人教版五年級下冊語文 第6單元 習作：神奇的探險之旅（教案）

1、習作神奇的探險之旅 教學目標：1. 能借助提示 ， 按事情發(fā)展的順序?qū)懸粋€探險故事 。2 . 能展開豐富合理的想象 ， 把遇到的困境 、 求生的方法寫具體 。3. 能把探險過程中心情的變化寫出來 。教學重點： 展 開豐富合理的想象 ， 編寫故事。教學難點：寫清楚探險過程中遇到的困難與克服困難的過程。教學課時： 1課時教具準備 榮德基小學課件資源教學 過程一導入新課教師口述 ： 你喜歡探險嗎 ？ 你讀過有關探險的書嗎 ？ 這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧 。 寫的故事一定要曲折 、 驚心動魄 ， 突出 “ 神奇 ” 和 “ 驚險 ” ， 讓讀者看了覺得很刺激 ， 留下深刻的印象 。 本

2、次習作的重點是展開豐富合理的想象 ， 把故事寫得驚險刺激二、思路導航要想把故事寫得驚險刺激 ， 就得創(chuàng)造一個特定的環(huán)境 ， 把遇到的困境 、 求生的方法寫具體 。1 .考慮和誰一同去探險 ， 如果組成一支探險小隊 ， 需要什么樣的人 ？ 如 ， 可以選擇 “ 經(jīng)驗豐富的探險愛好者 ” 和 “ 心細而膽小的同學 “ ， 組成小隊 。 這樣效率會很高 。2 . 要考慮去哪兒探險 ， 打算帶上哪些裝備 ， 可能會遇到什么險情 。 根據(jù)教材上的提示和自己的興趣愛好來選擇 ， 考慮問題要全面 。3 . 想象不但要豐富 ， 而且要合理 ， 在什么場景會遇到什么險情 ， 你是如何化險為夷的 ？ 要把曲折的過

3、程寫具體 ， 最好能把心情的變化也寫出來三、方法點撥1 . 寫環(huán)境 ， 作鋪墊 。 寫探險類作文 ， 首先要設定一個特定的環(huán)境 。 可以運用比喻 、 擬人 、 夸張等修辭手法對環(huán)境的奇特之處進行重點描寫 ， 突出環(huán)境的險惡 ， 渲染神秘驚險的氣氛 ， 吸引讀者的閱讀興趣 。2 . 抓細節(jié) ， 顯曲折 。 寫探險過程時 ， 要抓住人物的語言 、 動作等方面的細節(jié) ， 尤其要對體現(xiàn)探險驚險的細節(jié)進行描寫 。 寫出人物在探險過程中的細微變化 ， 使故事情節(jié)曲折生動 。3 . 抓心理 ， 表驚險 。 寫探險作文時 ， 要注意通過心理描寫表現(xiàn)驚險 。 可以運用內(nèi)心獨白或前后對比的方式 ， 細膩地刻畫人物

4、心理 ， 營造緊張氣氛 ， 表現(xiàn)故事的驚險刺激四、引導選材1 . 確定人物 。人物經(jīng)驗豐富的探險愛好者知識淵博的生物學家見多識廣的向?qū)Ш闷嫘膹?、 性格活潑的妹妹膽子大但行事魯莽的表哥心細而膽小的同學(1) 小組交流 ， 說說希望和誰一起去探險 。 從上面兩列人物中各選一個 ， 和自己一起組成一支探險小隊 ， 并說說理由 。(2) 小組派代表進行全班交流 。2. 選擇場景和裝備以及可能會遇到的險情場景裝 備險 情茫茫大漠 、 熱帶雨林 、 海中荒島 、 幽深洞穴 、 南極冰川 指南針 、 地圖 、 飲用水 、 食物 、 藥品 、 帳篷 遭遇猛獸 、 暴雨來襲 、 突發(fā)疾病 、 斷水斷糧 、 落

5、石雪崩 (1) 小組交流 ， 參考上面的提示 ， 說說你想去哪兒探險 ， 打算帶上哪些裝備 ， 可能會遇到什么險情 。(2) 小組派代表進行全班交流五、互相交 流 ， 指導命題1 .小組交流 ， 怎樣根據(jù)要求寫出條理清晰 、 驚險刺激的習作 。2 . 全班交流 ， 教師評議并小結 。(1) 寫的時候要展開豐富合理的想象 。( 2 ) 把遇到的困境 、 求生的方法寫具體 。(3 ) 如果能把心情的變化寫出來就更好了 。( 4 ) 寫完后 ， 認真修改自己的習作 。3 . 指導命題 。(1) 可以用 “ 神奇的探險之旅 ” 作為習作的題目 。( 2 ) 可以根據(jù)選取的材料進行命題 。 如 ： 茫茫

6、大漠探險之旅 。( 3 ) 可以根據(jù)自己最深的感受對習作進行命題 。 如 ： 有驚無險 。( 4 ) 可以把自己受到的教育或啟發(fā)作為習作的題目 。 如 ： 知識改變 “ 命運 ”六 、欣賞范文佳作 在 線寫 法 品析地洞探險要說難忘的事情 ， 表哥和我?guī)ьI的 “ 地洞探險隊 ” 進行的那次地洞探險之旅讓我記憶猶新 。 你想跟我們一起去地洞探險嗎 ？ 想的話 ， 就請帶上手電筒 ， 跟我們一起出發(fā)吧 ！ 我們要去的這個地洞位于我們家小區(qū)衛(wèi)生所的東北面 ， 它的前方有一片菜地 。 我們的隊員可多了 ， 有表哥 、 我 、 梅皓 、 楊昌全 、 李信朋等七八個人 。 不是說好要去地洞探險嗎 ？ 表哥

7、卻把我們帶到了一棵梅花樹下 ， 他的這個舉動讓我們非常不解 。 原來他選了一條比較近的通往地洞的路 。 這個洞口又深又暗 ， 怪不得他事先通知我們要帶上手電筒呢 ！ 表哥第一個下去 ， 只聽他大聲喊道 ： “ 啊 ， 好臭 ！ ” 我是第五個下去的 ： “ 我的媽呀 ， 這不是一個沒有通水的下水道嗎？ 表哥點了點頭 。突然 ， 有幾個大孩子下來了 ， 我們立刻關掉手電筒 ， 站成了一排 ， 大氣也不敢出 。 “ 太臭了 ， 這是啥地方呀 ， 我們走 ！” 過了一會兒 ， 那幾個大孩子轉(zhuǎn)身離開了 。沒有人來干擾我們了 ， 我們接著往前走 。 我們地洞探險隊的隊員發(fā)現(xiàn)越往前走 ， 臭氣就越濃 。

8、走著 ， 走著 我們的面前出現(xiàn)了三條通道 ， 走哪一條好呢 ？ 探險隊員們議論起來 ， 有說走左邊那條的 ， 也有說走右邊那條的 ， 說走中間那條的人數(shù)最多 ， 于是我們選擇了走中間的那條通道 。 突然 “ 啊 ” 的一聲 ， 我們被嚇了一大跳 。 一看 ， 原來是一只老鼠 。 你可能會不屑地說 ： “ 切 ， 一只小老鼠 ， 有什么可怕的 ？ ” 那我告訴你 ， 這可不是一只普通的老鼠。 它正大膽地看著我們 ， 一點兒也不害怕 ， 仿佛我們是邪惡的外來入侵者 ，而它正要勇敢地保衛(wèi)自己的家園 。我們繼續(xù)往前走 ， 前面的路越來越黑 ， 也越來越臭 。 我想 ：這里不會有什么死人吧 ？ 怎么像是

9、電視劇里說的尸體腐爛的氣味 ？ 這么黑的地方 ， 不會有什么魔鬼存在吧 ？ 故事書中的魔鬼可是無惡不作的 我越想越害怕 。 不敢往下想 ， 屏住氣 ， 大家都不敢張嘴說話默默地向前走著 。 也不知走了多久 ， 突然 ，我們發(fā)現(xiàn)左邊有了絲絲的水流 ， 前方有微弱的亮光透進來 ， 要知道我們有多緊張呀 。 “ 其實 ， 不必緊張 。 ” 我看了看四周 ，輕松地說 ， “ 看 ， 那不是出口嗎 ？ 于是我們加快了腳步 ， 終于從地洞里出來了 。 咦 ？ 這不正是我們剛才下去的入口嗎 ？ 原來我們繞了半天 ， 又繞回來了 。 開篇點題 ， 指出作者要寫的是地洞探險 ， 而且讓作者記憶猶新 。 同時還點

10、明了探險需要攜帶的物品 手電筒 。 這個自然段寫出了地洞的地理位置 。 這個自然段交代了地洞探險隊的成員 。 照應前文 ， 交代為什么要帶手電筒 。 “ 立刻關掉手電筒 ” 很機警的表現(xiàn) ， 有探險隊的風格 。 探險不是一帆風順的 ， 有困難 、 有曲折 。 出現(xiàn)畬道 ，隊員們經(jīng)過商議確定了前進路線 。 老鼠的出現(xiàn) ， 為探險增加了刺激點 ， 耐人尋味 。 形象地寫出了探險時在洞中行走的樣子 ， 尤其是心理活動的描寫更增加了探險的驚險與刺激 。 探險順利結束,繞出了地洞七 獨立習作1 . 明確習作要求 。2. 學生獨立完成習作 ， 教師巡視 。八、全班交際1 .習作完成后自己閱讀并修改 ， 保

11、證句子通順 ， 沒有錯別字 。2 . 以小組為單位 ， 每個同學把自己的習作在小組內(nèi)讀一讀 ， 小組同學互相評議 ， 提出修改意見 。 也可以大家一起幫助修改 ， 并選出最好的一篇習作作為小組的代表作進行全班交流 。3. 課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀的學生習作 。(1) 學生自由閱讀 。(2) 自由發(fā)言 ， 進行評議 ， 發(fā)現(xiàn)亮點 ， 提倡借鑒 。4 . 課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的存在普遍性問題的學生習作 。(1) 學生自由閱讀 。(2) 自由發(fā)言 ， 進行評議 ， 發(fā)現(xiàn)問題 ， 提出建議 。(3) 集體交流 ， 進行修改 。5 . 小組交流 。(1) 把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽 ， 和同學一起分享探險時的驚險刺激 。(2) 互相評價 ： 從哪里感受到了探險時的驚險刺激 ， 哪些地方?jīng)]聽明白 ？九、修改譽抄1. 學生根據(jù)交流情況再次修改自己的習作 ， 試著用學過的修改符號修改 。