浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試(湖州市)語文試卷分析

1、穩(wěn)中變革重基礎(chǔ) 人文關(guān)懷暖考生2011年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試(湖州市)語文試卷分析一、試卷整體概況（一）整體結(jié)構(gòu)趨于平穩(wěn) 本試卷的命題思路和命題結(jié)構(gòu)上并沒有很大的變化，是對湖州市最近幾年的試卷的延續(xù)。2011年湖州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語文試卷，全卷滿分為120分，由“語文知識積累與運(yùn)用”、“現(xiàn)代文閱讀”、“古詩文閱讀”、“作文”四部分組成。其中“語文知識積累與運(yùn)用”設(shè)6小題，22分，約占18；“現(xiàn)代文閱讀”設(shè)8小題，共25分，約占21；“古詩文閱讀”設(shè)8小題，共20分，約占17；“作文”為50分，約占41；“卷面書寫”3分，約占3。從考卷考察的內(nèi)容看，本市卷重視知識積累，突出能力考查，著眼

2、語文素養(yǎng)，關(guān)注語文與生活的聯(lián)系。（二）立足教材文本，緊扣考試說明 命題嚴(yán)格貫徹湖州市2011年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中段招生實施意見文件精神，以義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)、省2011年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明和初中語文教材為依據(jù)?？荚嚤辛撕菔袣v年“立足課本，用好教材”的思想，本次考試直接或間接來自課文的材料和試題共有23分，占總分的19.1%。（三）充分體現(xiàn)了改革精神 在繼承中穩(wěn)定，在穩(wěn)定中創(chuàng)新，是今年學(xué)業(yè)考試試卷的一個重要特點。綜合性學(xué)習(xí)這一考點，一直以來以6分的分值占據(jù)了考卷的重要位置，但是，從考察的效果和閱卷的情況看，“綜合性學(xué)習(xí)”并不能考察出學(xué)生真正的“綜合能力”已經(jīng)成了老師的共識，這

3、道題目是刪是減，爭論頗多。因為高中語文新課程改革中明顯加重了“綜合性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”的分量，如果學(xué)業(yè)考試中刪除，似乎和高中教學(xué)的銜接不一致。面對這一“雞肋”，今年的命題專家依然保留這一項考點，但是將原來的6分減少到現(xiàn)在的2分，這不得不讓人感受到試卷命制上的改革。 另外，在“古詩文名句默寫”這道題上也發(fā)生了較大的變化。題目的內(nèi)容由原來的“古詩詞名句默寫”變?yōu)椤肮旁娢拿淠瑢憽?，在原來的只重視“詩詞”積累的基礎(chǔ)上增加了“文”的積累，這是一個很好的導(dǎo)向：這一變革，必將將師生的目光引向?qū)Α榜壩拿x”的背誦，這對提高學(xué)生的文學(xué)和文化素養(yǎng)無疑是有益的。（四）人文關(guān)懷明顯，考試也如此溫暖 本試卷占據(jù)總

4、分50分的作文題目是“溫暖，就是那么簡單”。 看到這道題目，相信考生心目中馬上會出現(xiàn)說“對，溫暖，就是這么簡單”。首先作文題目的命制就充滿了溫暖：試卷沒有繁瑣的閱讀材料，也無多余的提示語，形式簡單，沒有審題障礙，便于考生迅速行文。同時，作文題目以“溫暖”為話題，讓學(xué)生抒寫生活中“簡單”的“溫暖”，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小人物，小事件，小場景，小細(xì)節(jié)中去感悟平凡生活中的溫暖，如一個深情的擁抱，一句鼓勵的話語，一聲聲祝福甚至只是一片柔和的燈光一個信任的眼神一個模糊的背影這本書就是一件很溫暖的事。抒寫這樣的作文題，讓人感到：熬人的考試也如此溫暖，真好！ 其實，本試卷不僅僅作文題目切中“溫暖”，整張考卷就是

5、以“溫暖”為主線的：試卷的第一題以一則優(yōu)美的文字，讓人感覺很舒心，“陽光”“綠色”“興奮”“微笑”“鮮花”等勾起了人心頭無限的遐想，溫暖；試卷選材大多來自課文，讓學(xué)生感到親切，溫暖；試卷的難易程度適合所有學(xué)生的認(rèn)知水平，先易后難，給學(xué)生以漸入佳境的感覺，溫暖；題干中多處用“請”字之類的溫馨字眼，親切自然，溫暖；答題過程輔以“幫幫你”降低難度，充滿了人文關(guān)懷，溫暖無比。二、試卷答題情況分析 根據(jù)閱卷情況，現(xiàn)將答題情況分析如下：（一）“語文知識積累及運(yùn)用”情況分析 第一答題共6道題目，分值為22分。 第1題主要考查學(xué)生認(rèn)讀拼音以及根據(jù)拼音寫漢字的能力。所考查的三個字中，“攀”字的書寫錯誤率較高。許

6、多同學(xué)遺漏了“大”或是中間的兩個叉叉遺漏。還有就是寫得不清楚難以判斷導(dǎo)致扣分。其次就是“誨”字，不少同學(xué)寫成了“侮”、“晦”、“悔”等?！办拧弊终_率比較高，個別同學(xué)寫成了“絢”。此類問題的出現(xiàn)在于學(xué)生平時的基本功不扎實，或?qū)懽謺r因粗心沒注意書寫的細(xì)節(jié)。由于是網(wǎng)上閱卷，閱卷中發(fā)現(xiàn)的最多問題是學(xué)生字跡模糊不清，潦草現(xiàn)象較為嚴(yán)重，極少有漂亮的字跡。 第2題考查學(xué)生的詞語辨析能力，要求學(xué)生根據(jù)具體的語言環(huán)境來選擇詞語。考查的題型是選擇題，從批卷的情況看絕大部分同學(xué)能正確的選出。其中有少數(shù)學(xué)生選擇“ACB”，出現(xiàn)這種情況是因為對“眺望”、“仰望”、“凝望”這幾個詞語的語意辨析不清，選擇與搭配這一知識掌

7、握不扎實。 第3題考查了標(biāo)點符號和句子運(yùn)用。第（1）題標(biāo)點錯誤的修改情況較好，大部分同學(xué)都能夠做出正確的修改，但也有個別同學(xué)修改了“中國旅游日”上的引號，還有個別同學(xué)把“引號”寫成“冒號”，說明對引號的稱呼存在問題。第（2）題主要錯誤是：不少同學(xué)刪除“不斷”，或是把“增加”改成“增強(qiáng)”，或是前后調(diào)換位置等等。學(xué)生在修改語病時應(yīng)該先知道錯誤的原因、錯誤的地方再進(jìn)行修改。本題主要是詞語的搭配不當(dāng)，只要能發(fā)現(xiàn)“增加”和“生活質(zhì)量”不能搭配這一問題并進(jìn)行適當(dāng)修改使它們搭配得當(dāng)就可以了。 第4題考察學(xué)生對古詩文名句的背誦和理解運(yùn)用能力。共8個小題，前6句是機(jī)械性記憶，后兩句是理解運(yùn)用的題目。題錯誤的原因

8、是錯字多。例如：“野渡無人舟自橫”錯誤有：夜、度、州、洲、衡”；“化作春泥更護(hù)花”錯誤有：做；“雞聲茅店月”錯誤有：升、矛、夜；“學(xué)而不思則罔”錯誤最多的字是“罔”；“惟吾德馨”錯誤有：唯，心、欣。第題“錦江春色來天地，玉壘浮云變古今”這題學(xué)生較為生疏，錯誤大多是不知道。第題蘇軾的江城子密州出獵，理解性題目，學(xué)生沒有打準(zhǔn)詩句。第題錯誤在于學(xué)生寫的詩句不是李白的，或者是出現(xiàn)錯字，或者是詩句沒有帶“月”或者“酒”字。 第5題主要主要考察學(xué)生對文學(xué)嘗試的掌握情況。從答題的情況看，主要的錯誤有下面集中情況：一是基礎(chǔ)不扎實，錯別字泛濫。我的叔叔于勒中的“叔”左上邊寫成了“止”，“勒”下面少一橫，“于”寫

9、成“余”；傅雷家書中的“傅”少一點，或?qū)懗伞案丁薄安钡?；“貝多芬”的“芬”寫成“分”；“羅曼羅蘭”的“曼”寫成“蔓”。二是記憶不準(zhǔn)確，張冠李戴。我的叔叔于勒寫成我的于勒叔叔我的舅舅于勒，傅雷家書寫成簡愛名人傳。三是一無所知，不知所云。有小部分同學(xué)一無所知，四處都是空白，也有極個別學(xué)生，隨意亂寫，如寫上“周杰倫”“劉德華”等，甚至有學(xué)生直接寫上四個“不知道”。 第6題主要是綜合性學(xué)習(xí)的考察，題目由原來的6分減少到2分，典型的錯誤有：一是內(nèi)容概括不完整，如：簡單地概括為“唱紅歌”（缺少主語），“湖州開展唱響經(jīng)典紅歌活動”（主語片面），“各地為迎接建黨90華誕開展各種活動”（缺少主要活動）。二是語

10、言不夠簡潔，缺乏概括能力。如：武漢街頭灑水車把生日快樂歌改唱歌唱祖國，河南師范學(xué)生們邊聽紅歌邊進(jìn)餐，革命圣地開展百萬群眾唱紅歌。三是直接摘抄，不進(jìn)行概括。革命圣地延安、四川成都、云南昆明等多個城市也都開展了百萬群眾唱紅歌活動?！緦窈蠼虒W(xué)的建議】 一是師生要有考試意識。在這個大家都講素質(zhì)教育的時代，大談考試意識似乎有悖輿論。也有很多的老師認(rèn)為初中階段的學(xué)習(xí)一般分為兩個階段，初一初二是素質(zhì)教育，初三是應(yīng)試教育。聽起來似乎很美，實際上呢？我們發(fā)現(xiàn)很多的語文教學(xué)素質(zhì)上不起，成績上不來。江蘇省特級教師嚴(yán)華銀認(rèn)為當(dāng)前的教育應(yīng)該稱為“后應(yīng)試階段”。我想不管是“應(yīng)試”還是“后應(yīng)試”，考試的指揮棒永遠(yuǎn)在我們的

11、頭頂上揮舞，因此，我們的教學(xué)在很大程度上還是要跟著這根指揮棒前進(jìn)、前進(jìn)、再前進(jìn)。我們認(rèn)為，當(dāng)我們接受一屆初一學(xué)生的時候，就應(yīng)該將近三年的考試說明和中考試卷研究個透，對于考試的內(nèi)容、考試的走向一定要做到心中有數(shù)，這樣在教學(xué)中，才不會偏離軌道，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不至于“飄”在空中，易于“著陸”，我想這個“陸”就是中考?？梢赃@樣說，只有在成績上拿得起放得下的基礎(chǔ)上才有資格談素質(zhì)教育。不然，學(xué)生不買賬，家長不買賬，社會更不買賬。 二是要夯實基礎(chǔ)知識。在有了在考試意識增強(qiáng)的前提下，老師就應(yīng)該在平時的教學(xué)中對每一個考試的要點滲透在教學(xué)中：學(xué)生書寫的規(guī)范，識字認(rèn)字的能力，詞語的運(yùn)用，標(biāo)點的使用，病句的識別和修改，

12、古詩詞、經(jīng)典古文、文學(xué)常識的積累，綜合學(xué)習(xí)的有力切實開展、閱讀能力、寫作能力的提高，都應(yīng)該落實在平時的教學(xué)中。同時對一些能力的培養(yǎng)應(yīng)該有計劃地分階段強(qiáng)化，可以將諸如修改病句、標(biāo)點符號的使用、修辭手法的運(yùn)用等知識點分解在不懂的階段進(jìn)行教學(xué)，可以一個學(xué)期重點落實掌握一個知識點，其它時間適當(dāng)鞏固。這樣就可以避免一個知識點經(jīng)常講，但都沒有講透，學(xué)生還是一知半解，難以掌握。（二）現(xiàn)代文閱讀分析 現(xiàn)代文共有兩個語段，第一篇是文學(xué)性作品，題目是最好的圣誕禮物，選自教師博覽2011年第5期，主要設(shè)計了4道題目。 第7題，錯誤表現(xiàn)有三：將“討厭”和“厭惡”兩個意思相近的詞作為兩種態(tài)度來回答，將“感動”答成“感謝

13、”、“感激”，將“內(nèi)疚”寫成錯字。錯誤的原因，我認(rèn)為一是審題不清，沒注意到情感“變化“一詞，而是誤讀了文本，把“我”的感動理解為“感謝”、“感激”，三是基本功薄弱，寫了別字。 第8題，錯誤表現(xiàn)有四：一是對于外貌描寫的作用之分析停留在現(xiàn)象表層，如“臟、破爛“，而沒有進(jìn)一步分析出文意要點“貧困、落魄”，至于藝術(shù)上的“反襯”作用更少有人想到。二是對外貌描寫的作用只局限于“內(nèi)容”或“結(jié)構(gòu)”某一方面的作用，另外，結(jié)構(gòu)上作用“鋪墊”一詞寫別字較多，如寫成“鋪店”、“輔墊”，甚至用拼音代替。三是為什么鋪墊，這個“什么”往往表達(dá)不出。四是分不清“鋪墊”與“伏筆”這兩個概念的區(qū)別，張冠李戴。其原因我認(rèn)為學(xué)生審題

14、不清是其一，更關(guān)鍵的是學(xué)生的理解缺乏深度，對語文應(yīng)試缺乏充足的準(zhǔn)備，語文基本功不扎實。 第9題，錯誤表現(xiàn)是學(xué)生對劃線句的含義之理解往往停留在“快樂”“允許孩子與老人玩”這一表面，不能抓住要點，“愛與信任”、“精神上的撫慰”等。其原因是學(xué)生看問題不愿或不能深入文本。 第10題，錯誤集中表現(xiàn)為無視題目要求“結(jié)合文章情節(jié)或人物”的答題要求，只簡單地寫了一點自己的感悟。這當(dāng)然是審題的失誤了?！緦窈蠼虒W(xué)的建議】 閱讀能力的培養(yǎng)的一個前提是教師的閱讀能力的提高，因此在教學(xué)中老師一定不要過分依賴教學(xué)參考的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，要培養(yǎng)自身解讀文本的能力，只有文本解讀能力強(qiáng)的老師才能教出閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生。 另外，針對

15、學(xué)生而言，我認(rèn)為可以從下面幾點入手。 1.對學(xué)生整體把握文本的閱讀能力要注重培養(yǎng)，教師的眼睛不要死盯住幾道題目。文本究竟寫了什么內(nèi)容，它是怎么表達(dá)的，它最終想告訴讀者的是什么。這些都是關(guān)乎文本整體感知的重要內(nèi)容。過去老的教學(xué)方法是逢教授新課必劃分段落，歸納中心思想?，F(xiàn)在這一套被打入冷宮了，老師們似乎覺得無此必要了，其實不然，正因為長期沒有讓學(xué)生整體上去好好理清文章層次、內(nèi)容和中心，導(dǎo)致學(xué)生對考場上的文本的理解呈現(xiàn)支離破碎。沒有對文本的整體把握能力，必然無法全面推敲每道題目的答案。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，建議語文老師們在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上下一點實實在在的功夫。 2.真正在文體知識教學(xué)上加大力

16、度，讓學(xué)生掌握基本的文體概念。每一類文體都具有特定的文體特征和語言表達(dá)特點，我們在平時的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會辨別各類文體的表達(dá)方式及其作用。比如：敘事類作品中，作者一般是怎樣講述事件的，大概有幾種類型；作者又是怎樣來描寫人物的，大概有幾種類型；作者是怎樣來呈現(xiàn)文章中心主旨的，大概有幾種類型。文章的線索有哪些類型，文章中的環(huán)境描寫一般呈現(xiàn)怎樣的特點和作用。我們在平時的教學(xué)中，一方面可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀欣賞文章，另一方面不妨做個有心人，引領(lǐng)學(xué)生去體會和歸納上述的各項文體特征。不要等到考試了，才想到要給學(xué)生說一說，效果肯定不好，因為這些知識點的理解和掌握必須是日積月累的，不可能臨時抱佛腳。至于說明文和議

17、論文的文體特征，自然更加明顯，由于教材中有特定的單元編排，老師們自然會加以重視。教師在教學(xué)中能堅持貫穿文體意識，時間長了，學(xué)生自然能夠透過“故事的現(xiàn)象”看“表達(dá)的本質(zhì)”了。 3.答題方法的指導(dǎo)要?dú)w本溯源，要讓學(xué)生理解答案究竟為什么是這個而非那個。學(xué)生總認(rèn)為語文題目做起來是憑語感的，是“跟著感覺走”的過程，不少語文老師也是這么認(rèn)為的，這就導(dǎo)致了平時的課堂中答題方法的指導(dǎo)上存在明顯缺失。殊不知，所謂的“語感”正是在閱讀與做題的長期實踐中不知不覺摸索，總結(jié)出來的。有些語文老師喜歡照著答案講練習(xí)，只要答案上寫著，不加思考一股腦兒搬給學(xué)生。學(xué)生的練習(xí)講評課上實際上做的是“校對答案”的活兒。如果我們只讓學(xué)

18、生記住這道題目的答案，而不能讓他們真正理解答案究竟是怎么來的，為什么非得是這個而不是那個，那么學(xué)生做一百道題也是白搭。答案究竟是怎么來的？我們語文老師心里必須清楚，答案不是從“標(biāo)準(zhǔn)答案”上看來的，應(yīng)該是依據(jù)文本閱讀和文體知識，自己歸納出來的。并且應(yīng)該把自己的答案與所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，有時候，老師們會發(fā)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)答案，并不標(biāo)準(zhǔn)”。語文老師，首先應(yīng)該是個做題目的高手，其次才是個講題目的高手。 4.平時利用好練習(xí)講評，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。做現(xiàn)代文閱讀最忌的是題海戰(zhàn)術(shù)。有的老師把復(fù)習(xí)參考資料上的閱讀題按照復(fù)習(xí)的天數(shù)全部布置下去，結(jié)果造成，學(xué)生被淹沒在題海中，痛苦不堪，老師被埋葬在講題中，無法自拔，真是吃力

19、不討好，勞命又傷財啊。現(xiàn)代文閱讀的第二篇是非文學(xué)性作品，題目是怪風(fēng)揭秘，選自生命與災(zāi)害2011年第1期，設(shè)置了4道題目。 第11題考查學(xué)生模仿例子概括說明內(nèi)容的能力。部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地抓住主要信息來進(jìn)行概括，如有的概括為：怪風(fēng)的地點、怪風(fēng)的能力、怪風(fēng)的結(jié)果、怪風(fēng)表現(xiàn)、怪風(fēng)實例、怪風(fēng)事例、怪風(fēng)來源、怪風(fēng)來由、怪風(fēng)事件等；部分學(xué)生沒有注意前面給出的例子，還在概括怪風(fēng)的家族、怪風(fēng)種類等；有些學(xué)生概括時犯了重復(fù)的毛病，如怪風(fēng)摧毀力和怪風(fēng)破壞力、怪風(fēng)威力和怪風(fēng)影響等；還有少數(shù)學(xué)生沒有審清題目，概括為具體的一種風(fēng)的內(nèi)容，如臺風(fēng)的特點、形成、影響，十分可惜。之所以出現(xiàn)這些問題，除了跟學(xué)生審題不清有關(guān)，還跟學(xué)

20、生不會從文本入手、敏銳捕捉重要信息有關(guān)。其實學(xué)生只要從（3）（5）段文本入手，找出三段介紹的共同方面就能準(zhǔn)確地概括出來，最好再注意一下格式。 第12題考查學(xué)生下定義的運(yùn)用能力。說明方法復(fù)習(xí)時強(qiáng)調(diào)比較多的是舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、引用等，可能對下定義強(qiáng)調(diào)較少，學(xué)生對下定義這種說明方法比較陌生，根據(jù)內(nèi)容對具體一樣事物下一個定義的訓(xùn)練可能更少，故本題出現(xiàn)的問題較多。大部分同學(xué)不能完整答出“主要是因為氣流受到山脈阻擋時沿著山坡上升而形成”、“熱而干燥”這兩個關(guān)鍵點，只答出一個要點。如有生答為“阿爾卑斯山脈在刮焚風(fēng)的日子里，白天溫度可升高20以上，初春的天氣會變得像盛夏一樣，不僅熱，而且十分干燥

21、，”、有生答為“不僅熱，而且十分干燥易引起森林火災(zāi)，遇特定地形，還會引起局地風(fēng)災(zāi)，造成人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失”、有生答為“最早是指氣流越過阿爾卑斯山后在德國、奧地利和瑞士山谷出現(xiàn)的一種風(fēng)。它的特點是熱而干燥”也有學(xué)生答為“有焚風(fēng)主要是因為氣流受到山脈阻擋時沿著山坡上升而形成的”。部分學(xué)生答題時沒有注意下定義的格式，概括為“當(dāng)受阻氣流上升到山脊附近后，變得干燥，然后在背風(fēng)坡一側(cè)順坡下降，氣溫常有太幅度的升高，從而形成焚風(fēng)”結(jié)果因超過35個字而失分。 第13題是考查學(xué)生說明文品味語言的能力，共兩個詞語，“部分”體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性、“輕而易舉”體現(xiàn)語言的生動形象性。本題最大的問題是很多學(xué)生只分析詞語而沒有

22、點出語言的準(zhǔn)確性、生動形象性導(dǎo)致扣分，特別是對“輕而易舉”的分析，很少有學(xué)生指出語言的生動形象性，仍舊還在說語言的準(zhǔn)確性。也有少數(shù)學(xué)生說是增強(qiáng)了說服力或真實性。也有部分學(xué)生只答語言的準(zhǔn)確性而不分析詞語的作用，比較可惜。 第14題是考查學(xué)生的體驗探究能力?？茖W(xué)家揭秘的意義有很多，但是必須回答出其中的兩點或以上。但是，部分學(xué)生只是講出了一點，雖然文字很多。也有學(xué)生結(jié)合具體的一篇課文來闡述意義，可惜也只講到了其中一點；有些學(xué)生不會從具體事例中概括出一般性的規(guī)律，結(jié)果一點也沒講透，如“旅鼠通過集體自殺來保護(hù)家族數(shù)量平衡”等。之所以出現(xiàn)這些問題是學(xué)生不會從不同的角度來探究、分析，只會從一個角度來講，也不

23、會注意題目的分值，一般一分一點。【對今后教學(xué)的建議】 1.在說明文的閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文體意識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文體知識。如說明文的分類，說明文的各種說明方法及其作用，說明文的風(fēng)格有平實性說明文和生動性的說明文，語言特點上有科學(xué)準(zhǔn)確性的也有生動活潑性的。只有全方位的深入的理解這些知識才能讓學(xué)生心中有底，有的放矢。 2.在說明文教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)會答題技巧，規(guī)范答題。如在說明文閱讀中可讓學(xué)生先通讀全文概括各段要點，在看題目圈范圍，再根據(jù)上下文來答題。在說明方法和說明文的語言的分析上完全可以有固定的格式，如說明方法可用這樣的格式：采用的說明方法+說明了什么+具有怎樣的作用；說明語言可用這樣的格式：詞本身的意思

24、和作用+說明了什么+更準(zhǔn)確或更生動，這樣教給學(xué)生規(guī)范答就會題少丟分。 3.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。說明文的教學(xué)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這可以結(jié)合文章的內(nèi)容和實際。只有有了興趣學(xué)生才能學(xué)得更好。同時在平時的教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生字斟句酌的閱讀習(xí)慣、動筆習(xí)慣，讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，學(xué)會傾訴；教給學(xué)生思考問題的方法、分析問題的方法，要求學(xué)生學(xué)會正確審題、全面準(zhǔn)確地把握題意，并按要求規(guī)范答題。只有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣才能事半功倍。（三）古詩文閱讀分析 本大題共分三大板塊，一是古詩鑒賞，二是課內(nèi)文言文閱讀，三是課外文言文閱讀。先看古詩鑒賞，共兩道題，4分。 第1516題主要是對古詩鑒賞的考察。典型的錯誤主要有下

25、面幾點。 一是讀題不仔細(xì)。第15題明確告訴考生在詩歌的第二句中去找兩個字，可是卻有相當(dāng)一部分考生從其它的三個句子中去找。脫離了第二句怎么能找對呢？而且就算別的句子也有適合題目能表現(xiàn)“漁家生活特點”的字，但是沒有按要求答題那也只能錯呀。更有甚者脫離詩歌自己寫了幾個字，寫出了什么“貧”“苦”“閑”“樂”這樣的答案。 二是審題不清楚。第15題明確要求篩選兩個字，共兩空，每空一個字，可是卻有很多的考生用了兩個詞四個字來答題，他們明白是從“家逐船移”中去找，但是因為寫成了“家逐”“船移”兩個詞，所以只能痛失2分了，還有考生用了兩個短語八個字來答題，諸如“家逐船移”“吹火荻花”，那就更不能得分了。第16題

26、題干要求用幾句話進(jìn)行“描述”，可不少學(xué)生進(jìn)行的不是“描述”，而是“概括”，于是出現(xiàn)了“釣魚”“燒魚”“溫馨”“和諧”等等這樣用詞語去概括的現(xiàn)象。 三是理解不到位。這首詩雖然比較淺顯，但仍然有一部分考生沒有讀懂，這導(dǎo)致他們答題的時候受到牽制。第15題，有的考生就沒有明白第二句詩中哪幾個字能表現(xiàn)漁家生活的特點，所以，“家逐船移江浦風(fēng)”這七個字都有人寫，寫前四個字的任意兩個是對的，而“江”和“浦”也有很多人寫，這兩個字也與漁家生活有關(guān)，寫出了漁家生活的地點，但不足以表現(xiàn)漁家生活的“特點”，因此只能與正確失之交臂。還有人寫“風(fēng)”，這就可以看出考生是完全沒有讀懂詩歌了，“風(fēng)”和漁家生活特點是沒有一點點關(guān)

27、系的，這本該不會干擾學(xué)生對詩歌的理解的，但因為沒有讀懂只好亂寫了。對于后兩句詩的理解不到位的也相當(dāng)?shù)亩啵`解為釣魚的是詩人是兒孫，誤解為情景中只有祖孫二人，不能理解“新”的含義，曲解“吹火”“荻花“的意思，于是出現(xiàn)了以下一些典型的錯誤的答題：“老人用新買的魚鉤釣到一條大魚”“兒孫釣到一尺長的鱸魚后就開始燒火烤魚吃”“我（詩人、作者）釣到魚后兒孫們”“爺爺和孫子在草本植物中燒這條魚”“兒孫們在蘆葦中玩耍嬉戲”“兒孫們吹著蘆葦變成的樂器（或吹著笛子）”“兒孫們吹火荻像蘆花一樣”“兒孫們在草木放火”等等類型的答案。另外還有學(xué)生寫出“表現(xiàn)了貧苦、凄涼、貧窮的情景”“表現(xiàn)了漂亮的思想感情”之類的文不對題

28、的答案。 四是要點不完整。第15題有的學(xué)生只寫對了一空，另一空就錯了，或者完全就是亂猜的；第16題的描述，有的只描述了一句話，漏了上一句或者下一句的都有，也有的雖然兩句都描述了，但只描述對了一句，另一句因為有的詞沒有理解對有誤導(dǎo)致描述不準(zhǔn)確。這些情況都導(dǎo)致要點不全而不能拿滿分。 五是表述有欠缺。這一點是針對第16題來說的，因為第15題只要寫兩個字不存在語言表述的問題。有不少學(xué)生理解了最后兩句詩的意思，但是因為語言功底的原因在文字表達(dá)上出現(xiàn)了一些漏洞，比如有人寫“老人剛剛釣到一尺重的鱸魚”這位考生對“釣”的主語，對“新”都理解對了，應(yīng)該說這句詩他都理解了，剩下“一尺”，照理應(yīng)該是很好描述的，不就

29、是“一尺長”嗎，可他偏偏寫成“一尺重”，這個表述就很不準(zhǔn)確了，“一尺”是一個長度單位，而不是一個重量單位。如此搭配，如此表述，豈能不失分？【對今后教學(xué)的建議】 1.多引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的古詩文，閱讀量大了，知識就豐富了，視野就開闊了，理解一些從未讀過的古詩就更有信心更有把握了，古詩讀懂了，答題也就容易多了。 2.指導(dǎo)學(xué)生一些古詩閱讀的方法，諸如如何讀懂詩歌意思，如何抓住題干中的關(guān)鍵詞去審題等等，提高學(xué)生答題的規(guī)范性和準(zhǔn)確率。 3.從閱卷來看存在這樣一種情況，就是很多學(xué)生存在寫錯別字的現(xiàn)象，雖然在語意連貫的情況下，個別錯字不扣分，但有一些是會嚴(yán)重影響理解的。很多人將“釣魚”寫成“鉤魚”“鈞魚”，將

30、“生火”寫成“升火”，將“一尺長”寫成“一尸長”，這樣的錯誤是非常不應(yīng)該也讓人很不能接受的。因此平常嚴(yán)格要求學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)范地書寫漢字是相當(dāng)重要的。課內(nèi)文言文閱讀共設(shè)置了三道題，分別是文言詞語的翻譯、文言語句的翻譯、內(nèi)容理解，共8分。 第17題是文言詞語翻譯?！敖煌ā钡囊馑嫉睦斫庥胁糠謱W(xué)生答成“田間小路”、“大路小路”、“田間交錯相通的小路”等。這些錯誤可能與學(xué)生審題不清有關(guān)，因為文中的“阡陌”才是“田間小路”，但這個詞并不是題目考查的對象。解釋“要”的意思時，有部分學(xué)生知道這個通假字通“邀”，但是不能準(zhǔn)確地書寫“邀”，這個現(xiàn)象告訴我們學(xué)生的基本功還不扎實。“不足”一詞在理解上錯誤最明顯的是譯成“

31、能夠”，可能學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中沒有重視該詞，或者直接就望文生義了。 第18題句子翻譯。錯誤集中在這樣幾個方面：（1）沒有明確句中省略的主語和賓語，有相當(dāng)多的學(xué)生譯為“漁人問村人”、“陶淵明問漁人”等。（2）重點詞語沒有準(zhǔn)確掌握，如“何世”一詞不能正確翻譯，很多學(xué)生理解成“什么世紀(jì)”。“乃”錯譯為“居然”、“卻”、“都”等。 第19題是內(nèi)容理解。有很多學(xué)生扣了一分，失分的原因就在于答題不完整或者考慮問題不全面。這道題的要求有兩點：既要結(jié)合內(nèi)容又要進(jìn)行概括。但是大部分學(xué)生只是答到一點，有的只答內(nèi)容不概括，直接抄寫文中句子或把句子翻譯出來；有的只有概括沒有文中內(nèi)容。當(dāng)然還有一種現(xiàn)象是所寫的文中內(nèi)容與

32、自己的概括不吻合。這些反映出我們學(xué)生做題時審題比較馬虎，考慮問題不仔細(xì)。 第20題12學(xué)生選擇C，也許學(xué)生對文言虛詞“其”的理解不夠，也有少數(shù)學(xué)生選A或D，可能是學(xué)生不能更好理解“遺”的古今之意，對“之”的把握也不到位，可能與審題不清有關(guān)。 第21題學(xué)生的翻譯也存在問題，部分學(xué)生對關(guān)鍵詞理解錯誤。如將“猶”理解為“好像”“如同”“特別”等；將“絕”理解為“絕對”“停止”等；出現(xiàn)這些錯誤可能與這部分學(xué)生沒有注意重要實詞的積累有關(guān)，不能把握文言詞的古今意義。另外，不能結(jié)合語境理解句子，主語混淆。如“是絕其自新之路也”有部分學(xué)生理解為“這是斷絕我們改過自新的道路啊”；第三，句子翻譯句式不對，有部分學(xué)

33、生會把陳述句寫成反問句，可能是對文言文的特殊句式把握不準(zhǔn)。 第22題主人公的可貴品質(zhì)概括學(xué)生答題也有問題。（1）學(xué)生不會概括，只會照搬照抄。有的學(xué)生甚至就抄了第一段。（2）部分學(xué)生概括出的詞不到位、不典型，如“執(zhí)法公正”這一點，有學(xué)生會寫出“善良”、“有愛心”，有失偏頗。（3）錯別字比較嚴(yán)重，學(xué)生會把“拾金不昧”的“昧”寫成“寐”，會把“寬容”寫成“寬恕”。 （4）答題不扣點，好像打“擦邊球”，如對于“拾金不昧”這個品質(zhì)，有很多學(xué)生只會這樣寫：“碰到有人丟了紙幣，他就追上去還，”只寫了他的行為，卻不寫出表現(xiàn)品質(zhì)的詞?！緦窈蠼虒W(xué)的建議】 文言文教學(xué)是沒有捷徑可走的，背誦積累是學(xué)好文言文的重要途

34、徑。師生一定要靜下心來，努力培養(yǎng)五種意識。 1.習(xí)慣意識。良好的背誦習(xí)慣、書寫習(xí)慣、答題習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣等的培養(yǎng)是考試取勝的關(guān)鍵所在。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要日積月累，教師平時對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)提出具體可操作的要求，如背誦的準(zhǔn)確、字體的工整、答題的完整、表達(dá)的準(zhǔn)確流暢，并督促不足的學(xué)生整改，久而久之，讓“習(xí)慣成自然”，讓文言文學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣而不是一種負(fù)擔(dān)。 2.文本意識。文言文教授與學(xué)習(xí)一定要強(qiáng)化文本意識，做到“以本為本”，從文本中來，到文本中去。首先詞義記憶一定要準(zhǔn)確，以課下注釋為準(zhǔn)，不能馬馬虎虎，更不能似是而非。還要根據(jù)文本所學(xué)進(jìn)行舉一反三、比較分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓文本“死”的知識在學(xué)生的腦海中“

35、活”起來，“通”起來。這樣不僅有利于掌握課內(nèi)文言文，而且也有助于把握課外文言文。 3.反饋意識。沒有反饋的教學(xué)是失敗的教學(xué)，反饋不及時的教學(xué)是殘缺的教學(xué)。文言文教學(xué)的反饋一般可以分為背誦、聽寫、測試三種形式。背誦一定要落實到每一位學(xué)生，教師可宏觀調(diào)控，把任務(wù)分配給課代表和背誦組長，教師不定期抽背，因為背誦是理解的基礎(chǔ)。聽寫是最直觀地反饋，學(xué)生常見的錯誤（如錯別字、表述不準(zhǔn)確等）會一覽無遺，堅持每課必聽，每人必過，只要肯堅持，一定會收獲良多。其次測試也是很好的反饋途徑，它可以暴露學(xué)生答題的諸多弊端，我們可以有針對性地訓(xùn)練，如審題怎樣更準(zhǔn)確，答題如何更完整，翻譯該怎么做到“信、達(dá)、雅”等。 4.指

36、導(dǎo)意識。學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)是存在距離感的，所以教師的指導(dǎo)作用就至關(guān)重要了。教學(xué)文言文，需要我們教師以一腔熱愛文言文的心感召學(xué)生，以厚實的功底展現(xiàn)文言文獨(dú)有的魅力去吸引學(xué)生。教師要在注重積累的同時活化文言文教學(xué)。文言文教學(xué)不外乎讀、譯、析、寫（演）四環(huán)節(jié)，初中文言文以故事性為主，人物個性鮮明，便于開展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)實踐活動。教師可以寄學(xué)于活動，寓教于樂，生生互動，師生互動，經(jīng)歷快樂的學(xué)習(xí)，更能留下永恒的記憶。 5.閱讀意識。多引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的古詩文，閱讀量大了，知識就豐富了，視野就開闊了，理解一些從未讀過的古詩就更有信心更有把握了，古詩讀懂了，答題也就容易多了。今年考試中的課外文言

37、文就是一個很好的導(dǎo)向，選文選的是元史，引導(dǎo)大家去關(guān)注諸如二十四史這樣的歷史典籍，那么這樣的書能否推薦給學(xué)生讀呢？整本推薦是不現(xiàn)實的，老師應(yīng)有選擇地摘錄一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的選段給學(xué)生看，有必要的時候也可以設(shè)計一些練習(xí)給學(xué)生做。（四）作文 第23題，作文，50分。題目是“溫暖，就是那么簡單”。本次作文主要存在以下幾個問題。 1審題偏差，思維僵化。文章“溫暖”“簡單”關(guān)系不明確，“簡單”是對取材起限制作用，意在通過對日常生活中平常小事入筆，激起考生情感上的漣漪。但有些考生卻審題不清，沒有抓住關(guān)鍵詞去思考，以想當(dāng)然的慣性思維方式，結(jié)果導(dǎo)致偏離了題意。如有很多考生選了大學(xué)生挺身救落水兒童，“感動中國十

38、大人物”孫水林，孫東林兄弟，哥哥一家為了及時付農(nóng)民工工資死于車禍，汶川地震，母親臨死給孩子發(fā)短信，英雄教師舍身保護(hù)學(xué)生，英雄學(xué)生幫助同學(xué)們撤離而選擇留下，光看這些素材本身就是感天動地，震撼人心的大作為，寫在文中就顯得牽強(qiáng)，如一考生寫了文天祥寧死不屈，“給中華兒女用死送來了溫暖”；魯迅“棄醫(yī)從文”，拯救了民族的靈魂，“給民族送上了溫暖”。 失誤在于考生只偏重“溫暖”，忽略了“簡單”。 2中心游離，生拉硬扯。題目是“溫暖，就是那么簡單”，但部分考生卻在作文中出現(xiàn)了“母愛，如此溫暖”“這就是溫暖的力量”“看，溫暖無處不在”“幸福其實無處不在，只要我們能夠細(xì)細(xì)品味；幸福其實無處不在，只要我們一伸手，就

39、能夠得著?！薄皦粼诤翁帲倚挠篮悖瑸閴粝攵?，只為夢想而存在?！保ńY(jié)尾）而對文章的主旨卻置若罔聞，熟視無睹，有些考生只在結(jié)尾處突兀的出現(xiàn)一下文題，給人生拉硬扯，貌合神離之感。其實文章主題鮮明集中，考生只要抓住文題選材立意，是容易寫得深刻透徹的。 3選材陳舊，缺少新意。宥于考題“簡單”的限制，考生大都寫親情、友情，所選素材多為親人做早飯，夜讀送奶茶，雨天送傘、背往醫(yī)院看病等，陳舊雷同，缺少新意。文貴出新，千篇一律，千人同面，怎能不厭？ 4情假意空，語言贅述。命題者意圖明確，就是力求考生能抒發(fā)出真情實感。在寫作中我們也發(fā)現(xiàn)今年考生假大空作文少了，但虛情假意，語言贅述不清者還是大有人在。閱卷中發(fā)現(xiàn)

40、考生在情感的抒發(fā)上顯得生硬，蒼白。 如有些考生只是通篇贅述人與人之間需要溫暖，爸爸燒熱水給我洗腳，母親燒飯菜給我吃，然后硬邦邦的說自己感到溫暖，而不會抓住細(xì)節(jié)，鋪墊情感，自然抒發(fā)。只有感動自己的文字，才有可能感動別人。不少文章排比句式不夠整齊，比喻句不夠形象，語言拖泥帶水，重復(fù)羅嗦，有湊字?jǐn)?shù)之嫌。有些考生可能背了一些好句子上考場，又不會根據(jù)主題靈活化用，結(jié)果成畫蛇添足。 5其他方面 (1)情趣低下，態(tài)度堪憂。作為終端評價的中考作文，無論是外顯還是內(nèi)隱，都在考察并引導(dǎo)學(xué)生正確的人生價值取向?！拔囊暂d道”，這對作為在人生觀價值觀形成關(guān)鍵時刻的青少年顯得尤為重要。在閱卷中也發(fā)現(xiàn)有些考生在思想，情感，

41、態(tài)度 價值觀上令人堪憂。如有考生寫了十四行詩，與文題不沾邊，內(nèi)容涉及“早戀”這些敏感話題：我很寂寞，我怎能不寂寞，然后寫你離開我和他一起，可他不是我，什么我寂寞之類的。有學(xué)生寫在公園看到“她”一身白裙，神魂顛倒，然后“她”竟轉(zhuǎn)到我班，展開追求，而“她”竟然考驗我，我被車撞，“她”來看我，我們緊緊擁抱，感到愛的溫暖。這樣的主題，格調(diào)低下，與中學(xué)生的日常行為規(guī)范是不相符的，也是得不到高分的。 (2) 謀篇布局，過于隨意。有一些考生在謀篇布局方面不合理，開頭不點題，結(jié)尾收束太快，以頭大尾小、頭重腳輕。還有寫考生全面還可以，就是結(jié)尾處沒點題，給人結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密之感。 (3) 細(xì)節(jié)錯誤，影響大局：書寫潦草、錯別字多、格式不當(dāng)、標(biāo)點符號不規(guī)范等，造成閱卷老師閱讀吃力，印象不好，對考生的得分影響是很大的?！緦窈蠼虒W(xué)的建議】 1.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀積累的習(xí)慣閱讀是寫作的源泉，教師要切實加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在閱讀中思考，在思考中閱讀，“學(xué)而不思則