豐滿詞語教學_提升語文教學的生命力

1、左權(quán)宏遠學校 巨亞宏2010年10月送教下鄉(xiāng)講座（靈石）豐滿詞語的教學 詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內(nèi)容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進行科學準確地詮釋,一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。 那么，怎樣讓詞語教學豐滿起來，提升語文教學的生命力呢？一、研讀課標，明確任務二、研究策略，各其所得三、豐滿詞語，提升品味 研讀語文課程標準，涉及字詞教

2、學的共三塊： 1、識字與寫字。 2、閱讀。 3、寫作。 關(guān)乎字詞的認識，理解和運用。目標定位知識目標能力目標情感態(tài)度目標教師定位第一學段學習拼音，漢字偏旁部首、筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、識字。 能讀準音、寫好字。 養(yǎng)成正確、良好的書寫習慣、喜歡漢字，。教讀、教寫、訓練正確讀、寫能力，引導學生感受漢字美 。第二學段識字、查字典知識、用鍵盤輸漢字知識 。初步獨立識字，熟練書寫楷書。 對學漢字有濃厚的興趣，有主動識字習慣。教會學生使用鍵盤輸字、訓練學生獨立識字能力。培養(yǎng)主動運用字詞典練字習慣，及良好的書寫習慣，檢查識字情況。 第三學段識字獨立識字、書寫規(guī)范并有一定速度。能體會漢字的優(yōu)點。檢查識字情況、訓練寫

3、字速度、引導欣賞漢字美。第四學段識字熟練使用字詞典。能寫行楷并有一定速度，能欣賞書法。有一定審美觀。繼續(xù)訓練學生運用字詞典識字能力。培養(yǎng)學生獨立識字習慣。強調(diào)書寫規(guī)范行楷字，同時著意訓練書寫速度，引導學生了解欣賞中國書法。識字與寫字板塊第一學段（12年級） 閱讀板塊：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 寫作板塊：在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。教師定位： 新課標強調(diào)從學生接觸詞語起就將詞語的理解放在具體的語言環(huán)境中，并著意訓練學生聯(lián)系自己實際生活理解詞義的習慣。強調(diào)在粗知其意的基礎上通過熟讀、背誦達到詞語積累，培養(yǎng)語感的目的。這也是吸收了傳統(tǒng)語文教學的精華。所

4、以這階段詞語教學反對教師過多過深的講解。反對教師讓學生背誦許多無用的脫離語境的以詞解詞的死條目。只要引導學生能將課文與生活聯(lián)系起來，然后將重心設在熟讀，背誦上即可，而寫作教學中顯然應以引導學生運用新詞描述生活和用詞寫話作為訓練的著力點。第二階段（34年級） 閱讀板塊：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字、詞典和生活積累理解生詞的意義。積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外詞語和生活中獲得的語言材料。 寫作板塊：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。教師定位： 指導學生摘抄、熟讀、背誦優(yōu)美詞語精彩句段，練習用熟悉的詞語解釋不熟

5、悉的詞語，訓練查詞典疏導文意的方法。引導學生體會詞語在句子中表達程度、褒貶、范圍的區(qū)別。通過仿寫造句等訓練學生運用詞語。第三階段（56年級） 閱讀板塊：能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，聯(lián)系上下文和自己的積累、推想課文中有關(guān)的詞句的意思，體會其表達效果。 教師定位： 訓練學生跳過陌生詞句，回頭聯(lián)系語境猜想其意思的閱讀方法，訓練學生能根據(jù)上下文選擇詞典中恰當義項理解生詞的方法，訓練學生辨析同一詞語不同語境的不同感情色彩。訓練學生運用恰當?shù)脑~表達自己的主觀情感和情緒。第四階段（79年級） 閱讀板塊：在熟讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推斷重要詞語在語

6、言環(huán)境中的意義和作用，。 教師定位： 引導學生從詞義、詞的結(jié)構(gòu)、風格、作用等方面品味詞語，訓練學生區(qū)分運用口頭詞語和書面詞、及不同場合不同的用詞規(guī)范和習慣。練習概括和擴充文章，修改用詞不當?shù)恼Z病。 總觀課標的階段性目標，詞語教學大體經(jīng)歷如下流程： 粗知大意積累識記明確含義練習運用品味體會深化理解熟練應用。 其中識詞、解詞、用詞總是按順序且同時訓練，效果最佳。另外在進行詞的教學中，我們總是將詞置于具體的語句中，正像我們識字時總是盡可能早的將字置于詞語中，而理解語句時總是將語句置于具體的語段中理解一樣，這是語言學習的規(guī)律。而熟讀背誦名段名篇應該是學生積累詞語，培養(yǎng)語感始終不渝的主要方法和途徑，利用

7、字詞典，電腦工具等查閱生字詞，疏通文意應該成為學生終生的閱讀習慣，語文教師顯然應不遺余力地運用這種方法，培養(yǎng)這種習慣。 一、朗讀，讓詞語教學“有情” 二、表演，讓詞語教學“有趣” 三、演示，讓詞語教學“有味” 四、多媒體，讓詞語教學“有景” 五、游戲，讓詞語教學“有思” 一、朗讀，讓詞語教學“有情” 常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。 例：人教版小學語文第五冊盤古開天地詞語教學片段： 師：這個詞誰會念

8、？ 生：滋潤。 師：字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？ （生茫然，這樣的“詞語教學”對他們來說也許是頭一次。） 師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？ 生：三點水。 師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？ 生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。） 師：聲音柔軟點，再舒服點。 生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。） 盡管學生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平

9、面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。 二、表演，讓詞語教學“有趣” 有人說：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。例：蘇教版三年級上冊小露珠 “早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。

10、“早哇，像水晶那么透明的小露珠?！迸赖讲荻捝系男◇皩π÷吨檎f。 “早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠?！甭涞交ǘ渖系男『麑π÷吨檎f。三、演示，讓詞語教學“有味” 詞語理解最直觀，最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。 例：烏鴉喝水中“漸漸”一詞。 例：蘇教版二年級上冊青蛙看海 就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，他們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂。 啊!大海就展現(xiàn)在它們眼前。四、多媒體，讓詞語教學“有景” 使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。 例：象形字“日”、

11、會意字“筆”。 例：蘇教版四年級上冊霧凇 這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。 五、游戲，讓詞語教學“有思” “游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養(yǎng)學生多方面的能力與素養(yǎng)。 詞不離字，辨析明義詞不離句，體驗感悟詞不獨義，引而深解詞文相連，串而尋源詞不離字，辨析明義 漢字一字多音、一字多義的現(xiàn)象大量存在，詞語意義相近或相通也非常多見，如何讓學生準確分辨詞語的含義并能正確運用這

12、些詞語，在支玉恒老師的月光曲一課中，我們可以看到精彩的演繹。 師：月光曲的“曲”是什么意思? 生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。 師：那怎么不叫“月光歌”? (眾笑) 生：因為它沒有歌詞。 師：那么你再重新解釋一下這個“曲”。 生：沒有歌詞的歌曲叫“曲”。 師：沒有歌詞就不是歌曲了。 生：沒有歌詞的音樂叫“曲”。 師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還不合適。 生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。 師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么? (生答“曲”)這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（q）。誰能按“曲”（q）字來組詞。 生：彎彎曲曲。 生：曲水流觴。 師：對，曲水流觴。這是咱們紹興

13、的一個名勝，講王羲之蘭亭序的事對嗎?還有嗎? 生：曲折。 師：對，還有嗎?我再組一個吧。曲服，決不曲服。 (生有說對，有說不對) 師：那是哪個“曲”呀? 生：屈原的“屈”。 圍繞一個“曲”字，支老師獨具匠心，在比較和追問中讓學生明白了“歌”與“曲”的區(qū)別。在正確理解了名詞“曲”的含義后，支老師并沒有就此結(jié)束教學，而是進一步讓學生對“曲”的另一個讀音進行了辨析，扎扎實實地進行詞語教學。詞不離句，體驗感悟 在不同的語境中詞語所表現(xiàn)的情感是不盡相同的，學生受年齡和經(jīng)驗的限制很難感受到這一點，怎么辦?竇桂梅老師的丑小鴨這一課給出了答案。 師：細心的你在這三個片斷中一定會聽出來，鴨子欺負它都有一個動作“

14、啄”，課文這里也有“啄”，哪個“啄”讓你感受更深刻? (生答略) 師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎?怎么不同?讀原文，你體會出了什么? 生：這里的“啄”表現(xiàn)了鴨媽媽對丑小鴨的疼愛。 師：是怎樣的“啄”? 生：是疼愛的“啄”，是輕輕地“啄”。 師：好啊，把你的感受放到課文中去讀讀這段話。(生溫柔地讀課文) 師：鴨子欺負小鴨的“啄”是怎樣的“啄”? 生：是狠狠地“啄”。 生：是討厭地“啄”。 生：是無情地“啄”。 師：把你的感覺再送到文章中去讀，你會發(fā)現(xiàn)你讀得和以前不一樣了。(生有感情地讀) 師：看似同一個詞，是簡單重復，但是內(nèi)涵卻是豐富的，這就是語言的內(nèi)涵。 竇老師讓學生把動詞“啄”字

15、置于具體的情節(jié)之中，引領孩子們返回文本細細品味，從簡單重復中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵，從而引導學生入情入境地讀出童話的味道來。這樣的訓練和引導在第二課時后半部分還有一次精彩的演繹，竇老師引導學生分辨兩處“藏”有何不同，“小鴨在天鵝的世界里為什么還要藏呢，它究竟藏的是什么”，獨具匠心的設計讓學生學會了品詞析句，學會了從簡單中看出深刻。詞不獨義，引而深解 漢語中的詞語多有多重含義，尤其是許多成語或典故由本義可導出引申義，或衍生出比喻義。如何讓學生體會其所包含深層含義?薛法根老師在臥薪嘗膽一課上為我們作了經(jīng)典的示范。 師：整整三年，越王勾踐都這樣過下來了，他所受的侮辱、屈辱、恥辱，他都忍下來了，因為他要回到自己

16、的國家，要報仇，這叫(生齊讀“忍辱負重”) 師：三年后，他又回到了自己的國家做國君，回國后，他是怎么做的? 生：白天，他 師：這就叫 生齊：臥薪。 (生接著讀) 師：這就叫 生齊：嘗膽。 師：現(xiàn)在誰來說說“臥薪嘗膽”的意思。(生讀有關(guān)語句) 師：如果勾踐每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗嘗苦膽，這樣做叫不叫真正的臥薪嘗膽?你認為真正的臥薪嘗膽還要怎么做? (生答略) 師：同學們，臥薪嘗膽的意思可能人人都懂，可是它包含的忍辱負重、堅持不懈的精神，我們要從書中讀出來。我們一起讀書。 (生齊讀) 師：今天我們學了臥薪嘗膽的故事，學到這里，我要問大家，課文中的勾踐臥薪嘗膽，因為他要報仇雪恨，我們現(xiàn)在需要

17、不需要臥薪嘗膽? 生：不需要，因為我們現(xiàn)在生活都很幸福。 生：其他國家都不和我們打仗。 生：我覺得表面上的意思是不需要的，里面的意思是需要的。 師：我覺得你說得還不清楚，能說得清楚點嗎? 生：睡在柴草上，吃著苦膽，是不需要的，可是忍辱負重、堅持不懈的精神是需要的。 師：是的，有了這種精神，才能使國家強盛起來。所以，這個苦膽，嘗的是什么? 生：嘗的是精神。 學生對“臥薪嘗膽”字面意思的掌握往往十分容易，倘若沒有薛老師的兩度追問，“臥薪嘗膽一詞對于學生來說還只是一個較抽象的詞語，在學生的知識結(jié)構(gòu)體系中還是一個孤零零的元件，這一教學環(huán)節(jié)讓學生對該詞有了深刻的了解，將來提取運用這個詞語也會靈活許多。詞

18、文相連，串而尋源 在王崧舟老師的詩意語文課堂中，我們常常能看到與課文語境融會貫通的詞語教學片斷： 師：把你能夠發(fā)現(xiàn)的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎? (教師巡視) 師：我把四處描寫二泉映月風景的優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們看：茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。咱們一組一組地讀。 (學生讀詞串，教師引導學生想象月夜的畫面，讀出感覺，并不時范讀詞語。) 師：看?。阂汇迦?，靜影沉璧。你看到了什么?沒看到?閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎? 生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。 師：月亮沉浸在水中?你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中? 生：靜影沉璧。 師：靜影沉璧指的就是 生：月亮的影子倒映在水中。 師：是啊。你知道那個“璧”指什么? 生：璧，指老師，可不可以請你告訴我? 師：你自己仔細看看這個字，“璧”下面是個什么字? (生：玉字)對，你猜一下，這個璧可能指什么? 生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。 師：呵呵，太好了。那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。美啊，大家把它讀出來。(生齊讀) 師：太好了。