農(nóng)藝工培訓(xùn)課件.PPT共76頁

1、農(nóng)藝工培訓(xùn)課件.農(nóng)藝工培訓(xùn)課件.農(nóng)藝工培訓(xùn)課件.農(nóng)藝工培訓(xùn)“植物保護(hù)”基礎(chǔ)理論部分農(nóng)藝工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1.職業(yè)概況1.1職業(yè)名稱:農(nóng)藝工。1.2職業(yè)定義:從事糧、棉、油、糖等大田作物的農(nóng)田耕整、土壤改良、作物栽種、田間管理、收獲儲(chǔ)藏等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的人員。13職業(yè)等級(jí):本職業(yè)共設(shè)五個(gè)等級(jí),分別為:初級(jí)(國家職業(yè)資格五級(jí))、中級(jí)(國家職業(yè)資格四級(jí))、高級(jí)(國家職業(yè)資格三級(jí))、技師(國家職業(yè)資格二級(jí))、高級(jí)技師(國家職業(yè)資格一級(jí))1.職業(yè)概況14鑒定方式分為理論知識(shí)考試和技能操作考核,理論知識(shí)考試采用閉卷筆試方式,技能操作考核采用現(xiàn)場實(shí)際操作方式。理論知識(shí)考試和技能操作考核均實(shí)行百分制,成績皆達(dá)60分

2、以上者為合格。技師和高級(jí)技師還需進(jìn)行綜合評(píng)審1.5題型:理論共200題160個(gè)單選,40個(gè)判斷1.6鑒定時(shí)間理論知識(shí)考試為120分鐘,技能操作考核為120分鐘2.基本要求2.1職業(yè)道德21.1職業(yè)守則(1)遵紀(jì)守法,誠信為本。(2)愛崗敬業(yè),認(rèn)真負(fù)責(zé)。(3)勤奮努力,精益求精。(4)吃苦耐勞,團(tuán)結(jié)合作。22基礎(chǔ)知識(shí)221專業(yè)知識(shí)(1)植物與植物生理知識(shí)(2)土壤和肥料基礎(chǔ)知識(shí)(3)農(nóng)業(yè)氣象知識(shí)(4)作物栽培知識(shí)(5)植物保護(hù)知識(shí)(6)收獲和貯藏基礎(chǔ)知識(shí)(7)農(nóng)田灌溉知識(shí)8)農(nóng)業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)(9)農(nóng)業(yè)環(huán)境與保護(hù)基本知識(shí) 化學(xué)學(xué)科除了傳授抽象的化學(xué)理論外，還與學(xué)生的生活息息相關(guān).利用化學(xué)知識(shí)，可以

3、解決日常生活問題.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、貼近生活、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺掌握知識(shí)、提升學(xué)生的探究能力.教師要挖掘?qū)W生綜合運(yùn)用知識(shí)的潛力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性.然而，在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，存在著教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理等問題.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)教學(xué)情境談些看法. 一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的原則 1.貼近生活原則.在新課標(biāo)中，化學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)主要來自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活百科、社會(huì)實(shí)踐、化學(xué)史.教師要豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生獲得化學(xué)的基本知識(shí)，掌握基本技能，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的，解決生活中的

4、具體問題. 2.導(dǎo)向性原則.在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，深刻挖掘情境背后的知識(shí)鏈接，不能停留于情境本身，學(xué)會(huì)利用已學(xué)化學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)來解釋生活中的現(xiàn)象，通過探究化學(xué)教學(xué)情境活動(dòng)，達(dá)到將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活融會(huì)貫通的水平，擴(kuò)展自身的知識(shí)面. 3.認(rèn)知性原則.據(jù)科學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握存在一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是將所學(xué)化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部認(rèn)知的過程.在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)要深入淺出，具有層次性，讓學(xué)生通過形象生動(dòng)的實(shí)例素材掌握知識(shí)，提高化學(xué)素養(yǎng). 4.持續(xù)發(fā)展原則.化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能困囿于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平上，要根據(jù)學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握的水平，適當(dāng)提出

5、更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)，全面提高學(xué)生的認(rèn)知和感知水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展. 二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的實(shí)踐 1.以生活為切入口.教師要在生活實(shí)例中滲透化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)自然現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、親身經(jīng)歷等與生活息息相關(guān)的情境，讓化學(xué)知識(shí)充分融入生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性和必要性. 例如，在講“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”時(shí)，筆者在介紹化學(xué)知識(shí)前引入雷聲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)打雷的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥]有仔細(xì)觀察大自然的風(fēng)景呢？其實(shí)大自然中蘊(yùn)涵諸多奧妙，今天我們一起聆聽大自然的聲音，探索其背后的神奇所在.（播放風(fēng)雨交加，

6、電閃雷鳴的視頻，自然引出下雨天人不要站在樹下等生活中的話題）請(qǐng)你先觀察放電一段時(shí)間后空氣顏色的變化，加水后氣體顏色消失，pH呈酸性，猜想生成的酸是什么？俗話說，雷雨發(fā)莊稼.知道其中的道理嗎？筆者創(chuàng)設(shè)下雨情境，引入氮?dú)獾男再|(zhì)，讓學(xué)生對(duì)自然界中的氮循環(huán)進(jìn)行深入思考. 2.結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題討論.教師不能局限于課本，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，引入經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)話題作為化學(xué)教學(xué)的重要資源. 例如，在講“物質(zhì)的分離和提純”時(shí)，教師設(shè)計(jì)情境：同學(xué)們有沒有聽過日本核爆炸事件發(fā)生后，不良商販囤積食鹽想謀取暴利，導(dǎo)致人們哄搶食鹽事件發(fā)生，今天老師教你們進(jìn)行粗鹽

7、提純，讓你們足不出戶自己制造食鹽，大家說好不好？通過日本核爆炸事件引起人們哄搶食鹽的社會(huì)熱點(diǎn)話題，能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)“混合物分離和提純”的關(guān)注，從社會(huì)熱點(diǎn)話題出發(fā)，回歸到化學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)際生活和化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系. 3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境.化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，有利于學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決日常生活問題.通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，感受化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的過程. 例如，在講“常見物質(zhì)的檢驗(yàn)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氯離子呢？往含有氯離子的試管里滴加硝酸銀溶液，有什么現(xiàn)

8、象產(chǎn)生？加入稀硝酸溶液，有無變化？實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了什么原理？有無其他離子的干擾？如何徹底排除其他離子的干擾？教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案.學(xué)生通過實(shí)際操作，通過情境帶入，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，從而掌握化學(xué)知識(shí). 三、對(duì)創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)教學(xué)情境的 思考 對(duì)于很多高中生而言，化學(xué)知識(shí)比較抽象，難以取得突破.情境教學(xué)的開設(shè)，有利于將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生在輕松的情境教學(xué)中掌握化學(xué)知識(shí).在創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)教學(xué)情境時(shí)，教師要從生活入手，遵循情境創(chuàng)設(shè)的原則，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題討論，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，從而獲得理想的教學(xué)效果. 總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活百科、社會(huì)熱

9、點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加了課堂教學(xué)的趣味性，確保了教學(xué)過程的實(shí)效性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了高中化學(xué)教學(xué)效果.近年來,職業(yè)教育受國家扶持,規(guī)模得到急劇擴(kuò)張,職業(yè)教育和市場的連接比學(xué)歷教育更緊密,針對(duì)性更強(qiáng),在就業(yè)率上展示了傲人的成績。但是我們也看到,職教的發(fā)展良莠不齊,部分職校盲目追求規(guī)模的擴(kuò)大,生源質(zhì)量差,培養(yǎng)機(jī)制不科學(xué),教學(xué)質(zhì)量不高,社會(huì)認(rèn)可度偏低。如何把“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”落到實(shí)處,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的需求無縫對(duì)接。筆者認(rèn)為,職教的課程改革要加快推進(jìn),特別是辦學(xué)理念和教學(xué)方法更需與時(shí)俱進(jìn)。文章從分析中職學(xué)生目前的現(xiàn)狀著手,結(jié)合南京幼兒高等師范女子中專學(xué)校專業(yè)課特色,提

10、出在教學(xué)中采取分層教學(xué),適時(shí)地拉開差距,制造競爭壓力,培養(yǎng)有層次的人才,應(yīng)是一種不錯(cuò)的選擇。 分層教學(xué)理論的實(shí)質(zhì) 分層教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平,為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo),并采取有針對(duì)性的具體步驟,促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。 分層教學(xué)既是一種教學(xué)理念,又是一種教學(xué)模式和教學(xué)方法。分層教學(xué)不是簡單的“分班”,更不是“開小灶”照顧個(gè)別優(yōu)等生,而是保障全體學(xué)生受到最好教育的方法。 兩千多年前孔子提出“因材施教”理論,美國著名教育心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”,原蘇聯(lián)的教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論,這些理論都提到了受教育者存在個(gè)性差異,

11、只要制定相應(yīng)的目標(biāo),提供相應(yīng)的教育,受教育者會(huì)獲得較好的發(fā)展。 目前職校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析 1.中職學(xué)生的特點(diǎn)分析 中職學(xué)生都來自于初中,處于青春發(fā)育后期,心理和思想的成熟還很不完善。選擇職校學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,沉湎于“韓劇”和網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生大有人在,給正常的教學(xué)管理帶來較大負(fù)擔(dān)。 2.實(shí)施分層教學(xué)的必要性 進(jìn)入職校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)方面差異較大,偏科現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生的目標(biāo)不同,家長的期盼不一致。針對(duì)這種現(xiàn)狀,搞“千遍一律、千人一面”教育肯定行不通。為使各個(gè)層面的學(xué)生各有所學(xué),各有所獲,分層教學(xué)勢在必行。各專業(yè)的文化科教師一般依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)水平實(shí)行分層教學(xué)。而在專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)以

12、學(xué)習(xí)能力和就業(yè)目標(biāo)相結(jié)合實(shí)行分層教學(xué),也是為企業(yè)培養(yǎng)適銷對(duì)路人才的關(guān)鍵。 專業(yè)課分層教學(xué)的實(shí)施 分層教學(xué),關(guān)鍵在于了解學(xué)生,對(duì)不同情況的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)。 1.摸清學(xué)生學(xué)習(xí)能力,制定分層目標(biāo),打好基礎(chǔ) 專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際接受能力和技能水平作參考,根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求,制定分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層實(shí)踐、分層考核。 我校的專業(yè)以服務(wù)類為主,文秘、商務(wù)、賓館、旅游專業(yè)對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)要求不高,學(xué)生的專業(yè)水平處在同一起跑線上,所以專業(yè)課的分層教學(xué)應(yīng)在二年級(jí)時(shí)采用。通過一年的在校學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能水平有所發(fā)展,對(duì)所學(xué)專業(yè)已有判斷,明確自己將來的就業(yè)方向,這

13、時(shí)候采用分層教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。 首先是學(xué)生的分層。分層不搞終身制。根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能水平,征詢學(xué)生意愿,可對(duì)學(xué)生分為三層。A層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),技能操作較強(qiáng),拓展空間大,B層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)一般,技能操作水平一般,基本上完成教學(xué)任務(wù);C層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)較弱,學(xué)習(xí)態(tài)度不明確,作業(yè)不能按時(shí)完成。 其次是教學(xué)目標(biāo)的分層。要使分層教學(xué)出成效,必須在備課、課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練中下功夫,幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在備課中認(rèn)真鉆研教材,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同目標(biāo),哪些屬于提高目標(biāo)。每節(jié)課上,設(shè)計(jì)多層次問題,淺顯的讓C層回答,使他們參與到課堂中來,找到自信。較難的讓B

14、層、A層回答,激發(fā)他們求知欲望,提高分析問題和解決問題的能力。在技能訓(xùn)練中,針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定不同目標(biāo),同步參與。例如在商務(wù)專業(yè)的包裝訓(xùn)練中,C層學(xué)生按模型學(xué)會(huì)包裝,達(dá)到基本要求;B層學(xué)生有自己設(shè)計(jì)思路,精益求精;A層學(xué)生創(chuàng)意新穎,實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)。 2.分出層次,拉開差距,明確就業(yè)目標(biāo) 通過一段時(shí)間有效的分層教學(xué),學(xué)生的差距明顯拉開,A層學(xué)生知識(shí)能力和技能水平得到極大提高,已成為老師的好幫手,可以輔導(dǎo)B層和C層學(xué)生,在管理能力和綜合素質(zhì)上也有一定表現(xiàn),B層學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn),扎扎實(shí)實(shí),C層學(xué)生在全班學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)下,也能達(dá)到基本要求。 分層教學(xué)有利于各層次學(xué)生正視自己的現(xiàn)有水平和綜合能力,明確職業(yè)和人生

15、規(guī)劃。避免眼高手低,對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)制定過高。A層、B層學(xué)生針對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)在專業(yè)技能訓(xùn)練中下功夫,有針對(duì)性地提高自己的特長,而C層學(xué)生對(duì)本專業(yè)技能不高,也可以發(fā)揮其他特長,培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的新途徑。 3.滿足企業(yè)各層次的需求,學(xué)生各取所需,各盡所能 中國的職業(yè)教育必須結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、市場需求,走出一種準(zhǔn)職業(yè)化的培養(yǎng)思路。企業(yè)需要的是專業(yè)實(shí)用型人才,而職校常常閉門造車,培養(yǎng)的學(xué)生走向工作崗位,還需要企業(yè)二次培訓(xùn),造成社會(huì)資源的浪費(fèi)。在嚴(yán)峻的市場競爭壓力下,職業(yè)學(xué)校應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通,了解企業(yè)對(duì)人才的需求動(dòng)向,推行分層教學(xué),為企業(yè)培養(yǎng)訂單式人才,滿足各層次、各領(lǐng)域的需求,真正做到適銷對(duì)路。 分層

16、教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí),明確自己的定位,增加對(duì)社會(huì)的了解,做出接受失敗和挫折的心理準(zhǔn)備。根據(jù)自己的能力發(fā)揮專業(yè)技能特色,做到各取所需,各盡所能。 分層教學(xué)帶來的思考 分層教學(xué)只是在班級(jí)授課的過程中教學(xué)內(nèi)容上有所分層,不存在分班,不存在歧視教育。使因材施教落到實(shí)處,減輕了差生的學(xué)業(yè)壓力,同時(shí)也使優(yōu)秀學(xué)生逐步超越自己,綜合能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。 分層教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí),明確自己能干什么或者知道自己干不了什么。在專業(yè)學(xué)習(xí)中漸漸進(jìn)入即將要承擔(dān)的社會(huì)角色。 分層教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。對(duì)學(xué)生分層時(shí)做好心理思想輔導(dǎo)工作,放下包袱,避免自尊心的傷害。教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)避免強(qiáng)

17、制學(xué)習(xí),造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)壓力大,發(fā)生厭學(xué)、逃學(xué)或自暴自棄。評(píng)價(jià)分層時(shí)注意激勵(lì)和表揚(yáng),讓各層面學(xué)生看到自己的進(jìn)步,體驗(yàn)成功的快樂。 分層教學(xué)也給我們職教的管理提出了新的挑戰(zhàn)。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、對(duì)教師及學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的完善、加強(qiáng)與企業(yè)溝通培養(yǎng)實(shí)用型人才等問題有待進(jìn)一步的研究與落實(shí)。初中思想品德課是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。一直以來，初中思想品德課要比其他學(xué)科更難教，原因是很多教師在教學(xué)時(shí)還是采用 “老師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得思想品德課堂變得沉悶無趣，學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)變得機(jī)械被動(dòng)，

18、教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。因此，在思想品德課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極改變以往的教學(xué)模式，多采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)思想品德課充滿興趣，激活課堂。一 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)生活情境教師要把學(xué)生帶進(jìn)大自然、領(lǐng)入社會(huì)、觀察生活，教師要經(jīng)常選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場景，讓學(xué)生從觀察和體驗(yàn)中感悟教學(xué)內(nèi)容。例如，筆者在教學(xué)感受法律的尊嚴(yán)時(shí)帶學(xué)生去法院旁聽庭審。那次案件是某少年因聚眾打架斗毆而造成他人輕傷，但因其認(rèn)罪態(tài)度良好法官?zèng)Q定從輕判處。審判結(jié)束后，法官給學(xué)生介紹審判大廳的設(shè)置和審判程序，并回答。學(xué)生滿懷好奇地提出的問題，碰碰這摸摸那的，現(xiàn)場氣氛十分活躍。法官趁機(jī)向?qū)W生們宣傳到：“在與人交往時(shí)要避免暴力相向，要用法律武器保護(hù)自

19、己的利益，藐視法律的人終將受到制裁。”在法院莊嚴(yán)的場景下，學(xué)生們深刻地感受到法律的神圣不可侵犯，了解了很多法律知識(shí)，受益良多。通過體驗(yàn)生活的方式展現(xiàn)情境可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生直觀地感受到教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生記憶和掌握，并且可以熟練地應(yīng)用到生活中去，大大提高了教學(xué)效果。二 創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境音樂可以給人以美的享受，還可以把人帶到特有的情境中去，讓人不由自主地跟著它的旋律感受其中的意境。初中生的思維偏向于感性，他們性格開朗喜愛音樂，教師在教學(xué)時(shí)不妨投其所好，用音樂來渲染課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)情境。例如，在教學(xué)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆時(shí)，筆者在課堂上播放了歌曲我相信。這首曲子節(jié)奏強(qiáng)烈，歌詞震撼人心，學(xué)生聽

20、后情緒高昂，不由自主地跟著音樂哼唱起來。一曲結(jié)束后，學(xué)生久久無法平靜，課堂氣氛持續(xù)熱烈。之后，筆者問學(xué)生有什么感想，學(xué)生紛紛表示這首歌曲能夠表達(dá)他們的心聲，讓他們覺得備受鼓舞。筆者趁機(jī)給學(xué)生講到：“不管遇到什么樣的困難和挫折，我們都要相信，我就是我，沒有人可以代替，要相信自己能行，要相信明天會(huì)更好，要為自己揚(yáng)起自信的風(fēng)帆！”用音樂渲染的方式創(chuàng)設(shè)情境，可以很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生與音樂產(chǎn)生共鳴，充滿激情，讓學(xué)生感悟到自信的可貴，對(duì)人生、對(duì)未來充滿向往，不畏挑戰(zhàn)。三 創(chuàng)設(shè)編排表演情境初中生一般喜愛表演活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師不妨讓學(xué)生根據(jù)教材編排一些小品或是相聲上臺(tái)表演，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

21、興趣，活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容并熟練掌握和應(yīng)用。例如，我在教學(xué)友好交往禮為先時(shí)，筆者給學(xué)生布置了問路遲到借東西倒垃圾四個(gè)小品題目，讓學(xué)生自己編寫劇本，要求分別表現(xiàn)出文明和不文明的行為。學(xué)生覺得很新鮮，課堂氣氛也非常熱烈。十分鐘后筆者我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生很投入，特別是表演倒垃圾的那組。等學(xué)生表演完后，筆者問學(xué)生：“通過這些小品大家明白了什么道理？”學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍回答，暢所欲言，很快地說出在與他人交往時(shí)要講文明、懂禮貌。筆者又問學(xué)生：“文明和禮貌主要體現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生大多可以回答出體現(xiàn)在語言和行為上，筆者又稍做引導(dǎo)，學(xué)生自然就明白了態(tài)度決定一切，端正態(tài)度才會(huì)在與他人交往中講文

22、明、懂禮貌的道理。使用編排小品的方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以讓學(xué)生直觀地感受到文明與不文明的行為給他人的感受多么不同，從而在生活中也會(huì)盡量做到語言文明、舉止大方、為人誠懇。讓學(xué)生自己編排、表演，在情景小品中感悟，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，很容易地突破教學(xué)難點(diǎn)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，讓他們深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，這大大提高了教學(xué)效果。四 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境多媒體圖文并茂和動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢為教學(xué)提供了諸多便利，可以通過多媒體展示一些圖片，播放一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等，很好地活躍課堂氛圍。因此，在初中思想品德課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重多媒體教學(xué)的應(yīng)用，合理地設(shè)置教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)，拓展學(xué)生的信息量

23、，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在教學(xué)競爭？合作？時(shí)，筆者先用多媒體播放了一段“三鹿奶粉”事件的視頻，讓學(xué)生討論是什么原因促使三鹿公司往奶粉中摻假。學(xué)生熱烈討論，經(jīng)過梳理總結(jié)后得出結(jié)論：“生產(chǎn)奶粉的廠家越來越多，市場競爭大，生產(chǎn)原料越來越貴，廠家為追逐高利潤只好在商品中摻假，以次充好，降低成本。”筆者對(duì)學(xué)生講道：“競爭是好事，但在競爭時(shí)不應(yīng)違背道德和法律，否則害人害己。公平競爭是社會(huì)不斷進(jìn)步的動(dòng)力，不管是企業(yè)還是個(gè)人，在競爭時(shí)都應(yīng)該遵守一定的規(guī)則，要做到公平競爭，這就是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的問題形象化，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭意識(shí)，讓學(xué)生

24、更加深刻地認(rèn)識(shí)到公平競爭的重要性?？傊?，初中思想品德課是最貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、法律觀念具有重要意義。教師在教學(xué)思想品德課時(shí)要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)他們的主體性。情境教學(xué)的方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，結(jié)合具體教材，選擇最合理、最巧妙的方式來創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。所謂興趣教學(xué)，就是指教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學(xué)生的好奇心、逆反心理、求新心里，創(chuàng)造一個(gè)和諧溫情的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識(shí)，掌握技能，以達(dá)到最佳教學(xué)效

25、果。而針對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，研究對(duì)象，采取興趣教學(xué)的方法是非常必要的。如何才能正確的上好初中化學(xué)課呢？這就需要采取不用的興趣教學(xué)法。 一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 人常說，良好的開端是成功的一半。化學(xué)對(duì)于初三學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對(duì)于變幻莫測的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。例如：在講“緒言”時(shí)，我補(bǔ)充了“白紙變紅”的演示實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看著我用無色液體在白紙上涂寫竟魔術(shù)般地變出“學(xué)好化學(xué)有興趣嗎”八個(gè)大紅字時(shí)，無不驚訝萬分，竟然異口同聲地喊?D?D“有”。這樣，一節(jié)課緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，大大地提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 興趣盎然地觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思

26、考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)。所以首先要認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。如在講氧氣的鑒別時(shí)，我沒有先講鑒別方法，而是用一個(gè)帶火星的木條，分別插進(jìn)兩個(gè)集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實(shí)驗(yàn)室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時(shí)，增加了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表打下了基礎(chǔ)。還有講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機(jī)物的知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒別羊毛衫的真與假等。 二、豐富組織課外活動(dòng)，優(yōu)化第二課堂教學(xué) 豐富多樣的課外活動(dòng)可充分激發(fā)

27、學(xué)生參與熱情，對(duì)于舒緩學(xué)生緊張情緒、扎實(shí)知識(shí)掌握、開拓學(xué)習(xí)視野、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，有積極有效的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)有目的將課堂教學(xué)化學(xué)知識(shí)借助第二課堂實(shí)踐活動(dòng)予以合理滲透，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)精神，鍛煉其實(shí)踐動(dòng)手能力，形成勇于拼搏、不畏艱險(xiǎn)的主動(dòng)探究精神。例如教師可定期在學(xué)校組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽、知識(shí)培訓(xùn)、課外興趣小組活動(dòng)，環(huán)保知識(shí)教育，化學(xué)常識(shí)講座等，令學(xué)生明確化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，了解全球氣候變暖問題、環(huán)境污染狀況等，進(jìn)而令其真正的接觸社會(huì)、了解化學(xué)學(xué)科的廣泛性與實(shí)用性，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。 在講授有關(guān)PH值內(nèi)容知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生布置課后作業(yè)，令他們利用試紙自主檢測生活中各類常見的水源，例如河水、自

28、來水、雨水等，記錄下具體的酸堿性，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令其通過自主的動(dòng)手、積極的動(dòng)腦對(duì)酸堿度有明確的認(rèn)識(shí)。例如，教師可向?qū)W生提問，一些同學(xué)有過做飯的經(jīng)歷，一旦油鍋著火了我們應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)對(duì)。學(xué)生帶著問題在課后認(rèn)真思索，甚至有的學(xué)生做起了小實(shí)驗(yàn)，通過自主探究、查閱資料，學(xué)生運(yùn)用燃燒條件知識(shí)得到了答案，即用鍋蓋將鍋蓋住，令火焰阻隔與空氣中氧氣的接觸便能快速的滅火。再例如，生活中我們隨時(shí)都可能用到塑料袋，其大大的便利了人們的生活，然而塑料袋種類眾多，質(zhì)量有好有壞，那么如何分辨其到底是否有毒呢？這樣的問題擺在學(xué)生面前，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，課后學(xué)生們通過灼燒、甚至是煮沸等實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，并在課上很快

29、作答，無毒塑料袋在煮沸或灼燒時(shí)沒有較大煙霧或氣味，相反有毒塑料袋卻會(huì)散發(fā)出很多煙霧且伴隨濃郁的臭氣。這樣貼近生活的化學(xué)課堂教學(xué)，令學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之中處處離不開化學(xué)知識(shí)，因此其會(huì)很快打消厭學(xué)情緒，以飽滿的熱情投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，積極參與教師組織的課外活動(dòng)，并提升綜合學(xué)習(xí)能力。 三、用教師的人格魅力優(yōu)化學(xué)習(xí)興趣 人是一種有感情的動(dòng)物，動(dòng)之以情、攻心為上是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的重要的法寶，教師在整個(gè)教學(xué)過程都必須充滿激情和熱情，使學(xué)生感受到教師對(duì)化學(xué)科學(xué)的熱愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)生活的熱愛，讓學(xué)生感受到教師的樂觀、積極和進(jìn)取的人生態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感染力和震撼力。愛是推動(dòng)教育過程的力量之源，教師對(duì)

30、自己的每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該充滿愛心，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上和學(xué)生的心身健康等方面關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，時(shí)時(shí)處處都為學(xué)生著想，讓學(xué)生都能感受到教師的愛，他們也會(huì)愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學(xué)生自然也就喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程了。 總之，興趣教學(xué)旨在營造一個(gè)和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程中真正的接受化學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)，或者升級(jí)到研究化學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的各種心里不斷變化教學(xué)方式，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 思維能力對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著極為關(guān)鍵的作用，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生思維能力處于一個(gè)較低的水平，因此教師在課堂教學(xué)過程

31、中應(yīng)該首先將學(xué)生的思維活躍性激發(fā)出來，為學(xué)生思維能力的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在長久以來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維活躍性并不是很重視，這就導(dǎo)致學(xué)生長期處于一個(gè)思維被動(dòng)的狀態(tài)，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，久而久之學(xué)生養(yǎng)成了思維上的惰性，這也給學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)造成了極大的障礙。所以在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維始終處于一種活躍的、持續(xù)提高的狀態(tài)，這樣學(xué)生的思維能力才會(huì)逐步提高，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)漸漸進(jìn)入佳境。 經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法對(duì)于學(xué)生思維活躍性的激發(fā)有著良好的作

32、用。同時(shí)這種教學(xué)方法也從根本上改變了以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的沉悶局面，學(xué)生在問題解決過程中的參與極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促使學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生從被動(dòng)的接受而變成了主動(dòng)的求知，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有著很大的幫助。另外由于情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠充分理解教師在課堂教學(xué)過程中所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，也極大地改善了學(xué)生理解困難、記憶困難的學(xué)習(xí)局面。同時(shí)問題解決的過程對(duì)于學(xué)生潛在能力的開發(fā)也是一個(gè)極為重要的過程，學(xué)生通過組織自己既有知識(shí)體系而去獲得解決問題的方法不僅是對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)體系的一個(gè)完善過程，同時(shí)也是一個(gè)鞏固和提高的過程，這對(duì)于學(xué)生在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及

33、更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分深遠(yuǎn)的意義。 一、問題情境創(chuàng)設(shè)的意義闡述 在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)問題的提出也是學(xué)生思維參與的基本前提，學(xué)生面對(duì)問題時(shí)其思維已經(jīng)處于一個(gè)啟動(dòng)的階段，而引人入勝的情境又能夠極大地激起學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)在巨大的興趣促使下，開始自己的思維過程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。 另外，問題情境的創(chuàng)設(shè)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，教師在課堂上為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些具有深刻教學(xué)意義的問題，并通過趣味性十足的情境將學(xué)生的主觀能

34、動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到問題解決的過程中來，學(xué)生在這個(gè)過程中首先是感受問題，通過自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解來確定問題解決的方向，繼而學(xué)生根據(jù)自己既有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系來確定問題解決的路線，在此過程中學(xué)生的思維始終處于一種高度的活躍狀態(tài)，這是學(xué)生思維能力提高的有力保證。 同時(shí)，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)還能夠在很大程度上消除教師與學(xué)生之間的隔膜。長久以來，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直是沿用著以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在這個(gè)過程中的情感和感受沒有得到足夠的重視，這也就造成學(xué)生與教師之間缺乏溝通，這樣就導(dǎo)致教師的教學(xué)工作并不能夠完全符合學(xué)生的學(xué)，久而久之也會(huì)造成教師的教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于一種不合拍的

35、狀況。 二、問題情境創(chuàng)設(shè)的基本要求 問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要具有十足的趣味性，由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性上并不是十分理想，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是要依靠興趣的驅(qū)使，另外學(xué)生在興趣的作用下，其主觀能動(dòng)性也會(huì)被充分激發(fā)出來，思維的活躍性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，這些都是促進(jìn)學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性因素。因此，為了提高學(xué)生的思維能力，在課堂上所創(chuàng)設(shè)的問題情境首先要保證十足的趣味性，抓住學(xué)生的注意力。其次要具有層次性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面都是不盡相同的，而教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)這種差異性有著清醒的認(rèn)識(shí)，并切實(shí)地反映到自身的教學(xué)工作之中，所以在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中教師要注重對(duì)

36、這種差異性的體現(xiàn)，要讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己所適應(yīng)的問題情境，從而不斷提高自己的思維能力。再次問題情境的創(chuàng)設(shè)也要具有一定的探究性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和廣度以及激發(fā)學(xué)生潛在的能力都有著十分重要的作用。這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題首先要具有一定的難度，要讓學(xué)生能夠站在既有的知識(shí)體系上開發(fā)自身的潛在能力，要讓問題的情境具有一定的探究性，要讓學(xué)生能夠以一種科學(xué)的心態(tài)去感受每一個(gè)問題的情境，為學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)提供一片沃土。 三、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法闡述 1.興趣引入法 教師在設(shè)置問題情境的時(shí)候可以選用一些學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，把枯燥的課堂轉(zhuǎn)化為有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將知識(shí)融于趣味中，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)

37、生更快地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。 2.實(shí)際運(yùn)用法 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)很多都在實(shí)際生活中有著極為廣泛應(yīng)用，而學(xué)生在生活中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)可以作為我們理性教學(xué)的良好基礎(chǔ)。因此，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，除了要遵從趣味性的原則之外，我們也可以提高問題情境的實(shí)際性，可以選用學(xué)生在實(shí)際生活中常見的情境，把學(xué)生置身于生活化問題情境中激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這也為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 3.游戲設(shè)置法 游戲是小學(xué)生極為喜愛的活動(dòng)，而在問題情境的設(shè)置過程中我們不妨使用游戲的方法，讓學(xué)生樂于參與其中，在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，這對(duì)于維持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情會(huì)非常有幫助。同時(shí)游戲中的問題情境也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)能力有著十分深刻的意義。 農(nóng)藝工培訓(xùn)“植物保護(hù)”基礎(chǔ)理論部分農(nóng)藝工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1.職業(yè)概況1.1職業(yè)名稱:農(nóng)藝工。1.2職業(yè)定義:從事糧、棉、油、糖等大田作物的農(nóng)田