14、小學(xué)生同伴交往低中高年級(jí)

1、小學(xué)生同伴交往通則知識(shí)孩子人與人交往的能力有差異殷飛一、什么樣的家庭，孩子在交友過程中會(huì)出現(xiàn)問題？人際關(guān)系那么得影響孩子未來的幸福指數(shù)，我們家長要更加關(guān)注。孩子交友過程中， 到底哪一些和家庭有關(guān)系，家長應(yīng)該如何幫助？兩個(gè)方面講，一個(gè)是被動(dòng)層面、一個(gè)主 動(dòng)層面。（一） 被動(dòng)層面： 孩子所出的家庭環(huán)境為稱為被動(dòng)層面，孩子養(yǎng)成的心理能量、心 理感覺、為人處世的方式 ，都是在家庭中模擬出來的。有什么樣的環(huán)境造就可能造就什么樣的孩子。你的孩子家里是溫暖的、健康的、和諧的關(guān)系（夫妻/老人/鄰居朋友），那么的美好，你想把孩子培養(yǎng)歪了，難。反過來， 一個(gè)家庭如果雞飛狗跳、夫妻矛盾，想培養(yǎng)一個(gè)內(nèi)心健康的孩子，難

2、。 ？孩子與父母、 家庭成員的關(guān)系，是孩子們將來朋友交往的影響因素，可以看出一個(gè)雛形。家庭有三種單個(gè)系統(tǒng)：撫養(yǎng)系統(tǒng)（輩份與輩份之間）、平輩關(guān)系（夫妻關(guān)系， 夫妻情感交往、面對(duì)沖突的能力，會(huì)影響你你孩子未來解決人際沖突的能力）、兄弟姊妹關(guān)系（與孩子未來走上社會(huì)的能力交往相關(guān)性最大）。孩子與家里親人、父母交往狀態(tài)一定會(huì)影響你家孩子未來與朋友交往的方式和心 態(tài)。家庭氛圍是安定的、溫暖的，你的孩子發(fā)展友誼的方向會(huì)向著溫暖方向發(fā)展，也會(huì) 善解人意、體諒別人。反過來，如果我們孩子得不到父母和其他成員的關(guān)心呵護(hù)和理解， 從小沒有被愛、被理解，孩子會(huì)把不安的情緒扭曲地表達(dá)到未來與朋友打交道，甚至與 愛人的關(guān)系

3、。所以，家族的婚姻狀態(tài)具有遺傳性，耳濡目染、從小熏陶、人與人之間的信任程度 會(huì)影響孩子。如果你仔細(xì)回憶父母的婚姻，你就能看到自己婚姻是父母婚姻的翻版，你 更能預(yù)測到你的孩子未來對(duì)于自己婚姻的經(jīng)營。（二）主動(dòng)層面：孩子進(jìn)入小學(xué)，如果要有意識(shí)地給孩子一些自由交往，適時(shí)給與 幫助和引導(dǎo)，避免孩子產(chǎn)生不良情緒，讓孩子享受與朋友成長、與朋友攜手的這種喜悅 與快樂。如果你的孩子在嬰幼兒期交朋友的關(guān)系，都是在父母引導(dǎo)下建立，那是正常的。我 們小時(shí)候那個(gè)年代大的社會(huì)環(huán)境是安全的，我們小時(shí)候還有很多機(jī)會(huì)和小朋友相處。您 孩子從小到大與別人打交道都是在父母指導(dǎo)下完成的，好處就是孩子安全，但缺點(diǎn)也很 明顯就是孩子沖

4、突少（孩子不打不鬧是長不大的）。幼兒階段都是在成人幫助下被成人指導(dǎo)，孩子與別人打鬧第一時(shí)間會(huì)被大人發(fā)覺；1 但到了小學(xué)，孩子要獨(dú)立交友需要獨(dú)立解決交友的問題，這是一種轉(zhuǎn)變，家長要有意識(shí) 地給孩子一些關(guān)心、給他一點(diǎn)自由的空間、給他引導(dǎo)和幫助，千萬不要當(dāng)孩子的話是耳 旁風(fēng)。孩子既然回家把問題講給你聽，說明他遇到了困難，需要你幫助、和他討論討論， 需要你給他指引、支持他。小學(xué)階段，父母那份對(duì)孩子的愛、對(duì)孩子交往的重視，會(huì)影響你孩子結(jié)交朋友的積 極性，如果關(guān)鍵的時(shí)候他沒有得到你的幫助，他就可能會(huì)退縮，甚至?xí)\(yùn)用一種錯(cuò)誤的 表達(dá)方式，甚至變成一種野蠻不講理的狀態(tài)一一因?yàn)樗麌L到甜頭，沒有人幫助他微調(diào)、 沒

5、有人帶著他照鏡子，家長需要告訴他：“雖然大家怕你，但怕你不但表把你當(dāng)成好朋友?！??還有一種孩子比較膽怯，家長可以鼓勵(lì)他：“別怕，你大膽地去交往，大膽地去表達(dá)你的看法，別人誤解你，爸爸媽媽也會(huì)支持你、理解你?！?？無論什么樣的家庭，孩子在交友中要家長一定幫助他，避免他產(chǎn)生不良的問題，要 給孩子恰當(dāng)指導(dǎo)，讓孩子享受與朋友成長、與朋友攜手的這種喜悅與快樂。再次強(qiáng)調(diào)， 孩子的人際關(guān)系、能力、習(xí)慣，會(huì)在未來的人生發(fā)展中延續(xù)下去，在未來的調(diào)整可能比 較緩慢、難度增加，希望家長能夠給予高度重視。二、如何判斷孤僻與人際受挫？現(xiàn)在談兒童本身的特點(diǎn)。有些家長總是反應(yīng)說孩子在學(xué)校不與人交往、總習(xí)慣趴在 桌子上不與

6、人打交道，怎么辦？很多家長一聽到孩子不與人交流就怕，好比窗邊的小 豆豆里的豆豆，總喜歡望著窗外發(fā)呆、聽小鳥叫，被老師懷疑有孤獨(dú)癥傾向。3事實(shí)證明，我們的孩子與人的交往和成人是一樣的。是不是每個(gè)成人都喜歡喧鬧的 環(huán)境？有些人一到陌生環(huán)境就能與人大得熟絡(luò)，有這種人，但我就不屬于這種人。比如 我在人群中喜歡觀察，遇到關(guān)心孩子教育的我的話就比較多， 一般情況下我都比較陳默。對(duì)于友誼和朋友問的需要，朋友也是一種需要，我需要不需要朋友人與人的交往， 其實(shí)有個(gè)體差異、而且這種差異還是比較大的。生活中.對(duì)朋友和友誼的氛圍中，有些 人需要一種空間，一種不干擾的空間，這種人是偏內(nèi)向的，這是與生俱來的、不可改變 的

7、，他通過安靜來獲取能量。有些人獲得能量需要在喧囂的人群中，一扎入人群就能滿 血復(fù)活；有些人喜歡安靜地看看書、發(fā)發(fā)呆、玩玩手機(jī)也能滿血復(fù)活。？每個(gè)人疲勞和獲得能力的方式是完全不同的。玩耍、空閑的時(shí)候.有些人總喜歡和別人分享.而有的 孩子就喜歡一個(gè)人獨(dú)立地卻探索周圍的世界、觀察不開口。你不能說哪個(gè)好哪個(gè)不好， 這就是特點(diǎn)，特點(diǎn)不是缺點(diǎn)。人與人之間是有差別的，這個(gè)差別不僅在高矮胖瘦，還體 現(xiàn)在個(gè)性品質(zhì)、體現(xiàn)人與人之間的交往的緊密程度有差異。有些孩子喜歡群體性活動(dòng)，踢球、運(yùn)動(dòng)、唱歌；有些孩子喜歡安靜地一個(gè)人，游戲、 閱讀。有些人喜歡喊來親朋好友扎堆。所以，與人交往的參與是多種方式的。這個(gè)社會(huì) 多元文化

8、、多元需耍，耍被得到多元尊重，從教育孩子的方面也耍體現(xiàn)出來。很多家長 急著推孩子去交往，這是有問題的，教育的藝術(shù)體現(xiàn)在：同樣的表現(xiàn)他的問題不同。孩子有時(shí)候會(huì)遇到困難，我們說受挫折是常態(tài)，障礙就不是常態(tài)。受挫折叫發(fā)展性問題，障礙是先天性問題。受挫折是成長的必然。 比如孩子回家說：“今天有同學(xué)打我了，我沒做得不對(duì)，我 告訴了老師?！边@是孩子在人群中正常的交往受挫的表現(xiàn)，你在人群中你被人抱怨、抱怨 別人都是正常的。他要提高的是交往的技能，而不是障礙。你別怕，聽到孩子說被人打要高興，“我的孩子在正常交往”，你不要緊張、也別焦慮。很多家長想幫著孩子去和 對(duì)方交往一一別！你別管！無論你能不能幫助他，他都能

9、從受挫折中康復(fù)過來，這種康復(fù)會(huì)一種自愈能力，也是成長的力量。你老幫助他老幫助他，小學(xué)階段什么都你幫他 解決，孩子就不會(huì)解決問題。我們說手上的老繭是鍛煉出來的，老繭之前是血泡。人與人交往也需要繭子，磨合、受挫、難受，這個(gè)人交往能力就在提高。成人不會(huì)交往就是因?yàn)閺男∪鄙龠@個(gè)機(jī)會(huì)。什么叫受傷害？倒是回來什么都不說的孩子，既不評(píng)價(jià)朋友和不評(píng)價(jià)老師，回來以后像真空一樣，家長就要引起足夠關(guān)注。您的孩子可能不是沒有問題，他可能本 身遇到障礙，可能不參與、不投入一個(gè)不說話的孩子，并不是不參與，他可能會(huì)有眼神、心態(tài)在參與，他回來和你講說明他有觀察、有思考、有參與。那個(gè) 回來什么都不說的，家長要多關(guān)注，特別被我們

10、認(rèn)為“好孩子”的，往往會(huì)有交往問題。因?yàn)槲覀兡?前的教育評(píng)價(jià)體制是“一白遮百丑”，這些孩子不愿意與人打交道，甚至與人交往是偏差的，這樣的“好孩子：不在少數(shù)，一旦上了中學(xué)和大學(xué)，要么不爆炸，一爆炸就是 大問題。孩子們不太開口，可能心理比較內(nèi)斂的孩子，原因有哪些？第一和與神俱來的個(gè)性 有關(guān)，無法改變，具有遺傳性。第二與生活環(huán)境有關(guān)：從小在農(nóng)村長大（關(guān)門教育比較 封閉）；還有明顯的身理和心理發(fā)育障礙（太胖、缺陷殘疾等孩子有天然的自卑感）；從小與人打交道少?zèng)]有禮貌、不能接受別人不同的意見，不會(huì)道歉死活不認(rèn)錯(cuò)的孩子也會(huì) 遇到問題；流動(dòng)人口子女問題（留守兒童、頻繁流動(dòng)的孩子，沒有穩(wěn)定的好朋友，沒有 穩(wěn)定的

11、友誼關(guān)系）；成長早期被剝奪成長機(jī)會(huì)（很多孩子沒上幼兒園，總和老人在一起）?，F(xiàn)在中國的農(nóng)村和以前不一樣了，越來越不交往了。如何幫助孩子？如果遇到障礙性障礙，自然交往是沒有用的。如果是發(fā)展性問題， 需要你指導(dǎo)。比如讓孩子和年齡小的孩子在一起，給他有把控的感覺；或者放在大一點(diǎn) 孩子被比帶著跑；或者放在靦腆孩子群里。幫助孩子自信、勇敢地表達(dá)和講話，另外，可以做一些簡單的矯正，比如請朋友來玩，通過你的聯(lián)系幫助孩子們玩起 啦，你可以借故離開幾分鐘，慢慢的他們的交往能力會(huì)得到提高。如果是障礙式 的問題，建議帶孩子及早就醫(yī)，尋找兒童教育專業(yè)老師。千萬不要諱疾忌醫(yī)問題3、如何區(qū)別欺負(fù)與沖突？孩子進(jìn)入小學(xué)后，孩子

12、們最大體會(huì)就是更多的和小朋友開始交往，老師比較忙一下 課就去辦公室，所以家長就開始擔(dān)憂孩子會(huì)不會(huì)被人欺負(fù)、或孩子欺負(fù)別人？甚至有家 長認(rèn)為“我寧愿自己孩子欺負(fù)別人，有不希望孩子被人欺負(fù)。欺負(fù)別人我們可以道歉， 被人欺負(fù)我們怎么幫助呢？家長非常的焦慮，這樣的焦慮會(huì)經(jīng)常體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，家長之間會(huì)有沖突。首先談怎么區(qū)分欺負(fù)與沖突。兒童和兒童之間的沖突是必然的過程，也是兒童成長 過程中的好事，沒有沖突孩子就得不到良好的成長和經(jīng)驗(yàn)。不要怕孩子有沖突，兩個(gè)人 吵架、不玩、動(dòng)手，都很正常。但是要區(qū)分到底是沖突還是欺負(fù)？第一看出發(fā)點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)是善意的、還是作惡的？做大區(qū)別就是一個(gè)是對(duì)人，一個(gè)是 對(duì)事。如果

13、做惡的，就是整個(gè)都不是對(duì)事，就是對(duì)人，嘲笑你的弱點(diǎn)。比如：嘲笑給矮 個(gè)子起暗號(hào)。欺負(fù)和沖突是不一樣的。沖突是雙方的，欺負(fù)是單方的，無還手之力，針 對(duì)的是你這個(gè)人（你個(gè)子矮?。?，你根本無還手之力，也沒有人可以幫忙。從某種程度來 講，作惡事是一種本能，沖動(dòng)、攻擊是一種本能，人有一種沖動(dòng)、攻擊對(duì)方這是原始的本能，每個(gè)人都有。文明和道德就是要把這種本能給扼制住。問題來了，如果孩子沒有特定對(duì)象（不是專門欺負(fù)某個(gè)人），就喜歡和別人產(chǎn)生辯論、爭執(zhí)，比較在意自己的感覺，這通常就不是欺負(fù)，而是沖突。取笑的內(nèi)容是可以改 變的，也不是欺負(fù)。比如他挖苦我的身高，我如何改變身高呢？挖苦我這個(gè)四眼，我也 沒辦法。這就是欺

14、負(fù)人。有身體攻擊的、威脅別人身體、威脅別人人格、威脅別人身體 不可改變的，這些行為叫欺負(fù)。 沖突是為某個(gè)事、某個(gè)觀點(diǎn)辯論的沖突，哪怕有動(dòng)作的 行為，也是沖突。這一點(diǎn)需要家長明確判斷。何苦搞定老死不相往來？很多家長要淡定。如果有孩子專門搞你家孩子，那對(duì)不起 一定要老師溝通，這是欺負(fù)你家孩子。還有很多行為會(huì)演變。比如，2個(gè)人爭執(zhí)某件事，沒有人幫助，2個(gè)人因?yàn)樵急?能發(fā)生的爭執(zhí)，因?yàn)檎J(rèn)知和能力的缺陷發(fā)展成欺負(fù)的行為?！澳阋院蟛荒苤v這個(gè)因?yàn)?個(gè)人本來是認(rèn)知的沖突、觀念不一樣，發(fā)展最后為了保護(hù)自己的觀念干起來。小學(xué)中學(xué)生孩子吵架有一句話叫做“我造就看你不順眼了?！本褪菑臎_突變成了欺負(fù)。估計(jì)找荏。另外一

15、個(gè)玩笑開過了。比如“你是當(dāng)真的？如果你是當(dāng)真的我就和你拼命。”雙方的玩笑嬉鬧最后變成找對(duì)方的薄弱環(huán)節(jié)，甚至用來彌補(bǔ)自己不良的情緒。吵到最后，政 客之間就開始不講事件本身了，開始講成人之間的欺負(fù)。人與人之間，成人世界或兒童世界都有。當(dāng)我講不過別人的時(shí)候一定要注意，“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。孩子們欺負(fù)的行為源于哪些？第一可能為了獲得同一樣物品，沒有替代品。比如為可爭搶別人沒有的玩具、卡片，這是掠奪，就是欺負(fù)第二自即。因?yàn)樽约耗撤矫姹容^差，通過欺負(fù)別人獲得所謂的自負(fù)，引起別人的注意。還有一種孩子從小被欺負(fù)，被 同學(xué)欺負(fù)、父母欺負(fù)，能量守恒怎么辦？他就開始欺負(fù)別人，變成“你打我我打狗、你 打我我打女生?！钡?/p>

16、三種用欺負(fù)的方式獲得領(lǐng)導(dǎo)者的地位，獲得老大的感覺。 還有因?yàn)楦改讣彝サ沫h(huán)境屬于暴利的、焦慮的、父母感情不和諧的，孩子也會(huì)把不安宣泄到 別人身上。 包括觀察學(xué)習(xí)，版多拉講的社會(huì)性學(xué)習(xí)。比如通過觀察看暴利電影和電視， 老看別人打人電視上經(jīng)常有一些少兒不宜的內(nèi)容，孩子看完沒有分解和分析的能力，就 會(huì)簡單吸收，比如看完奧特曼后把別人當(dāng)怪獸來打，會(huì)帶來不良的后果。都會(huì)導(dǎo)致孩子 由沖突變成欺負(fù)別人。講這些原因是希望家長要反思，如果你家孩子打人，你不反思家庭帶養(yǎng)環(huán)境、你再 打孩子（比如你說“我打孩子是為了孩子不要大人” ?）相反，你打他只會(huì)加大他打人的 概率和心理狀態(tài)。那么，什么樣的孩子容易被人欺負(fù)？第一與

17、別的孩子相比特別的。比如臉型長得 比較特別，頭發(fā)容易掉的，就容易別人人取笑，變成那個(gè)團(tuán)體間談?wù)摰恼勝Y。第二就 是孩子自己比較脆弱，不能跑不能跳，動(dòng)不動(dòng)就哭的孩子。俗話說“獅子容易找軟的捏”， 越哭的孩子越被欺負(fù)。 另外，孩子在家庭中被父母和年長孩子施以暴力的，孩子要么 被人欺負(fù)要么欺負(fù)別人，就是這2個(gè)極端。教育孩子是讓孩子變成靈活的、有彈性的人，這才是正常的教育。糟糕的教育會(huì)讓 你孩子變成2種糾結(jié)的狀態(tài)，要么攻擊、要么被欺負(fù)，這兩種都不正常。所以說，過分 的張揚(yáng)和過分的萎縮都不是正常教育要的效果。我們需要是一個(gè)游刃有余的、彈性的、 有力量的孩子。希望孩子在家長的幫助下，在小學(xué)階段建立起恰當(dāng)?shù)呐c

18、人交往的根基，孩子外在的表現(xiàn)是心理健康的折射而已。低年級(jí)同伴交往指導(dǎo)小學(xué)一二年級(jí)開始，孩子真正進(jìn)入深層次的交往。家長開始擔(dān)心孩子不能固定和幾 個(gè)好朋友玩，怕孩子未來形成不了穩(wěn)定的朋友圈子，懷疑孩子有問題。比如：某家長反映，孩子最近總說和王同學(xué)關(guān)系好，家長想好了要請王同學(xué)來家里 玩，但到周末孩子又說不想和王同學(xué)在一起玩了，父母就開始忐忑。孩子在低年級(jí)階段沒有固定的好朋友，是對(duì)還是不對(duì)、正常還是不正常？問題1:低年級(jí)孩子交友沒長性，不穩(wěn)定怎么辦？孩子雖然從幼兒園往小學(xué)過度了，但其實(shí)小朋友交往的過程中，還沒有到相對(duì)有固 定好朋友的階段，還停留在“你喜歡我、我喜歡你，我們一起玩。我們有好東西要一起 分

19、享，你不和我分享，我就不和你玩、不把你當(dāng)朋友?！毙睦韺W(xué)上稱低年級(jí)孩子的交往為“互惠的交往”的階段、為自我利益的交往。這階 段好朋友交往第一不穩(wěn)定；第二有目的性、想滿足自我利益的。低年級(jí)孩子還沒有穩(wěn)定 的朋友交往，還沒到這個(gè)層面，家長這個(gè)階段真的不需要焦慮。只要你傾聽，聽聽孩子這個(gè)階段有什么樣的好朋友、和誰在一起？偶爾和他一起討 論討論這個(gè)孩子。 如果你焦慮，反而變成拔苗助長，讓你的孩子感覺到“我應(yīng)該要和這 個(gè)小朋友一起玩，但我又不喜歡和他玩” ？，強(qiáng)扭的瓜不甜。這時(shí)候要關(guān)注孩子，但不干涉孩子。回來就笑瞇瞇地聽聽孩子和班級(jí)王二麻子交流的關(guān)系。在傾聽的過程中，你可以知道孩子最近喜歡什么，小朋友之間

20、流行什么，他們喜歡一個(gè)朋友是因?yàn)橐粋€(gè)電 視劇、還是喜歡一張卡片？ 這樣的一些問題，他們會(huì)產(chǎn)生喜好。家長多傾聽、多理解、 不焦慮。這階段孩子交友特點(diǎn)：不固定，是特點(diǎn)不是缺點(diǎn)。家長有可能的前提下，多陪陪孩子。這階段陪伴孩子，在不強(qiáng)硬干涉的前提下，孩 子會(huì)和你張口就表達(dá)他對(duì)某個(gè)人的喜歡會(huì)表達(dá)給你。當(dāng)我們不焦慮、不評(píng)價(jià)、不指責(zé)孩 子而陪伴孩子的過程中，孩子才會(huì)進(jìn)入探索好朋友的階段。 這種小貓小狗間交換的情感， 對(duì)于孩子未來相對(duì)比較穩(wěn)定的友誼，是一種能力的儲(chǔ)備、心理的準(zhǔn)備，也似一種形成穩(wěn) 定友誼的探索階段。 他今天和你好，明天和他好，好的過程中其實(shí)已經(jīng)慢慢積累了美好 的人際交往的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。在交往過程中

21、他的能力在提升。比如心情不好的時(shí)候發(fā)誓“以后再也不和誰一起玩了 ，在孩子表達(dá)情緒的時(shí)候家長不要嘲笑，因?yàn)槭腔セ莸模ń?天有就不好，過幾天有了又好了），家長不要嘲笑孩子，會(huì)讓孩子感覺“我之前說好不和 他玩，現(xiàn)在又在一起玩，這樣不對(duì)，很丟人”？。不需要穩(wěn)定。關(guān)注、不干涉、支持孩子探索。可以問問孩子：“寶貝，上次你說不和張三玩，現(xiàn)在怎么又在一起玩了？”孩子會(huì)說：“哦，上次他不給我一本書，我們不開心。今天他又給我了。”幫助孩子分析：“哦，上次可能因?yàn)閺埲貏e珍惜那本書，想用那本書去和別人換卡片，所以當(dāng)時(shí)不愿 意借給你?！奔议L幫助孩子去梳理，讓他了解到人與人的交往是有情節(jié)的、有情緒的、有 具體原因的，這

22、點(diǎn)很重要。我們成人很容易糾結(jié)，別人沒借給他東西會(huì)懷恨在心、忐忑不安，原因就是因?yàn)樵趦和A段未度過這一個(gè)狀態(tài)。建議孩子與同伴交往的過程中，家長要幫助孩子去理解，同時(shí)要給孩子支持和愛，幫助他理解那個(gè)小朋友為什么沒有滿足他、允許他和好朋友的關(guān)系決裂、也允許他們再和好。你既接納他們合在一起，也要接納他們分開。在分分合合之中，孩子的能力在提 高、孩子友誼的基礎(chǔ)在建立，家長大可不必在一二年級(jí)階段強(qiáng)求你家孩子一定要有穩(wěn)定 的伙伴。有，很正常；沒有，也正常。一個(gè)班幾十個(gè)孩子，他們的發(fā)育發(fā)展是不同的。有些孩子已經(jīng)開始有穩(wěn)定的朋友關(guān) 系，但總體大部分孩子都沒到這個(gè)階段，會(huì)一會(huì)把你拉入圈子、一會(huì)把他剔除小朋友圈 子

23、，原因很簡單、簡單的互惠的以自我利益為基礎(chǔ)的關(guān)系建立。所以家長要關(guān)注不干涉、陪伴傾聽、不橫加阻攔、不橫加判斷評(píng)價(jià)，這就為孩子未來穩(wěn)定的好朋友的關(guān)系打 下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)問題2:男女生交往家長反映，孩子上小學(xué)后還像幼兒園一樣男女生抱在一起，玩娃娃家，說想和某某 結(jié)婚，家長擔(dān)憂孩子交往沒有界限，會(huì)不會(huì)有影響？（中國家長一旦孩子進(jìn)小學(xué)，就不 接受孩子談?wù)摗罢劵檎摷蕖钡挠螒蛟?，就怕給孩子不良影響和暗示，怕影響孩子的生理 和發(fā)育。？）研究表明，低年級(jí)階段的孩子，玩之間的性別差異是很少的，基本男女沒有差異性。 數(shù)字表明這階段孩子1/3的朋友是異性，大部分有性別意識(shí)的游戲主要是因?yàn)樗麄兊挠螒?特征相似（女生談?wù)撗?/p>

24、娃娃、男孩壇論男孩看的暴利飛車動(dòng)畫片），話語少了一些，慢慢 的同性交往更多。但也有一部分孩子交友是不選擇性別。這階段來說，異性對(duì)孩子的成長，不過是一個(gè)“玩的伙伴”，沒有特別的傾向。所以 這階段，家長不宜緊張焦慮，特別女孩子家長容易焦慮會(huì)責(zé)怪孩子說“你和男孩子玩太 沒羞不害臊了！小姑娘應(yīng)該要和男生保持距離感！ ”？其實(shí)是家長帶著成人的有色眼鏡看 孩子，對(duì)兒童這個(gè)階段不了解。建議家長：第一不要大驚小怪，把孩子問談?wù)撃信⒌膯栴}當(dāng)成一般朋友看待，一 二年級(jí)不宜給孩子貼上更多的性別標(biāo)簽。（當(dāng)然你可以對(duì)女孩有要求，比如穿衣服怎么穿、 頭發(fā)總么扎這是性別確認(rèn)、恒長的感覺）但這階段從心理發(fā)展角度說，沒必要區(qū)

25、分男孩 怎么玩、女孩怎么玩、男孩女孩應(yīng)該怎么玩。？小學(xué)一二年級(jí)男女生排排隊(duì)手拉手很正常，可能高年級(jí)四五年級(jí)孩子會(huì)取笑：“你們是好朋友吧？你們兩個(gè)以后要結(jié)婚吧？怎么還手拉手?。?，孩子們就會(huì)松開手，因?yàn)樗?們意識(shí)到這個(gè)問題，或者根本不無所謂照玩。第一不要取笑孩子；第二不要暗示孩子將 來會(huì)怎么怎么。小學(xué)低年級(jí)階段往往是“說者無心，聽者有意?！边@是一種性被上的暗示和關(guān)系上的暗示。很多孩子愿意和異性接觸，但又不好意思，因?yàn)榄h(huán)境有問題。小學(xué)老師和家長一旦發(fā)現(xiàn)孩子起哄、有游戲話語的時(shí)候，可以做一些提醒：“沒有問題，男孩女孩都是一樣的同學(xué)，有什么不能在一起玩的？”要把班級(jí)的氛圍、把孩 子們心理環(huán)境打開以后，

26、他們就不會(huì)提早地進(jìn)入到性別分別，因?yàn)檫@時(shí)候孩子多是囪囹 吞棗的，不是真的需要。1-2年級(jí)男女生交往性質(zhì)和3-4年級(jí)男女生交往的性質(zhì)不一樣。 這階段容易被暗示、被起哄，壓力下孩子不敢交往，因?yàn)椴焕斫夥炊又貎?nèi)心神秘感， 這不利于孩子之間的交往。首先成人不要過分緊張，要理解他們，把男女孩的交往當(dāng)成普通同學(xué)間交往。男女 孩可能會(huì)趨于安靜，女孩不喜歡男孩大聲喊叫，男孩也不喜歡女孩子愛哭。男孩可能回家會(huì)說：“我不希望王同學(xué)，她總喜歡哭哭哭。家長不要誤解孩子真的不喜歡那個(gè)女 同學(xué)，其實(shí)他只是不喜歡這個(gè)同學(xué)的行為而已，家長要理解。只是一個(gè)特征的不喜歡， 不是性別的不喜歡。家長一定不要焦慮。這階段的孩子還是兩

27、小無猜，大班孩子和小學(xué) 一年級(jí)孩子的心理是趨同的。二年級(jí)開始慢慢有分別，有些孩子開始不自覺地和同性問 的交往，這是一個(gè)過程階段。低年級(jí)階段，家長和老師不要帶有色眼鏡去觀察和干涉，不要強(qiáng)迫孩子按照我們的 想法“和誰玩、不和誰玩”。 性別交往的趨向和感覺還不帶有“性”的成分，更多是帶 有特征、行為、語言、喜好，這些差異導(dǎo)致的。當(dāng)然，發(fā)育有差異，比如二年級(jí)某男孩喜歡抱著很多女孩親親抱抱，這是獨(dú)特的個(gè) 案，要獨(dú)特分析這個(gè)孩子的家庭背景、獨(dú)特的發(fā)育狀態(tài)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：“男孩女孩問還是有一些交往的禮儀的。人家不喜歡你推、揉的，你就要尊重別人，不能按照自己想 法想怎么做就怎么做?！保ê竺孢€會(huì)繼續(xù)講）問題3

28、:孩子是否受歡迎家長關(guān)心怎么讓孩子受歡迎？家長希望孩子以后有好的人脈關(guān)系。大家都知道，在 上流社會(huì)，人脈有時(shí)候就是機(jī)會(huì)、金錢，所以很多家長很在意這個(gè)話題。有家長從現(xiàn)實(shí) 角度說，如果一個(gè)孩子在班上受歡迎就容易當(dāng)三好生、班干部，那怎么讓孩子成為受歡 迎的人呢？家長想盡辦法幫助孩子受歡迎，不遺余力。什么樣的孩子在小學(xué)低年級(jí)階段受人歡迎？第一種是比較大氣、愿意分享的（分享物品、分享思想、分享自己好玩的東西）。這階段孩子是自我利益階段，只要我高興和我 分享，我們就是好朋友。只要愿意和我分享就是好人。第二種是在兒童在集體中的地位高的。比如個(gè)子高的、漂亮的都天然被認(rèn)為能力量、有思想（屬于社會(huì)心理）。兒童在班

29、級(jí)中的地位，比如學(xué)習(xí)好的孩子、經(jīng)常被老師表揚(yáng)的、有某項(xiàng)特長的，就容易受歡迎。 低年級(jí)階段，你的孩子心目中受歡迎的狀態(tài)，和你心目中受歡迎的狀態(tài)是不一樣的。你 給孩子錢讓他去分享，不一定達(dá)到效果。建議家長：不要給孩子間的關(guān)系參雜太多功利性的色彩，兒童這階段的交往屬于相對(duì)有些隨機(jī)的。碰到能對(duì)上的，就讓他們交往。但是，如果有老師和你反映孩子某一個(gè)問題，比如不守紀(jì)律、坐不住，那就要引起重視。因?yàn)樵诎嗉?jí)中不能守紀(jì)律的孩子， 毫無疑問會(huì)被同學(xué)排斥。兒童現(xiàn)階段的典型特征是：老師不喜歡的，孩子們都不喜歡。（到 小學(xué)高年級(jí)，老師喜歡的，孩子們反而還不喜歡）一二年級(jí)階段，老師的評(píng)價(jià)、家長的評(píng)價(jià)，要請家長引起足夠重視

30、，不要小瞧這階 段孩子問的關(guān)系。我們要反思孩子幼兒園階段受的教育，如果幼兒園階段家長寵愛的、胖墩墩的、自私的，小朋友們可能會(huì)排斥他，這是很正常的。家長要按照這階段孩子受 歡迎的狀態(tài)去培養(yǎng)：第一，給孩子一些特長。孩子什么都做不好會(huì)沒自信。如果你家孩子連鞋帶都不會(huì) 系，可能會(huì)被嘲笑。如果你的孩子睚眥必報(bào)，都會(huì)影響你家孩子在人群中受歡迎的程度， 甚至影響中高年級(jí)。如果你的孩子在人群中不受歡迎，就會(huì)折射到自我評(píng)價(jià)，慢慢會(huì)信8 心不足，在人群中被孤立。如果你的孩子處于這種狀態(tài)，重新建立其自信、對(duì)其他食物 的信心是很難的。所以家長不要小瞧這階段孩子的友誼，看起來很小，但總體有趨勢的，你的孩子是否受歡迎這件

31、事情看起來總體趨勢引導(dǎo)“你家孩子是邊緣化的、還是中心化的“。處于邊緣化的孩子，要么調(diào)皮、搗亂、希望獲得關(guān)注；要么比較內(nèi)斂、退縮、 不敢表達(dá)自己；這2個(gè)極端化的發(fā)展都會(huì)對(duì)您孩子未來的發(fā)展產(chǎn)生障礙。第一不要有太功利的色彩，第二要了解這階段孩子什么樣的狀態(tài)更容易受歡迎。幫 助孩子增加人際交往能力、增加自信。問題4:爭搶好斗的孩子有家長反映孩子爭強(qiáng)好斗，每一次都要贏，發(fā)現(xiàn)自己要輸了就改變規(guī)則，不講道理。 這種現(xiàn)象在小學(xué)階段比較明顯，比如下棋悔棋，小朋友的很多矛盾由此開始，不按規(guī)則、 約定的來。為什么？兒童低年級(jí)階段還是通過游戲和交往獲得經(jīng)驗(yàn)，更多的是“自我利益的互惠”階段“自私”、自我為中心、我和你玩

32、的目的是為了我自開心。這階段的“自私”是“以 自我為中心”的意思，沒有道德的含義。雖然以爭搶好斗表現(xiàn)，但根本問題是想獲得自 我的認(rèn)同，通過和其他好朋友玩游戲在試探自己的能力，確定自己的規(guī)則和界限是不是 穩(wěn)定的，從而確定自己在群體中的地位。比如：很多孩子王通常都不是規(guī)則的最佳執(zhí)行者， 很多時(shí)候是破壞者，以此確定“我 是老大、我說了算，其他孩子想和他一起玩就說“好吧，那我們還是一起玩吧 ，是這 樣的一種感覺。家長注意，孩子問的“爭搶好斗”是一把雙刃劍。第一，好處是通過“爭搶斗狠” 體現(xiàn)出自己想在人群中出頭的感覺。這一過程是確定群體地位的感覺。壞處是會(huì)以“破 壞規(guī)則而獲得利益”，別人因?yàn)榇虿贿^他、斗

33、不過他而屈服于他。分析：如果你家孩子是爭搶好斗的話，家長要好好思考他在成長過程中，家庭是不 是過分縱然他？或者是不是被你們過分控制（被打擊打壓多以后，想在朋友間彌補(bǔ)自 信）？正確處理建議：家長要了解孩子，而不是簡單地懲罰、打罵來代替教育。家長要 滿足孩子自我成長、自我認(rèn)同的需求。另外，要讓孩子能感受的和小朋友們在一起爭 搶斗狠的自然后果（打不過我還躲不過你嗎）。父母不用多加干涉，不要急著恐嚇?biāo)f：“你再這樣就沒人和你玩了！ ” ？等他開始自己覺得被孤立、沒人和他玩的時(shí)候再教育。家長不要小瞧孩子的人際協(xié)調(diào)能力，他會(huì)通過和好、拉幫結(jié)派等來體會(huì)價(jià)值所在，很多 孩子王會(huì)變成“有一幫人喜歡他、一幫人不喜

34、歡他”。總結(jié)：孩子成長會(huì)經(jīng)歷很多微妙的人際關(guān)系，家長在陪伴過程中一旦發(fā)現(xiàn)孩子的這 種情況，除了理解以外，還要讓孩子體會(huì)自然結(jié)果帶來的心理沖突，同時(shí)建議家長協(xié)助9 孩子處理矛盾，特別當(dāng)孩子和成人在一起處理關(guān)系的時(shí)候。比如：孩子和父母在一起打 游戲、下棋過程中，想耍賴的時(shí)候，家長要注意堅(jiān)持住，否則孩子在你那里的規(guī)則會(huì)被 破壞。要幫助孩子體驗(yàn)這種失敗的矛盾心理。有了這種心理體驗(yàn)，孩子在和其他孩子相 處規(guī)則中，就能體會(huì)規(guī)則的所在、習(xí)得如何處理這樣的矛盾。所以，制定規(guī)則、執(zhí)行規(guī) 則、并接受規(guī)則帶來的結(jié)果，是這種爭搶斗狠孩子所必需面對(duì)的。問題5:孩子小氣，動(dòng)不動(dòng)就生氣之前談到爭搶好斗的孩子，那種孩子喜歡別

35、人喜歡他想獲得人群中的地位；但還有 一種孩子總是對(duì)同學(xué)看不順眼，不夠?qū)捜荨?dòng)不動(dòng)生氣，家長也很擔(dān)憂。其實(shí)小氣生氣 的孩子也是一樣的，因?yàn)樽约翰粔蛲怀鲆蚕胪ㄟ^自己的手段獲得地位，比如：哭是一種 表達(dá)、動(dòng)不動(dòng)不干也是一種表達(dá)（我和你生氣、不理你），其實(shí)都是孩子正常獲得關(guān)注的 方式（成人中也有很多這樣的人）。最典型特征：對(duì)別人的行為吹毛求疵。？其實(shí)想表達(dá)的是“希望通過這種方式獲得 自我關(guān)注和自信”。比如：家長問：“你怎么考那么差？”孩子會(huì)說：“還有比我更差的 呢?！本褪峭ㄟ^比較獲得自我需要的感覺，通過吹毛求疵獲得自信（他內(nèi)心不是對(duì)別人有 看法，而是獲得自我認(rèn)同和自信）。還有些孩子在幼兒園時(shí)候就被寵得

36、厲害，也會(huì)在小學(xué) 出現(xiàn)這樣的情況。總之，這階段孩子的“吹毛求疵”是一種正常的行為、正常的心理需要，正常可以 理解，但需要接受影響。既然在人群中不受歡迎、既然在群體中有一定的情緒狀態(tài)，就 要引起足夠的重視。能理解的現(xiàn)象背后，需要我們家長付出教育的努力。建議：第一，讓孩子多接觸人群，多獲得人際交往的經(jīng)驗(yàn)。俗話說“要想孩子好，讓他到處跑?！备嗟慕煌屗@得更多的自然經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。第二，父母在孩子遇到困難的時(shí)候不要緊張，不要給孩子太多消極情緒。比如孩子因?yàn)闆]人玩悶著哭、邊哭邊偷 看別人，其實(shí)他需要這樣的表現(xiàn)希望有人安慰他。正確處理方式：建議家長給孩子一些自我調(diào)節(jié)的時(shí)間，不宜馬上安撫，讓孩子帶著一點(diǎn)負(fù)面

37、情緒去體驗(yàn)。錯(cuò)誤處理方式：有些孩子很喜歡負(fù)面情緒的，因?yàn)橛胸?fù)面情緒能獲得的是更多被安慰的感覺，所以會(huì)屢試 不爽。如果父母急于安慰孩子，這種感覺其實(shí)對(duì)孩子健康的人格和情緒調(diào)節(jié)能力是不利 的，也形成了一種錯(cuò)誤的人與人關(guān)系。大一點(diǎn)孩子也會(huì)這樣，特別在親子關(guān)系中展現(xiàn)得 比較多。建議：在與人交往的過程中，只要無礙安全的前提下，可以讓孩子趴在那里孤獨(dú)一 會(huì)、哭一會(huì)，然后讓自己調(diào)整一下。這個(gè)調(diào)整的經(jīng)驗(yàn)有利于孩子在未來更大的人際環(huán)境 中、更復(fù)雜的人際環(huán)境中學(xué)會(huì)對(duì)話?！跋Ｍ⒆颖３址e極的情緒?！逼鋵?shí)七情六欲等豐富的情緒都應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)，而且10 每一種情緒的狀態(tài)都需要孩子通過自我調(diào)節(jié)走出一條道路、打開一扇門，而

38、不是靠家長 把他帶出來。低年級(jí)所謂小朋友間的生氣，通常沒有隔夜氣，來得快、去得快。父與子漫畫有一篇章畫的是，兩個(gè)孩子爭吵，雙方父母為此爭執(zhí)，可孩子們過一會(huì)就開心地玩在了一 起。？成人的世界講理，兒童的世界講情感。這個(gè)情感就是“你能不能滿足我現(xiàn)在的心 理需要。”這階段孩子間爭吵，最多一天幾天時(shí)間就能，他們之間的和解方式是我們成 人不了解和不接受的。所以成人要有機(jī)會(huì)讓孩子有機(jī)會(huì)去調(diào)整。千萬不要強(qiáng)求孩子馬上 道歉，那種道歉沒有意義。當(dāng)孩子沒有把這件事情想明白、沒有把內(nèi)心情緒平復(fù)下來， 一定要兩個(gè)人握手言和、道歉鞠躬是不合適的。其實(shí)應(yīng)該要留時(shí)間、留空間給孩子。孩 子所有的情緒、情感的時(shí)間和空間里都有我

39、們成人的影子，這對(duì)孩子的成長是沒有好處 的。所以，我們要給孩子更多空間，讓孩子獲得自我成長。這種處理方式容易讓吹毛求 疵階段的更敏感的孩子，慢慢獲得更豐富的情感體驗(yàn)，并習(xí)得恰當(dāng)人際交往的經(jīng)驗(yàn)。中年級(jí)同伴交往指導(dǎo)問題1:孩子更傾向于伙伴，而不是父母老師等權(quán)威孩子經(jīng)過1-2年級(jí)的生活、交往，人際交往能力在提升，經(jīng)過了那種以自我利益為 主的“互惠的交往”，到了 3年級(jí)階段就有很多家長反映說“孩子三年級(jí)除了學(xué)習(xí)任務(wù)有 變化外，發(fā)現(xiàn)孩子明顯長大了！ ”長大明顯的標(biāo)志就是回來動(dòng)不動(dòng)說班上哪個(gè)小朋友說 了什么。家長開始感覺到，同學(xué)講的話有時(shí)候比父母管用。當(dāng)他選擇和同學(xué)一起做什么 事、和父母一起做什么事的時(shí)候

40、，他更愿意和同學(xué)一起。父母開始感概“我養(yǎng)育孩子那 么多年，為什么孩子開始有變化？”現(xiàn)在這種傾向越來越明顯，以前5-6年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)，現(xiàn)在孩子3年級(jí)就開始會(huì)挑剔老師和家長，而很少挑剔同學(xué)。這階段為什么孩子更傾向和小朋友一起玩、更喜歡聽小朋友的話？懂的家長會(huì)利用 孩子的心理狀態(tài)，經(jīng)常說：“你們哪個(gè)那么小朋友說你什么:.”孩子會(huì)感受到群體的壓力， 他需要一如既往地和小學(xué)1-2年級(jí)一樣確定自己的地位，同時(shí)需要利用群里開始抱團(tuán)， 以挑戰(zhàn)突破權(quán)威。這時(shí)候講“我”的時(shí)候，更多表達(dá)的是“我在群體中的地位”； 講“我們”，其實(shí)在和父母、老師、權(quán)威確定他們的關(guān)系，不是簡單地為了獲得群體中的認(rèn) 可，而是通過抱團(tuán)取暖獲

41、得伙伴的地位同時(shí)獲得自己的價(jià)值所在。所以，他們開始挑戰(zhàn)一些權(quán)威的東西，當(dāng)然還沒有到 5-6年級(jí)那樣明顯對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，但基本已經(jīng)對(duì)權(quán)威 的話開始打折扣。比如回來孩子更多談?wù)摾蠋熀托∨笥训臅r(shí)候，已經(jīng)開始把那個(gè)人當(dāng)一 個(gè)“對(duì)象”來看待。這時(shí)候的孩子把父母和老師當(dāng)權(quán)威，而把同學(xué)當(dāng)成和自己一體的人。孩子成長過程會(huì)有很多階段：幼年的時(shí)候和媽媽在一起，把爸爸區(qū)分開來。？慢慢把媽媽區(qū)分開。？到學(xué)校把父母和老師當(dāng)成統(tǒng)統(tǒng)的權(quán)威區(qū)分開來，和小朋友們一起作為11完整的個(gè)體？ 中學(xué)開始 同學(xué)之間也開始分“親近遠(yuǎn)疏” 這就是孩子成長的必然過 程。孩子成長就是不斷的分離、理清關(guān)系，從渾沌到清晰的過程，我們講得通俗一點(diǎn)： 孩

42、子3年級(jí)開始長大，開始有意識(shí)地以一個(gè)團(tuán)體的狀況來面的群體， 經(jīng)常會(huì)和老師講：“我 們一致認(rèn)為：.” 3-4年級(jí)孩子經(jīng)常說“大家想：我們一致認(rèn)為要搞一個(gè)晚會(huì)” 孩子開始 這樣講話了。有些老師不理解孩子，會(huì)說：“不要我們、我們，其實(shí)就是你想！ ” ？（老師 不理解孩子的心理需要）孩子為什么要說“我們”？第一因?yàn)橐粋€(gè)人勢單力薄；第二在群體中才有力量和權(quán)威對(duì)話，要把權(quán)威當(dāng)成一個(gè)對(duì)象甚至想打到“它”、批判它才能體現(xiàn)出著階段的力量。問題來了：孩子這時(shí)候還要有 1-2年級(jí)的需要。雖然在群體中形成了整體，但希望 在群體中再一次確定自己的地位。 所以這個(gè)時(shí)候，他會(huì)有小朋友們之間的喜好。比如：如果有小朋友找說“我

43、媽媽喜歡：”這個(gè)小朋友在同學(xué)間的地位會(huì)有影響，會(huì)慢慢被瞧 不起。所以很多孩子放學(xué)后如果被爸爸媽媽摸孩子頭，孩子會(huì)不開心，因?yàn)樗麜?huì)覺得自 己的價(jià)值在群體中被削弱了。給家長的建議：第一，給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)。孩子畢竟不成熟，回家表達(dá)老師和同學(xué) 關(guān)系時(shí)候會(huì)講過頭話、講的比較幼稚。家長一定要注意給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)！ ！你給他不成熟的機(jī)會(huì)，他以后才可能成熟起來。你希望孩子上3-4年級(jí)就能表達(dá)到位、就要有辯證思維、能客觀公正看待一個(gè)現(xiàn)象，不可能。這階段很多孩子是“為了怎么做而怎么做” ,到了 5-6年級(jí)會(huì)”為了突破權(quán)威而突破權(quán)威?！边@階段孩子會(huì)根據(jù)父母管教方式、家庭教育氛圍狀態(tài)而去表達(dá)自我的需要，所以家長要給孩

44、子機(jī)會(huì)表達(dá)。建議家長在這個(gè) 階段敞開言路，讓孩子大膽表達(dá)自己的想法，去說自己對(duì)別人的判斷，家長不要急著壓 制。做完后他自己會(huì)知道這樣的感覺評(píng)價(jià)是不合適的。另外，在家里要 讓孩子參與到家庭的規(guī)范和界限的設(shè)定。家長要學(xué)會(huì)慢慢尊重孩 子，把他當(dāng)成主體的感覺，他從會(huì)用客觀的、冷靜的狀態(tài)、非故意逆反和挑戰(zhàn)的狀態(tài)去 面對(duì)朋友。所以，這種過程中，孩子 3-4年級(jí)，無論從學(xué)業(yè)、人際交往上都有大的突破， 而且這2種突破還會(huì)糾結(jié)在一起。核心問題是自我的感覺、自我概念，學(xué)習(xí)不太好的時(shí) 候有壓力的時(shí)候，低年級(jí)沒什么問題，但三年級(jí)開始開始寫作文、看圖說話了，壓力來 了，都會(huì)把他結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)、人際交往的問題解決一起擺在

45、面前，感覺到壓力。而且 你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不光會(huì)和班上那些老師表揚(yáng)的、 有能力的孩子在一起玩，他 開始找同類， 比如我在班上成績不太好，會(huì)慢慢找成績一般孩子，因?yàn)樗易孕拧⒄彝惖母杏X。 這種苗頭3-4年級(jí)開始，5-6年級(jí)會(huì)越來越嚴(yán)重。建議家長們，孩子3-4年級(jí)開始更傾向朋友，選擇性地聽朋友的話、和朋友在一起， 三年級(jí)再也不是傳統(tǒng)意義上的老師、家長的權(quán)威，三年級(jí)再也不是簡單的內(nèi)心對(duì)權(quán)威的 向往，開始有了微妙的心理變化。12問題2:友誼的升華，建立在信任基礎(chǔ)上的友誼3-4年級(jí)開始，孩子越來越敏感，特別對(duì)于同學(xué)問的言行很敏感。1-2年級(jí)時(shí)，如果孩子不喜歡某個(gè)同學(xué)，會(huì)把問題簡單放大說：“這個(gè)人是騙子，說

46、話不算話，我再也不和他玩了?！边€有孩子喜歡在學(xué)校為其他小朋友打抱不平。? 但3年級(jí)開始，孩子們開始對(duì)打小報(bào)告的行為厭煩、經(jīng)常抱團(tuán)取暖（聯(lián)合抱團(tuán)，甚至認(rèn)為不 能和你抱團(tuán)是一種被背叛）。哪怕打小報(bào)告的孩子沒說錯(cuò)也會(huì)糾結(jié)，怕被孤立。為什么9-10歲的孩子會(huì)有明顯的討厭“背叛”的感覺？因?yàn)樗麄冮_始對(duì)于“朋友” 的理解趨于成熟和穩(wěn)定。開始認(rèn)為“好朋友要患難與共”（不再是互惠的關(guān)系），層次已經(jīng)提高，進(jìn)入到友誼的核心層次一一相互信任。信任這個(gè)階段，核心關(guān)鍵詞匯是“我只 相信信任我的人，我也只和信任相信我的人相處”，稍微有一點(diǎn)感覺被出賣就會(huì)忐忑不安、 甚至感覺背棄。這階段孩子不是為學(xué)習(xí)煩神，開始花大量時(shí)間在朋

47、友間的交往。很多家長嘮叨:“你不要為這些事情煩神，你管好學(xué)習(xí)就行?！?？ 錯(cuò)了！孩子就是要煩和朋友之間的關(guān)系， 而且會(huì)延續(xù)到高中、大學(xué)甚至一生都在探索這個(gè)問題。因?yàn)樗谧聊ァ拔业暮门笥训降?是誰？我該和誰交往？” 這階段孩子 在信任基礎(chǔ)上會(huì)想，當(dāng)我需要的時(shí)候誰能幫我忙， 我?guī)椭约旱娜嘶蛘弑蛔约喝藥椭袥]有違背“信任”的原則？如果違背信任的原則， 后果很嚴(yán)重。這是孩子初期朋友內(nèi)核的感覺。還有一方面，如果他的好朋友被別人不公平對(duì)待比如：A同學(xué)總被媽媽打，好朋友B會(huì)給A同學(xué)媽媽寫信“你不要再打他了。 ？這階段孩子再也不是簡單的玩耍，已 經(jīng)到了替朋友著想，開始保護(hù)對(duì)方，也希望對(duì)方也能保護(hù)他。有個(gè)孩

48、子整天愁眉苦臉，一到考試就開始擔(dān)心自己的好朋友會(huì)因?yàn)榭疾缓脮?huì)被媽媽 打。三年級(jí)開始，很多孩子會(huì)主動(dòng)要求家長送他去朋友家復(fù)習(xí)、住同學(xué)家。家長要注意，這階段孩子不是簡單為了玩，朋友間的層次和內(nèi)涵發(fā)生了本質(zhì)性的變化。家長在考量好朋友的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的朋友再也不像1-2年級(jí)那樣頻繁地?fù)Q了，現(xiàn)在換朋友他會(huì)說出很具體的理由，理由都是觸碰到友誼的核心一一“信任”問題。建議家長、老師要尊重孩子間以信任為基礎(chǔ)建立起來的友誼關(guān)系。比如：老師不能 因?yàn)槟承﹩栴}抱在一起攻守同盟， 而鼓勵(lì)孩子們互相揭發(fā)？，這對(duì)孩子友誼的建立是不利 的。希望家長、老師尊重孩子之間最原始的本能的信任建立起來友誼關(guān)系。哪怕有些不 合適、不

49、合理，也要理解孩子的信任感，這種信任感的建立對(duì)于孩子未來的更清晰的、 更深層次的朋友交往再一次打下基礎(chǔ)，信任是一個(gè)很重要的臺(tái)階。如果他覺得朋友不值得信任的時(shí)候，家長也不要指望簡單地帶個(gè)玩具來簡單化解矛 盾，不可能像幼兒園一化干戈為玉帛。要很正式的道歉和解釋，才能幫助孩子重新?lián)Q回 信任、建立友誼。家長要帶著孩子思考這樣的問題，不能簡單教育孩子去道個(gè)歉，要深13 層次地觸及到友誼本質(zhì)，唯有回到信任的狀態(tài)，孩子才會(huì)重新建立友誼。受歡迎特征：在人群中很扎實(shí)的，有友誼的基礎(chǔ)的孩子容易受歡迎。大家都很相信 他的，不容易兩滿三道、欺騙人的人。還有更善于與人合作、愿意幫助別人的人。遇到困難大家都能想到他的人，

50、朋友多。讓孩子成為誠實(shí)的、勇敢的、不計(jì)較簡單得失的孩子，越容易受歡迎。越是公正的孩子，在人群中越是受歡迎。提醒：再也不要奢望孩子和所有人做朋友。孩子開始有選擇性地和某些人成為好朋 友。指望孩子和所有人成為朋友，在低年級(jí)階段有可能，但在小學(xué)中高年級(jí)不可能了。家長不要設(shè)定不可能達(dá)到的目標(biāo)?，F(xiàn)階段孩子處在簡單、純粹的、建立在信任感基礎(chǔ)之上的友誼。問題3:孩子委曲求全怎么辦這階段有些孩子委曲求全，看著蠻可憐的，有些家長都看不下去了，認(rèn)為孩子感情 上的付出不公平，怎么辦？為什么孩子愿意屈服，為了友誼低三下四？真的如此嗎？我 們真的了解這階段的孩子嗎？如果你的孩子不是被脅迫的（暴力問題專門研究），是他心甘

51、情愿的“委曲求全”，他為什么愿意接受這種狀態(tài)呢？孩子這階段是建立在信任基礎(chǔ)上的友誼關(guān)系，這過程中通過朋友的多少來確立人群 中的地位，孩子特別珍惜這種友誼。開始有自己最要好的朋友，開始交流感情、分享隱 私、分享個(gè)人看法越來越多。這時(shí)候?qū)τ颜x的看法、深刻程度變得十分重要，為了鞏固 這份友誼開始放棄一些東西，甚至可以放棄一些利益。（1-2年級(jí)為了自我利益尋找朋友，現(xiàn)階段相反，為了友誼寧可放棄自己的快樂也要和某人玩 ）一個(gè)人群中分出不同的角色， 有大哥大、大姐大，也有小兵，就像一個(gè)自然的生態(tài)關(guān)系，需要有人做小兵，他也樂于 做小兵，這個(gè)過程中他感覺沒有壓力、很舒暢。孩子交友采取多元的、相互合作的關(guān)系，甚

52、至相互滿足一種要求。不光自己感覺快 樂，也想別人快樂。之前舉例過，有時(shí)候?yàn)榱藢?duì)方快樂甚至?xí)椭浯虮Р黄健?dān)憂對(duì) 方、主動(dòng)出擊；在人群中他為了好朋友會(huì)壓制自己良好的感受學(xué)會(huì)忍著。那么問題來了：這種被中心捧月的孩子（你的孩子愿意做“星星”），很容易聯(lián)合起來欺負(fù)某個(gè)丑小鴨。3-4年級(jí)校園的“欺負(fù)現(xiàn)象”開始抬頭，你的孩子可能也會(huì)欺負(fù)別人。 很多家長疑惑自家孩子怎么會(huì)被欺負(fù)人？經(jīng)了解后得知，你的孩子是在人群中、在群體 中跟著孩子王去欺負(fù)某個(gè)孩子。這時(shí)候，孩子王帶著什么隊(duì)伍、和誰交往，你的孩子就 可能在這樣的人群中開始有小幫派。孩子中小幫派、小團(tuán)體的雛形開始形成。這時(shí)候 孩 子對(duì)于小團(tuán)體的理解還比較粗淺

53、，通常孩子王說一句“不帶你玩了”就會(huì)很難受，為了 讓他帶你玩甚至?xí)奚约豪尜I好吃的給他，所以高年級(jí)的孩子就會(huì)敲詐勒索。其實(shí) 很多家長也會(huì)利用孩子這種被人需要的感覺，比如對(duì)孩子說“你再這樣我就不要你了！”14孩子會(huì)有失落、不被人需要的感受（但這種感覺只有1-2年時(shí)間，以后家長再這么說孩子就不理你了。）小學(xué)高年級(jí)用這一套開始不管用了，但 3-4年級(jí)這一套很管用，只要孩 子王說“不帶你玩”，小跟班就會(huì)想著去討好。因?yàn)楹⒆雍ε率ミ@份友誼、孩子失去你 的信任，因?yàn)檫@階段的友誼建立在初級(jí)的信任關(guān)系之上，而且是一種餛飩的信任、不加 分析的信任。家長要理解孩子”為了討好別人、希望群體需要他”而犧牲自己的

54、感覺。建議家長：讓孩子有機(jī)會(huì)去探索這種互惠的友誼。比如：孩子回來后要有機(jī)會(huì)地 和孩子討論、簡單交流，而不應(yīng)要求孩子轉(zhuǎn)變角色 ？ “你為什么要拖著他，為什么不是 他拖著你？” ？（強(qiáng)迫孩子做孩子王，孩子會(huì)很糾結(jié)痛苦）和孩子交流討論，讓孩子提升對(duì)“友誼”的認(rèn)識(shí)。孩子這階段對(duì)“友誼”的認(rèn)識(shí)還建立在初級(jí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，但教育不是僅僅滿足孩子、不管孩子，明明我知道你處 于這個(gè)階段，但我要通過討論把你慢慢引入下一個(gè)階段。比如：孩子回家和你討論說自 己總是不惜代價(jià)委曲求全，你不要和孩子討論他的感受（其實(shí)他感覺很好），你可以和他討論“另一個(gè)孩子”：“你覺得他這樣做對(duì)嗎？你覺得他這樣欺負(fù)別人可以嗎？”如果孩子告

55、訴你打人不商量的，一定要教育孩子是非判斷：”恩，他打人很厲害的，爸爸小時(shí)候也做過這樣的老大，但是你們要想一想，有沒有觸犯到別人的利益？” 讓孩子知道：“你 喜歡他，你們?nèi)后w是快活的，但別人的群體會(huì)恨你們的，別人的群體會(huì)有多么受傷害？” 既尊重孩子、理解孩子，也要注重引導(dǎo)，利用繪本等引導(dǎo)孩子了解友誼。到小學(xué)高年級(jí)這樣的事情會(huì)慢慢變少。高年級(jí)同伴交往指導(dǎo)問題1:排外的小團(tuán)體一一建立在“親密”關(guān)系基礎(chǔ)上的友誼小學(xué)高年級(jí)雖然叫小學(xué)，但 5-6年級(jí)的小學(xué)生和我們傳統(tǒng)意義講的小學(xué)生是不一樣 的，特別帶有現(xiàn)代背景的發(fā)展孩子們發(fā)育得都比較早。這階段孩子身理的變化帶來心理 的變化，反映在人際交往上會(huì)有很大的變化

56、很多5-6年級(jí)家長反映說：“孩子突然不聽話，突然不單純不可愛了，總看到幾個(gè)孩 子在一起嘀嘀咕咕不知道他們在說些什么， 為什么都不和家長講了？ 家長要理解孩子， 這階段孩子開始有隱私，而且隱私只和好朋友講。他的好朋友是信得過的，從 1-2年級(jí) 的互惠，到3-4年級(jí)最初級(jí)的信任，現(xiàn)在高年級(jí)關(guān)系的紐帶就是“親密感”，開始形成他 們所謂的“閨蜜、好基友（很好很好的朋友），根據(jù)這種關(guān)系會(huì)延續(xù)今生。各位家長也 會(huì)有體會(huì)，很多朋友都是從小學(xué)開始，到初中無話不談，到了大學(xué)反而沒有這樣的好朋 友。那時(shí)候建立起來的探索自我、探索人與人之間關(guān)系、探索世界的友誼，那種最原始 被信任的感覺會(huì)延續(xù)一輩子。孩子這時(shí)候?qū)τ亚?/p>

57、的感覺會(huì)一直往后發(fā)展，甚至到未來的15焙姻家長看到這階段孩子男孩男孩、女孩女孩在一起，擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)成為同性戀？家 長的擔(dān)心是因?yàn)椴涣私膺@階段孩子的心理，是可以理解的。其實(shí)孩子到了11-12歲兒童中期后，他們這種以“親密”為關(guān)系的友誼會(huì)一直延續(xù)到初中階段。小學(xué)5-6年級(jí)到整個(gè)初中階段基本都是以“親密”為特征建立友情。孩子們經(jīng)常會(huì)分享各自看法、分享隱 私、說說悄悄話。這階段孩子的“性知識(shí)”，很多談的是兩性間的關(guān)系，你看到什么、我看到什么、看 了什么小報(bào)，70%-80%勺信息不是來自于老師和家庭，而來自于影視作品、雜志、A片等， 以這種親密感建立起來的分享的感覺，開始有一種特征一一排外！團(tuán)體開始排

58、外，如果看到好朋友和其他人親密會(huì)害怕，害怕失去好朋友。孩子希望 “好朋友永遠(yuǎn)是我的”，并不惜以犧牲自己的隱私為代價(jià)去勸阻好朋友：“我已經(jīng)把自己所有的隱私都告訴你了，你可不要告訴別人哦?！?一種尋找忠誠的朋友，把友誼的好處 放到最大，他們分享的再也不是眼睛能看到的活動(dòng)（中低年級(jí)孩子發(fā)展友誼靠出來玩），而是內(nèi)心的活動(dòng)、內(nèi)心的懵懂、沖動(dòng)和想法。基本可以發(fā)展成形影不離的好朋友。這階段孩子交往的圈子開始穩(wěn)定，甚至開始封閉，而不再是開放的狀態(tài)，家長要引 起足夠的重視。這種重視不是說要打破這種封閉，而是要保護(hù)他們的關(guān)系，要以孩子的 朋友為朋友。建議家長：家長要尊重孩子的朋友，不要消極評(píng)價(jià)孩子的好朋友，特別不

59、要從成 人的角度去評(píng)價(jià)他的朋友（成績好壞等？）。這階段孩子只和能“交心”的朋友在一起。 家長可以約孩子的朋友到家里吃飯、聊天，在這個(gè)過程中去幫助孩子全方位地了解他的 朋友。家長幫助孩子的過程很重要，第一不能縱容，第二不能無止境地干涉干擾他（很 多親子關(guān)系的矛盾來自于家長對(duì)孩子朋友的傷害、污蔑）?？梢院秃⒆拥暮门笥丫脱孕?、價(jià)值進(jìn)行探討。比如：不要和孩子說“這個(gè)孩子能不能成為你的朋友”？，但可以和孩子探討好朋友的言行：“媽媽覺得你這個(gè)朋友這方面最得特別棒，我特別喜歡他，能做 到這樣是不容易的。但媽媽對(duì)你好朋友的這個(gè)行為不能認(rèn)同，媽媽看到他對(duì)他的媽媽那 種狀態(tài)，拳打腳踢、滿足臟話的令人寒心，媽媽存有

60、異議。當(dāng)然你和他好朋友的關(guān)系媽 媽理解你，但是媽媽對(duì)這點(diǎn)不太喜歡?！?？ 這點(diǎn)你可以評(píng)價(jià)，要客觀地評(píng)價(jià)孩子的朋友，不要一錘子打死。“你再和這樣的小朋友在一起玩就不要回家了。你和他在一起以后 一定會(huì)坐牢.,?和孩子說話一定要小心，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)去交往。孩子到這階段，要協(xié)助孩子去處理與朋友的關(guān)系。孩子疑惑：“媽媽，我這個(gè)朋友這方面是做得不好，我們是好朋友，但我講的話他又不聽。媽媽，我想請教你，有時(shí)候他 要我干的那件事我不想干，我該怎么辦？”孩子遇到人際關(guān)系的漩渦，家長一定要幫助孩子。孩子因?yàn)榍楦杏H密的關(guān)系舍不得放棄這個(gè)人，但又不能為安全認(rèn)同他。家長俄可 以告訴孩子：“就算你最好最好的朋友，也是有尺