幼兒實(shí)施體-智-德美

1、幼兒實(shí)施體智-德美喀拉塔勒鎮(zhèn)雙語(yǔ)幼兒園幼兒實(shí)施體，智，德、美全面發(fā)展教育計(jì)劃一、問(wèn)題的提出。審美教 育對(duì)幼兒 的發(fā)展具有十 分重要 的影響 。 它具備使幼兒認(rèn)識(shí) 深化 、 道德感化、情 感凈化、智 能 開(kāi)發(fā)和心理平衡 等諸多 功能 ，在 幼兒 全面發(fā) 展的教 育中顯示 出獨(dú)特 的作用 。但 在幼教實(shí) 踐 中 ，我 們覺(jué)得 ，幼 兒 美育 存在頗 多偏差 ： 首先， 有部分幼 教工作者把 美育簡(jiǎn)單地等同于藝 術(shù)教育 ， 僅 僅 在 部分藝術(shù)學(xué)科領(lǐng) 域?qū)嵤?所謂的“ 美育 ”，使 幼兒美 育往往 未 能有 效地發(fā) 揮其豐富 的功能 。其 次 ，由 于受前蘇聯(lián)分科 教學(xué)模式的影 響 ，不 少教師 只

2、簡(jiǎn)單地把美育看做是特長(zhǎng)培養(yǎng) ，僅 對(duì)幼兒 進(jìn)行技能 的機(jī) 械訓(xùn) 練 ，忽 視 對(duì) 幼 兒 進(jìn) 行審 美 感 受 、審美 創(chuàng) 造、審 美 體 驗(yàn) 能 力 的 培養(yǎng) 。第 三 ，某些教師 自 身缺乏審美方面的 情趣和 能力。因 此 ，我 國(guó)絕大多數(shù)幼 兒園 的審美教育水平還 停留在相對(duì) 低的層 次上。鑒于審美教育在幼兒發(fā)展 中的 重要性 以及我 國(guó) 幼兒 園審美教育實(shí) 踐中 存在的 偏差 ， 從 2011 年 起 ， 我 園開(kāi)展 了 “ 以美育人 ， 促進(jìn)幼兒 全 面發(fā) 展 ”的 課 題 研 究 ，旨在通 過(guò) 幼 兒 對(duì) 藝 術(shù) 作品中 美 的 感 受 ，對(duì) 多種形 式 藝術(shù)工具 材料 的操作 ，

3、培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏感性，萌 發(fā)其初步 的感受美 、表現(xiàn)美的 情趣 ，并 以 此為契機(jī) ，挖 掘多種藝術(shù)的綜 合教育功 能 ，激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能 ，對(duì) 幼兒進(jìn)行情感的 熏陶 、心靈的凈化 ，直 至形成高尚 的情操 ， 促進(jìn)幼兒人格 的健 全和身 心和諧 的發(fā)展 。二、課題的實(shí)施。（一）環(huán)境創(chuàng) 設(shè)中的以美育人 在課題實(shí)驗(yàn)中，我們非常重視環(huán)境對(duì)幼兒的影響，注意與幼兒共創(chuàng)具有 親和性、教育性、知識(shí)性、趣味性的優(yōu)美環(huán)境，把美育滲透于幼兒園的 各個(gè)角落，從而促進(jìn)孩子審美能力的提高及身心的和諧發(fā)展。自然美是美的活的源頭。但純粹的自然美是不存在的，任何自然的美都 打上了人的意志和烙印。校園自然環(huán)境的美化更是如此

4、。蘇霍姆林斯基 就說(shuō)過(guò)：校園環(huán)境的美化如果與正確的思想世界觀(guān)結(jié)合，就能使兒童得 到深刻的感受并揭示出一種真正的美。為此，我們精心營(yíng)造幼兒園的自 然環(huán)境，使幼兒園盡可能濃縮大干世界的奇妙景觀(guān)，幼兒融入其中，陶 冶情感，啟迪智慧，豐富感受，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，心靈得到培育。在我們的幼 兒園里，墻壁上貼著各種動(dòng)物壁畫(huà)，就連操場(chǎng)也被描繪成一幅迷人的海 底世界圖，層層溢出的疊水池好似流動(dòng)的畫(huà)面，給孩子們展示子一個(gè)美 不勝收的景象。教學(xué)樓之間的游泳池碧波蕩漾，荷花池荷葉飄香，綠色 的草坪邊，四季花卉相繼開(kāi)放。一年四季里，我們幼兒園的景色異彩紛 呈。那爭(zhēng)相怒放的美麗花卉，郁蔥蔥的種植園，趣味盎然的飼養(yǎng)角，都 是給幼兒

5、以美的啟迪的生動(dòng)課堂。孩子們身臨其中，在與自然的情景交 融中，啟迪了智慧，伸展了天性，陶冶了性靈，他們的審美情操也得以 萌發(fā)。我國(guó)還注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)情感色彩、具 有童趣的環(huán)境，使他們處 處感到心曠神怡，心境 愉悅。如大廳里的，那綠樹(shù)掩映著小木屋，在 幼兒的視野里充滿(mǎn)了童話(huà)的色彩；墻壁上、走 廊上、地面上美麗誘人的 活動(dòng)圖案，使幼兒處處受到美的熏陶；那長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)廊和隨處可見(jiàn)的游戲 活動(dòng)區(qū)，更激起孩子們愉悅的體驗(yàn)。這一切都促進(jìn)了幼兒形成穩(wěn)定的積 極情緒狀態(tài)，同時(shí)也滿(mǎn)足了幼兒的好奇心。與此同時(shí)，我們還注重 為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、信任的心理環(huán)境和互 愛(ài)、豐富的教育環(huán)境。我們要求教師做到：衣著整潔、口

6、吻親切、目光 柔 和 、話(huà) 語(yǔ) 甜 密、感情 自 然 、舉 止 大 方、歌 聲 柔 潤(rùn) 、舞 姿 優(yōu) 美；幼 兒 調(diào) 皮時(shí)能與他們說(shuō) 些悄 悄話(huà) ， 進(jìn) 步時(shí)能 及時(shí)給 予鼓勵(lì) ， 生病時(shí)給予 關(guān)愛(ài) ， 讓孩子時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖。（二）語(yǔ)言活動(dòng)中的以美育人 發(fā) 揮 語(yǔ) 言 作 品 中審 美 愉 悅 的 功 能 ， 激 發(fā) 幼 兒 的 審 美 情 趣 。幼兒語(yǔ)言教育 的文本多為兒童文學(xué)作 品 。 語(yǔ)言作 品最本質(zhì) 的功能是 審美愉 悅 。因此 ，教 學(xué) 應(yīng)該充 分 發(fā) 揮 這 一 功 能，引 導(dǎo) 幼 兒 去 感 受 發(fā)現(xiàn)兒 童 語(yǔ)言作品 中的有趣之 處 ， 讓幼 兒在“有趣之處” 中去獲得愉悅

7、 的情 緒 體驗(yàn) 。 首 先 ，我們 讓 幼 兒 大量地 接 觸 作 品 。在 日常 生 活 中 ，我 們 經(jīng) 常利用 空 隙時(shí) 間給幼兒 朗誦一些詩(shī)歌 、童 話(huà) 、故 事等文學(xué)作 品 ，讓 幼 兒在欣賞直接感受文學(xué)作品的美。其 次 ，在 圖 文 并 茂 的情 境 中 凈 化 幼 兒 的 審美 感 受 。兒 童 的 語(yǔ) 言作 品 中 往 往伴有 圖畫(huà) 以增加形象感 ，在 教 學(xué)中 ，我 們充分利用這些 圖畫(huà) ，引 導(dǎo)幼 兒結(jié)合文字，邊 看圖畫(huà)邊想像 ，獲 得豐富的形象感 受。例如 ，在帶幼兒欣賞兒 童詩(shī)“月 亮”時(shí)，教 師在給幼兒展現(xiàn)系列畫(huà)面后 ，讓幼兒閉上 眼睛 ，想 像 自己 晚 上 坐在

8、陽(yáng) 臺(tái) 上 看 月 亮 ，并想像 月亮 還 會(huì) 在哪 里出現(xiàn) 。伴隨著音 樂(lè) ，幼兒凝神聽(tīng)之 ，細(xì) 細(xì)地體會(huì) ，并運(yùn)用想像和聯(lián)想 ，他們感知的表象分外豐富 。他們 爭(zhēng)先恐后 地說(shuō) ： “我 看 到房子上托著 一只 月 亮 ”、“我看到小河中游著一只月亮”、“我看到大山上頂著一只月亮” 顯 然 ，孩 子 們 已 身 臨其 境 ，猶 如“ 人 在 圖 畫(huà) 中 ”，充 分 感 受 到 了 夜 晚 月 光的美。 采 取 各 種 手 段 ，培 養(yǎng) 幼 兒 的 審 美 感 知 能 力 。首先 ， 創(chuàng) 造 良好 的情境 ， 引 導(dǎo) 幼兒去感受兒 童文學(xué) 作品 中 的美。 例如 ， 在學(xué)習(xí) 詩(shī)歌“ 我家 的小

9、 池塘”時(shí) ，我 們組織幼兒到附 近新村 內(nèi)小池塘邊觀(guān)看小 池塘的倒 影和小池塘周 圍的 自 然風(fēng)光 ，并 在池塘 邊做游戲，讓幼兒感受 大 自 然的美。在 課 內(nèi) 為幼 兒創(chuàng) 造設(shè)良好 的欣賞氛 圍 ，布置一個(gè)安靜 、和 諧 、優(yōu) 美 的 環(huán) 境 ，同 時(shí) 采 用 多 種 形式，讓 幼 兒 欣 賞 文 學(xué)作品 。通過(guò)欣賞 、感 受 ，幼 兒感受到 了小池塘 的美，并 展開(kāi)了 形象思維：幼 兒 的 腦海中 浮現(xiàn)出 白 天小池塘 鮮花盛開(kāi) ，蝴 蝶、蜻 蜓在 花叢中 飛舞著 ，小 朋 友在小 池塘 邊快樂(lè)地跳舞 的 ，情 景。幼 兒 的想像為其仿編 、表現(xiàn) 作 品打 下了基礎(chǔ)。其 次 ，要以 情

10、 感 人 ，在文 學(xué) 作 品 教 學(xué)中 陶冶幼 兒 的 情 操 ，美 化幼兒 的 心靈 。優(yōu) 秀的 文 學(xué) 作 品總是 蘊(yùn) 涵 著 豐 富的 思想感 情 。在 教 學(xué)中 ，我們 利 用各種手段把幼兒引入 到文學(xué)世 界中 ，喚 起幼 兒 內(nèi)在 的審美情感。如“ 微 笑 ”這 篇散 文 ，通 過(guò)簡(jiǎn)潔 優(yōu) 美 的 語(yǔ) 言展 示了互 助 互 愛(ài) 的 童話(huà) 世界，表 現(xiàn)了 小蝸 牛美 的心靈。教師首先通過(guò)向小朋友微 笑問(wèn)候 ，引出話(huà)題，然 后組織幼 兒討論 ：“ 小鳥(niǎo) 為朋 友們做了 什么，大 象 為朋友們做了什 么 ，小 蝸牛為 大家做了什么 ，我們 小朋友為朋友做了 什么 。”在活動(dòng)中 ，幼 兒體驗(yàn)

11、到 了 同伴 間的友誼，受 到了 一次愛(ài) 的情感教育 ，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)同伴的良好情感。再次 ， 以藝術(shù)化的手段，培養(yǎng) 幼兒的 審美感知能力 。語(yǔ)言 的教學(xué)活動(dòng) ，離不開(kāi)各種手段有機(jī)結(jié)合，在 語(yǔ) 言教學(xué)活動(dòng)的 過(guò)程 中，我們有意識(shí)地將語(yǔ)言活 動(dòng)與美術(shù)、 游戲等手段結(jié)合起來(lái) ，讓 幼兒通過(guò)說(shuō) 、 看 、唱 、 做、 談等形 式去感受兒童文學(xué)作品 中的美 ， 以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒 的審美 感知能 力。 發(fā) 揮 幼 兒 的 想 像力 ， 培 養(yǎng) 幼 兒 表 現(xiàn) 美、 創(chuàng) 造 美 的 能 力 。首 先 ，教 師 在 教 學(xué) 中用 充 滿(mǎn) 感 情 、帶 有 詩(shī)意 的 兒 童 化 語(yǔ) 言 ，激發(fā)孩 子 美好 的

12、想像。 例如 ， 在欣賞散文 “云彩 和風(fēng)兒 ” 時(shí) ， 老師在藍(lán)天白 云下 ， 首先用 充滿(mǎn)感情 的語(yǔ)言及優(yōu)美 的動(dòng)作 ，朗誦詩(shī)歌 ，把 幼兒 帶入云 彩 的童話(huà)王國(guó) 中 。 孩子們?cè)谶@充滿(mǎn)詩(shī) 意的情 景中，想像力 得到 了 充分的 發(fā)揮 。有 的幼 兒說(shuō) ：“ 風(fēng) 兒吹呀吹 ，云 彩變成一只 可愛(ài) 的小兔子 ，在大口 大 口地吃蘿 卜 。”有的 幼兒 說(shuō) ：“ 風(fēng)兒 吹呀吹，云 彩變成千島湖，我真想去呀 ! ” 老 師 用 帶 有 詩(shī) 意 的 語(yǔ) 言 、 優(yōu) 美 的 意 境 把 幼 兒 的 想 像 力 充分 地 挖 掘 出來(lái)了。其 次 ，通 過(guò) 角 色 轉(zhuǎn) 換，充分 發(fā) 揮 幼 兒 的 想

13、像 力 。幼 兒 十 分 喜 愛(ài)擔(dān)當(dāng) 童 話(huà)角 色 。在 語(yǔ) 言 教 育 中讓幼 兒 擔(dān) 當(dāng) 這 些 角 色，可 使 他 們 在 角 色 轉(zhuǎn)換中 ，在體驗(yàn)角 色的心理、行為的過(guò)程中 ，自 然地展開(kāi)想像 的翅膀 。如向幼 兒提這樣一 些問(wèn)題 ： “如果 你是一只螞蟻 ，你可 以 請(qǐng)他人幫忙 ，當(dāng)你 飛上天 ， 你會(huì) 看 到什么?” “如果你 是故事 中 的小蝸 牛 ，你 會(huì) 怎樣做?”這 些 問(wèn)題 ， 可 以充分發(fā)揮幼兒的想像力 ， 幼兒可將體 驗(yàn) 到的情感意識(shí) 用創(chuàng)造 性語(yǔ)言 表達(dá)出來(lái)。（三）藝術(shù)教育中的以美育人幼兒藝術(shù)教育 的 目 的是培養(yǎng)和 提高幼 兒對(duì)美 的事物 的敏感性 ， 培養(yǎng)他們

14、的審美表現(xiàn)能力 ， 感受藝術(shù)活動(dòng)的 樂(lè)趣 ， 促進(jìn)其人格 的健全 與和 諧 發(fā)展 。 鑒于此 ，我 們特別 重視 藝術(shù)教育 ，突 出 藝術(shù) 教育 的整個(gè)教育教學(xué) 中 的地 位。 加 大 藝 術(shù) 教 育 力度 ， 增 加 藝 術(shù) 教 育 課 程 的 比 例 。我 園不僅 按照常規(guī)要求安排藝 術(shù)活動(dòng) ，而且保證每天下午小 、中、大 各班都開(kāi)展各類(lèi)科 目 的藝術(shù)活動(dòng) ， 使各年齡段幼兒有更充裕的時(shí)間投入藝術(shù)活動(dòng) 中 ；加 大各 藝術(shù) 形象對(duì)幼兒各種感知覺(jué) 的 沖擊 ，使幼兒在更 多藝術(shù)感受 、藝 術(shù)體驗(yàn) 中增 強(qiáng)對(duì) 藝術(shù)活動(dòng) 的興趣和參與欲望，逐 漸形成 渴望參加某種藝術(shù)活動(dòng)的心理傾向。 創(chuàng) 設(shè) 新

15、 的 藝 術(shù) 課程 。藝術(shù)課程是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教 育的依 托。在 藝 術(shù)活動(dòng) 內(nèi) 容的 選擇 上 ，我 們做到 傳統(tǒng)教材與適應(yīng) 時(shí)代需 要的最新教材 相結(jié)合 ， 現(xiàn)成教材與 改編 、創(chuàng) 編教材相結(jié)合 ， 主題 教學(xué) 內(nèi) 容與生 成課程 相結(jié)合 。 在創(chuàng)編教材 方面 ， 我們根據(jù)時(shí)事特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)及班級(jí)幼兒的現(xiàn)狀 ，創(chuàng) 編了許多藝術(shù)活動(dòng)內(nèi) 容 ，如 猴 年 創(chuàng) 編 的小班 音 樂(lè) 欣 賞“ 快 樂(lè)的小 猴 ”；寒 冷的 冬天 創(chuàng) 編 的小班綜合活動(dòng)“ 天冷我不怕 ”；歡 慶澳 門(mén)回歸 ，創(chuàng) 編大班手工活動(dòng)“ 制作喜慶蛋糕”等 。在 生成課程方面 ，我 們及 時(shí)吸納幼兒感興趣的 、引 起 幼兒探

16、索欲望 的素材 ，采 取藝術(shù)教育 的手段 ，真 正使各類(lèi)藝術(shù)活 動(dòng)成為 幼兒的需要。 加強(qiáng) 藝 術(shù)整 合 。傳統(tǒng)的 幼兒藝術(shù)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào) 藝術(shù)的 門(mén)類(lèi)特點(diǎn) ，表 現(xiàn)出 分解 的傾向 ，這是不妥 的 。 實(shí) 際上 ， 藝術(shù)是相 通的 ， 人們常說(shuō) ： 詩(shī) 中有畫(huà) ， 畫(huà)中有詩(shī)，藝術(shù)綜合教育是挖掘 出 音樂(lè)、 美術(shù) 、 語(yǔ)言等藝術(shù)形 式中存在 的共 同 因素 ， 并加以 溝通 、聯(lián) 系 ，提 高幼 兒對(duì)美的感受力，使 幼兒 的各種理解力達(dá)到高度的 協(xié)調(diào)發(fā)展 ， 使幼兒 的審美感知 經(jīng)驗(yàn)向整體 綜合的方面聚合轉(zhuǎn)化，以逐漸形成一種獨(dú)特的審美心理結(jié)構(gòu) 。譬如在音樂(lè)欣賞活動(dòng)“聽(tīng)音樂(lè)繪畫(huà) ”中 ，我 們 選

17、 取 舒 伯 特 的 搖 籃 曲 ，首 先 引 導(dǎo) 幼 兒 運(yùn) 用 各種 感 官 感 受音樂(lè) ，然 后根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)來(lái)選擇相應(yīng)的顏色 ，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自 己對(duì)音樂(lè) 的理解。如 有的幼兒 用藍(lán)色表現(xiàn)寧?kù)o的天空，大 樹(shù)的 葉子輕輕地飄 落 ，表 現(xiàn) 出 寧 靜、安謐 的 場(chǎng) 景 。最 后 通過(guò) 欣 賞 散文“ 夢(mèng) 娃 娃”，以發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力、理解力及表現(xiàn)力。此外，在幼兒的一日活動(dòng)中， 我們創(chuàng) 設(shè)條件讓幼兒一直處于 藝術(shù)活 動(dòng)的氛 圍 中 ， 將藝術(shù)教育帶 進(jìn) 幼兒 園 的整個(gè)課程 當(dāng) 中 ，幼 兒 由 不熟悉 到熟悉、由 躍 躍 欲試到大膽參與 ，由 表現(xiàn)稚 拙到 引 人入勝 。這 就大大

18、突出 了 藝術(shù)教 育 ，提 升了藝術(shù)教育 的功效。這里要 指出 的是 ，在課題 研究中，我 園對(duì)在幼兒 園開(kāi)展藝術(shù)教育作了較深層 次 的思考 ，我們認(rèn) 為在幼兒園開(kāi)展藝術(shù)教育 ，對(duì) 幼兒來(lái)說(shuō)，不能將 其看成 為一種定 向教育 ， 其重點(diǎn)應(yīng)是幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和審美 素養(yǎng)的 培養(yǎng)問(wèn) 題 。因 此 ，我 園 確 立的 開(kāi) 展 藝 術(shù) 教 育 的 宗旨 是 ：創(chuàng) 設(shè) 條 件 讓 幼兒 積 極 地 參與藝術(shù)活動(dòng) ，使 他們 能夠從音 樂(lè)、美 術(shù)中 享受到 無(wú)窮的 審美樂(lè) 趣 ，并 且力求讓幼兒將這種樂(lè)趣不斷地鞏固 、提升 ，成 為 自 己終身的需要 。為 了 實(shí)現(xiàn)這一宗 旨 ， 我們?cè)谒囆g(shù)教育中 避免單 純

19、 的技 巧訓(xùn) 練和形式 分析 ， 注重啟 發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)美 的感受 、 理解和體驗(yàn) 。（四）美育空間 的拓展 在 豐 富 多 彩 的 活動(dòng) 區(qū) 游 戲 中 ， 培 養(yǎng) 幼 兒 的 審 美 素 質(zhì) ?；顒?dòng)是 幼兒 的天性。 活 動(dòng)區(qū)游戲是對(duì)幼兒實(shí) 施審美素質(zhì)教 育的重 要 形式 之 一 。幼 兒 在 融 入 文學(xué) 、美 術(shù) 、音 樂(lè) 等 藝術(shù) 手 段 的 區(qū) 域 游 戲 活動(dòng) 中 毫 無(wú) 心理壓 力 ，因 而也就更 能通過(guò)輕松愉快的活 動(dòng) ，通 過(guò) 自 我 的努力 獲得創(chuàng) 造的滿(mǎn)足和成功 的歡欣 。為 此 ，我 們特 別注 重在活動(dòng) 區(qū)為幼兒創(chuàng) 設(shè)一個(gè) 自 主 、寬 松 的 學(xué) 習(xí) 環(huán)境 ，讓 幼

20、 兒 在 玩 玩 做做 中 ，生 動(dòng) 、活 潑 、愉 快 地 獲 得發(fā)展。我們根據(jù)幼兒 的年齡特點(diǎn) ， 設(shè)立了各種活動(dòng) 區(qū)域 ， 如 閱讀區(qū) 、表 演區(qū) 、 演奏區(qū) 、美 工區(qū) 、寵 物 區(qū)、花 店 、工 藝品 店等 ，并 充 分發(fā)揮各區(qū) 的美育 功 能 。在 語(yǔ) 言 區(qū) 中 我們讓 孩 子 傾 聽(tīng) 優(yōu) 美 的文學(xué) 作品 ，表 演 充 滿(mǎn)幻 想的 童話(huà) ；在 美 工 區(qū) 中 讓 孩子 制 作 精 美 的 工 藝 品：在 音 樂(lè) 區(qū) 中 孩 子 們手 持 樂(lè) 器 奏出 自己 的喜悅 ，在跳舞機(jī)上盡 情地蹦蹦跳跳 。在 活動(dòng) 區(qū)游戲中 ，不 僅幼兒的 好奇心得到了 滿(mǎn)足 ， 求知欲望得到了 發(fā)展

21、， 自 主性得到了 發(fā)揮 ， 而且審美能力也得 到了 提高。在 游戲 中孩子 們樂(lè)于扮演各 種角色 ，如 學(xué) 說(shuō)成人的言語(yǔ)、學(xué) 做成人的 動(dòng)作，扮 醫(yī)生、扮父母、扮 售貨員等 ，情 緒十分激動(dòng) ，他 們常被游戲所創(chuàng)設(shè)的情景 陶醉，為勝利而高 呼 ，為 失敗而嘆 息 ，不但 在 活 動(dòng) 中受到 心 靈 美的 教 育 ，還促進(jìn) 了想 像 能 力 、創(chuàng) 造 能 力發(fā)展對(duì)幼兒 審美素質(zhì) 的培養(yǎng)應(yīng)著重于通過(guò) 啟發(fā)引導(dǎo) ， 提 高幼兒 的審美認(rèn)識(shí) ，明 辨善 惡美丑 ，塑 造他們美的心靈 ，陶 冶美的情操。因 此，我 們首先注意創(chuàng) 造美的游戲環(huán)境 。如 ：“ 娃娃新村”游戲 中的“ 家”，我 們布置得美

22、觀(guān) 、整 潔 、溫 馨 、有序 ，使 幼 兒 處 處 感受到 美的 存在 ，誘 發(fā)幼兒 熱 愛(ài)生活的 美好 的情感。其次是培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受力 、鑒 賞力 。在組織幼兒活動(dòng) 區(qū)游戲 時(shí) ， 我們注意讓 幼兒感 受美。如啟發(fā) 指導(dǎo)孩子感受玩具 、游戲材料的色彩美、對(duì)稱(chēng)美 、環(huán) 境的均衡美、聲響的節(jié)奏美 、動(dòng)作 的協(xié)調(diào) 美 、交 往 中 的 語(yǔ) 言美。同 時(shí) ，我 們 注 意 對(duì)活 動(dòng)區(qū) 游戲 的內(nèi) 容、角色 進(jìn)行選 擇 ，從 審美的 角度 加 以評(píng)判 ，讓 幼兒知道道德品質(zhì)中 的美與丑、善與 惡 ，從 而 提 高 幼 兒的 審 美 鑒 賞 力 ，陶 冶幼兒 的 心靈 。在 游 戲中，我們尤其重

23、視幼兒創(chuàng) 造力的培養(yǎng)。 在游戲 中我們讓幼兒了 解生活中美好的東西都來(lái) 自 于人的創(chuàng) 造，注 意為幼 兒準(zhǔn)備一些半 成品的材料 ，讓他們親 自去組 裝 ，通 過(guò)做和玩，來(lái) 真實(shí)地反映他們向 往 的“ 現(xiàn)實(shí)生活”，充 分表 達(dá)他們 的情感、 愿 望 ， 從而培養(yǎng)和發(fā) 展他們 的審美和創(chuàng)造能力。 在 如 詩(shī) 如 畫(huà) 的 大自 然 中 ， 啟 迪 幼 兒 智 慧 ， 激 發(fā) 審 美 之 情 。大 自 然 的千姿百態(tài) ，絢 麗多彩、變 化 莫測(cè) 的種種場(chǎng)景 ，無(wú) 論是無(wú) 聲無(wú)息 的漸變 ，還 是雷霆萬(wàn)鈞 的劇變景象 ，都 成為 對(duì)幼兒進(jìn)行智 慧教育 、審 美 教育的 生動(dòng)教材 。為 此 ，我 們極力擴(kuò)

24、大幼兒的視野 ，拓 寬教育空間 。如我 園增 設(shè)了 野外活動(dòng)課程 ，每 周 一次 ，我 們優(yōu)選 周 圍環(huán)境 的場(chǎng)景 ，由 近 及遠(yuǎn) ， 由單一 的大 自 然 的場(chǎng)景 到 以大 自 然為 背景的 社會(huì)活動(dòng) 的一 角一 隅 。為 了 這 一 個(gè) 個(gè) 理想的 活 動(dòng) 空 間 ，我 們邁開(kāi) 雙 腿 ，到 大 自 然中，到 社會(huì)生活 中一次又一次去尋找 ，一 遍又一遍地 篩選 ，初 步形 成了野 外活動(dòng) 的 網(wǎng)點(diǎn) ：從幼兒園 的田野 、小 河到 幼兒園北側(cè) 的烈 士陵園 ，然后沿著繞城而過(guò)的濠河邊至市民廣場(chǎng)選點(diǎn)、定點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)是一卷畫(huà)，是一個(gè) 用“ 美 ”編 織 的 生 活空 間 。那 新 建 的 市 民

25、廣 場(chǎng) 是 野 外 進(jìn) 行 審 美教 育 的 好題 材 。古 老 的 鐘 樓 ，漂亮 的 噴 泉，精 巧 的雕塑 ，綠色 的 草坪 ，新穎 的 玩具 ，使 孩 子 們 留 連 忘返。田 野 采野 花 ，捉 蝸 牛 ，拾落 葉 ，乘 著 龍 船 環(huán) 游濠 河 ，龍 船 在 碧 波 上緩緩 行 駛 ，孩 子 們 的歌聲 在 河 上 飄 蕩，孩子J 頃 著向遠(yuǎn)方 流去 的水勢(shì)想像開(kāi)去。孩 子們?cè)诮纪?的蘿 卜 地、果 園、稻 山 、瓜 地等見(jiàn) 過(guò)的豐收?qǐng)鼍笆顾麄兂两渲?，對(duì)勞動(dòng) 、勞動(dòng)果實(shí)、勞動(dòng)人 民 的情 感 ，就 在 這 具 體 生動(dòng) 的 一 幕 幕 場(chǎng) 景 的 認(rèn)識(shí)過(guò) 程 中 培 養(yǎng) 起 來(lái)

26、 了。野 外 教育 的高 潮是在家 鄉(xiāng) 的青 山綠 水之間 ， 孩子們?cè)?自 然 的懷抱里感受其美 ，在社 會(huì)生活 中獲得 了 豐富 的感性材料 。這些活生生 的信息資源，大大地豐富了 幼兒 的認(rèn)知源泉 ， 加強(qiáng) 了情感體驗(yàn)，激 發(fā)了 審美 的情趣。 在 廣 闊 的 社 區(qū) 環(huán)境 中 ， 促 進(jìn) 幼 兒 審 美 能 力 的 發(fā) 展 。社區(qū)既 是幼兒 園賴(lài)于生存與發(fā) 展的“根據(jù)地 ” ， 也是幼兒社 會(huì) 化的 課堂 。 幼兒來(lái)往于一定的社區(qū) ，他 們通過(guò)社會(huì)活動(dòng)、對(duì) 社會(huì) 生活 的感知來(lái)獲得并豐富 自 己 的情感 ， 其社會(huì)性 的 品質(zhì)可以在社區(qū)的 大干世界中經(jīng)受檢驗(yàn) 、磨 礪 。社區(qū) 中 有

27、豐 富 的 人 力 資 源 ，如：各 行 各 業(yè) 的 人；有 環(huán) 境 資 源如菜場(chǎng) 、植 物園、銀行、廣 場(chǎng)等 ；還 有豐富的物產(chǎn) 資源 ，如：地方特產(chǎn)、風(fēng)味小 吃、民間工 藝品等 。我 們充分利用這些社區(qū) 資源 ，讓幼兒 走 向社會(huì) ， 用 多 樣 化的 藝 術(shù)活動(dòng) 形 式 ， 讓 幼 兒 了解社 會(huì) ， 學(xué) 會(huì) 與 他 人交流 合 作，獲得情感的體驗(yàn) 。如 ：重 陽(yáng) 節(jié) ，我 園將在社 區(qū) 內(nèi) 的老爺爺 、老 奶奶 請(qǐng)到 幼兒園 來(lái) ，讓 孩子 們和老人們一起歡慶老人節(jié) ，幼 兒與爺爺、奶奶一起唱著跳著 ，老 少 同慶，孩子們?yōu)闋敔?、奶 奶送糕點(diǎn) ，給爺爺、奶 奶獻(xiàn)花等 ，擴(kuò) 大 了 他

28、 們 的 社會(huì)交 往 層 面 ，同 時(shí) 也激發(fā) 培 養(yǎng) 了 幼 兒 尊 敬老人 的 情感 。此 外 ，我 們 還 帶領(lǐng)幼 兒 參 觀(guān) 了 濠 西 書(shū)畫(huà)院 ，組 織 幼 兒 與 福利院 殘 疾兒童共度“ 六? 一”，與武警叔 叔一起聯(lián)歡 ，等 等 。所有這些活動(dòng) 都陶冶 了孩 子的情操 ， 塑造 了 他們 美好的 心靈。三、研究的成效。經(jīng)過(guò)三年多的研究，本課題已初步是呈現(xiàn)出它的效果與價(jià)值。第一，課題研究促進(jìn)了幼兒素質(zhì)的發(fā)展。課題研究的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心和諧全面的發(fā)展。作為著眼于未來(lái) 人才素質(zhì)的以美育人的課題研究，更注重幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美 以及社會(huì)性情感的培養(yǎng)。豐富多彩的審美教育活動(dòng)深深地吸引了每個(gè)幼 兒，使幼兒對(duì)生活中的色彩美、造型美、協(xié)調(diào)美、對(duì)稱(chēng)美等多種形式的 美表現(xiàn)出由衷的喜愛(ài)，對(duì)美的事物的敏感性增強(qiáng)，使幼兒具備了