學生解決實際問題的一種教學方式。 7/20/202249 拾荒式搜索示例 例1：四 季 例2：關于吸煙的真實情況 7/20/202250“拾荒式搜索”課程的主要步驟： 1、主題：由教師設定好拾荒者課程的主題，注意保證此主題和教學內(nèi)容

25、相關；2、搜索引擎：教師向學生介紹搜索引擎，可以一個也可以多個；3、提出關鍵詞：就主題問題由教師指導學生提出合適的幾個關鍵詞；4、記錄搜索結果：學生按照以上搜索引擎和關鍵詞進行搜索后，記錄得到的頁面URL,同時評價是否和對了解主題問題有幫助；5、問題回答：教師設計和主題相關的一些具體問題，讓學生進行回答、填空；或者寫作一篇有關的文本。7/20/2022516、 “7 E” 網(wǎng)絡實驗室探究學習模式 “PH酸堿度學習”網(wǎng)絡虛擬實驗室 7/20/202252“7E”的概念框架 激勵（Excite） 探索（Explore） 解釋（Explain） 擴充（Expand） 延伸（Extend） 交流（Ex

26、change） 測驗（Examine） 7/20/202253“7E”的評價（評定）模式表現(xiàn)評定（Performance Based Assessment） 實作或項目評定（Authentic/Project Assessment）檔案袋評定（Portfolio Assessment）日志評定（Journal Assessment） 示例：PH酸堿度網(wǎng)絡虛擬實驗室 7/20/2022547、信息技術教育整合的綜合實踐活動 湖北省教育廳重點科研項目：基于信息技術的綜合實踐活動 省教科所組織全省8個實驗區(qū)40所小學參與，完成了小學城市版（ 8冊） ，農(nóng)村版（2冊）實驗課程地方教材。7/20/202

27、255開發(fā)“網(wǎng)絡主題探究”的信息技術教育模式 基本理念： 運用現(xiàn)代信息技術開展研究性學習； 在研究性學習過程中學習信息技術。基本要求： 將信息技術教育融合于綜合實踐活動， 從單純學習計算機轉變?yōu)榕囵B(yǎng)信息素養(yǎng)設計模式： 基于“網(wǎng)絡主題探究”的信息技術學習新課程借鑒方法： WebQuest , 7E網(wǎng)絡探究與研究性學習設計預期: 構建“網(wǎng)絡版”信息技術綜合實踐課程的雛形7/20/202256設計框架 7/20/202257 課程示例 三年級第三單元：可愛的小鳥（電子工業(yè)出版社 2019年8月版，葉平主編） （湖北教材出版中心 2019年1月版，葉平主編）7/20/202258三、主題探究網(wǎng)站的設計

28、與組織7/20/2022591、創(chuàng)建網(wǎng)絡主題探究課程的原則 以WebQuest為例 伯尼道奇提出的創(chuàng)建WebQuests的五項基本原則，能夠用一個單詞“FOCUS”（焦點）來表示: F找出精彩的網(wǎng)站（Find great sites） O有效地組織你的學習者和學習資源（Orchestrate your learners and resources） C要求學生思考（Challenge your learners to think） U運用媒介（Use the medium） S為高水平的學習期望搭建“腳手架”（Scaffold high expectations）7/20/202260F：找出

29、精彩的網(wǎng)站選擇和掌握強大的搜索引擎（Google、Baidu）；學會使用關鍵詞及其組合，搜索到網(wǎng)絡深處；隨時記錄下你的發(fā)現(xiàn)： 各種網(wǎng)址和網(wǎng)頁內(nèi)容等。 7/20/202261O：有效地組織學習者和學習資源處理和組織好學生的“合作學習”和“角色扮演”。協(xié)同學習、共同工作的指導是WebQuest過程單元的基本構成要素，例如。讓學生分別閱讀不同的網(wǎng)頁，或者要求他們通過不同的視角閱讀相同的網(wǎng)頁，分別提出的各自的任務。也可以通過并行的活動路線，劃分活動責任（例如：程序編寫人員、畫師、工人）等。處理和組織好網(wǎng)絡學習資源。根據(jù)學校的實際條件，選擇在線（或離線）瀏覽方式；電腦硬件的分配等。7/20/202262

30、C：要求學生思考 給學生一個具有挑戰(zhàn)性的任務 如：從“找出10個有關海嘯的網(wǎng)站”（學生容易Easy，老師忙Busy），到“從10個有關海嘯的網(wǎng)站資料里，發(fā)現(xiàn)并歸納海嘯發(fā)生的原因和危害性”（學生忙，老師容易），使學生“痛，并快樂著”。 設計好完成任務的過程和路徑 如：設計的任務是：“為中國某一自然景觀撰寫申報世界遺產(chǎn)方案”，不同的學生小組都可以根據(jù)自己的興趣，進行不同角度的探究，互相交換意見，進行爭論并說服他人。7/20/202263U：運用媒介人?；ヂ?lián)網(wǎng)并不僅僅是計算機的網(wǎng)絡，它更是人的網(wǎng)絡。除了選擇有趣的、適合閱讀的網(wǎng)頁供學習者閱讀以外，還可以尋找可共享的專家智慧資源。通過電子郵件等聯(lián)系方式

31、，將人的資源引入我們的教學。交流。在WebQuest中增添交流頁面，允許學習者張貼他們的意見和發(fā)現(xiàn)，邀請校外的其他成員參與到學習活動中來。7/20/202264S：為高水平的學習期望搭建“支架”“以學生為中心”的建構主義學習環(huán)境中常用的教學方法有“支架式教學法”、“拋錨式教學法”等，在實際情境中去選定某個典型的真實事件或真實問題（拋錨），然后圍繞事先確定的學習主題，就像沿著“支架” （腳手架）那樣一步步向上攀升，把學生的智力發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平。7/20/202265支架（Scaffolding） 伯尼道奇把“支架”定義為：“在學習過程的某個特定點建立的一種提供幫助的臨時結構，

32、幫助學生完成一個具有挑戰(zhàn)性的任務，這種任務在沒有幫助的情況下他們無法獨自完成，就像建造房屋時搭建的腳手架一樣?！敝Ъ艿念愋蛷母鞣N資源里收集信息時，需要使用 “接受支架”（reception scaffold）。如：觀察指導、會晤技巧、在線術語表和字典等。 閱讀獲取的信息后，反思并發(fā)現(xiàn)它的意義時，需要使用 “轉換支架”（transformation scaffold）。如：集合圖、特征表、過程指導書等。 準備制造某項作品，或者表達學習結果時，需要使用 “產(chǎn)品支架”（production scaffold），如：寫作模版、寫作提示引導、多媒體素材和組件 7/20/202266運用“支架”的設計示例

33、：探究“傳記” 三種不同的支架7/20/2022672、主題探究網(wǎng)站的實現(xiàn)工具 學會使用通用工具軟件 網(wǎng)頁制作和集成：FrontPage 圖像和照片處理：PhotoShop、Acdsee 文檔處理： Word 充分運用模板 惟存教育網(wǎng)：WebQuest模板 /webquest/index.htm 賽伯時空網(wǎng)：Big6 詳解 cst21/2/wq-big6-0.htm7/20/2022683、主題探究網(wǎng)站示例主題網(wǎng)站的基本結構：7/20/202269學習進程示例：電池的奧秘（武漢市第49中學研制）7/20/202270分類資源示例：生命之水（宜昌市伍家崗小學研制）7/20/20

34、2271學習實況示例：鄉(xiāng)土資源探究（武穴市第二實驗小學研制）7/20/202272四、校本研修網(wǎng)站的設計與應用7/20/202273 1、教學案例與課例教學案例：圍繞包含教學問題的典型事件，敘述包含教師和學生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事，它主要指向新課程改革和教師專業(yè)能力發(fā)展中的帶有共性的問題。 教學課例：是教學案例的一種特殊形式，它以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高，解決新課程教學中的疑難問題。 教學案例（課例）的特點：以問題解決為中心展開，在提升課堂教學質量和水平的同時，提高教師專業(yè)素質。7/20/202274教學案例的基本結構 基本要素：背景主題與案例問題情境與

35、細節(jié)描述詮釋與研究反思與討論。 條列式文本：表達規(guī)范，易于寫作，其結構主要根據(jù)教學案例基本要素的順序展開 。隱含問題式文本：包括基本要素，但沒有明確地指出，要素隱含在文本中。案例素材（點評）案例問題：幾乎所有適宜的案例素材都可以采用，但必須有明確的主題，具有典型性、啟發(fā)性和濃縮性特征，并提出可供思考和討論的案例問題。7/20/202275例1（從觀察研究中積累的素材，條例式文本）走近李清照宜昌伍家崗實驗小學 劉寶麗 1、背景：語文第8冊，李清照如夢令課堂教學組織 2、主題：語文教學中的拓展閱讀 3、情境與細節(jié)描述：課堂實錄（三次活動的實錄剪輯） 教師指定問題，學生在家庭中收集閱讀材料； 教師指

36、定問題，擴展時空，學生廣泛收集資料并閱讀； 學生自主確定問題，收集資料，閱讀和展示，在理解基礎上表達。 4、教學效果與評析： 教學反思：三次閱讀活動教學效果對比的解讀評價 （在每次閱讀活動后反思，夾敘夾議） 5、思考與討論（案例問題）：拓展閱讀時間與學生負擔的關系？ 是指定還是引導，如何把握閱讀面和量？ 采取活動方式有效嗎？7/20/202276例2（從教育敘事中積累的素材，隱含問題式文本）誰是最大的“贏家” 湖北省教育科學研究所 湯瑩濱（訪問學者） 1、背景：研究性學習活動操場設計奪標：“真刀實槍”的演練 2、主題：研究性學習中教師角色的定位：三位個性十足的“幕后指揮” 3、情境與細節(jié)描述：

37、三個印象深刻的片斷 4、教學效果闡述：誰是最大的“贏家”？ 5、詮釋與研究：我的反思和疑問 6、問題討論： 注重結果還是過程？是“放手”還是“引導”？教師的素質與學習效果有無關系？7/20/202277例3（從教學方案中積累的素材，案例素材+案例問題）兩種不同設計思想的“教學設計方案”1、背景：課堂成了“教案劇”出演的舞臺 2、主題：教案究竟應該如何設計？3、情境與細節(jié)描述：兩篇不同設計思想的教案。4、詮釋與研究：我的反思和疑問5、問題討論： 教案設計究竟應該是“刪繁就簡”，還是“環(huán)環(huán)相扣”？ 如何教案設計中處理“教學預設”和“課程生成” ？ 采用簡化教案進行教學，教師必須具備什么能力？ 7/

38、20/202278例:稱象教案例: 江蘇特級教師孫建峰老師的 釣魚的啟示教案 一、默讀課文，引導學生“批注” 師：孩子們，釣魚的啟示一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。 二、交流“批注”，教師與學生對話 師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎? （生：自由交流；師：創(chuàng)設對話情景，主持對話） 三、自由選擇“自助餐”式作業(yè) 1.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。 2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當天完成) 3.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成

39、) 4.你可以獨立為自己設計一項作業(yè)。(本周內(nèi)完成) 7/20/202279教學課例的基本結構基本要素：教學設計教學實錄教學反思 其中，“教學設計”是解決問題的教學預期，“教學實錄”是解決問題的教學生成，“教學反思”描述“教學預期”的實現(xiàn)程度，與“教學生成”的矛盾，存在的問題及解決的方法。7/20/202280 2、教學案例（課例）與校本研修 顧泠沅先生提出：校本研修必須以課例為載體，教師必須在教育行動中成長。 案例（課例）是教師專業(yè)發(fā)展的“支架”；案例（課例）學習是校本研修的“支架式學習”。7/20/2022813、教學案例（課例）研制模板 研制模板是案例（課例）開發(fā)的“產(chǎn)品支架” 在校本研

40、究的成果表達階段建立的一種提供幫助的臨時結構，幫助教師表達他們的研究成果，促進完成案例（課例）研制。 模板（產(chǎn)品支架）的作用 規(guī)范化：規(guī)定案例（課例）的必備要素，統(tǒng)一“產(chǎn)品”形式，方便和加快“產(chǎn)品”的研制過程。個性化：規(guī)范化只是形式上的規(guī)范，學校和教師必須聯(lián)系實際選擇案例（課例）的內(nèi)容，自主創(chuàng)新，解決學校中存在的現(xiàn)實問題。7/20/202282案例（課例）模板分類及基本結構 新課程教學視頻案例模板 新課程教學文本案例模板 新課程教學視頻課例模板 新課程教學文本課例模板 每一案例（課例）可以供單機瀏覽，可以刻錄成光盤保存和交流，也可以上傳到校園網(wǎng)服務器，供全校教師學習、討論和研修。校本研究網(wǎng)開辟專門欄目，征集和組織開發(fā)，分類展示中小學教師研制的教學案例（課例），形成支持新課程的生成性教學資源和教師培訓資源，構建網(wǎng)上校本研修資源庫。7/20/202283 模板基本結構（以視頻案例模板為例） 7/20/202284視頻案例模板（框架式網(wǎng)頁）7/20/202285文本課例模板（框架式網(wǎng)頁）7/20/20