實施語感教學提高學生的語文素養(yǎng)

1、實施語感教學提高學生的語文素養(yǎng)語文課程標準指出：“要指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?？梢?，培養(yǎng)學生語感是語文教學的一個支點和重點，是語文教學亟待開拓的道路。語感培養(yǎng)有語感實踐和語感分析兩個基本途徑，根據(jù)語感培養(yǎng)的途徑，我們共同來探討語感培養(yǎng)的方法： 一、聯(lián)系生活，汲取語感的源頭 敏銳的語感總是和對生活敏銳的感受聯(lián)系在一起的。訓練語感，應引導學生把對生活的觀察、體驗與對語言的研究結合起來，不是單從語言文字去研究，而是以豐富的生活經驗為基礎去研究表現(xiàn)生活的語言。 1、善于引導，疏出生活體驗 （1）切身體察

2、。學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所聞、所睹、所察和所想的東西聯(lián)系起來。在語文教學中，如果切斷了語言文字和學生生活的密切聯(lián)系，就算是十分優(yōu)秀的作品也難以感受其意義和情味。所以，對學生的日記嚴格要求，鼓勵他們真實、準確地反映自己的所聞、所睹、所察和所想的東西，也不失為引導學生切身體察的好方法。 （2）積累經驗。在教學中，要善于啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，推測人物的內心，設想人物的語言，讓作品的人物形象完全站立起來。這樣，即使課文中的人或事離自己的生活較遠，學生也可以借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，語感也能被誘發(fā)出來。 2、善于激趣，迸發(fā)情感體驗 多媒體作

3、為一種現(xiàn)代化的科學手段，以其色、形、光和視聽結合的特點，把形象的畫面、生動的語言、和諧的音響引入課堂，不僅有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，更重要的是可以創(chuàng)造學生理解和分析問題的良好氛圍，領會和感悟到作者所要抒發(fā)的思想感情。因此，運用多媒體教學，對學生的語感具有獨特的功能和作用，學生在這種情境里，能夠與作者產生一種情感的交流與共鳴。要利用多媒體技術很好地讓學生通過視覺、聽覺器官去感受語言文字所描述的情境，去品味語言文字的無窮魅力。 二、品析詞句，浸潤語感的雨露 咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環(huán)節(jié)。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后里自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，

4、未見滋味便吃；須是細嚼咀爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。” 1、換詞。在范文中，有許多語言是經過作者反復推敲、認真琢磨后才運用的。在閱讀教學中，我們可以采用換詞的形式，讓學生學習語言，領悟語言運用的規(guī)范意義。 2、刪詞。教師有意識地將范文的重點詞句丟掉，通過關鍵詞的“丟”失，讓學生在反復朗讀、推敲、品味語句中感受到詞的意義、句的情感，從而達到訓練語言、培養(yǎng)語感的效果。 3、補詞。即讓學生根據(jù)范文中的語言留白進行想象延伸。這一過程通過引導學生進行思維發(fā)散，進行語言補充，能夠達到訓練學生的思維品質和語言表達能力的效果。 這些理解、補充，對于加深對課文含義的領會和對人物思想品

5、質的感受，恐怕不是教師的講解所能得到的。 4、調詞。調換就是把句子中所要推敲的詞互換位置，兩相比較，讓學生品味作者運用語言文字的準確、精當。要了解一個字一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生揣摩品味，這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。 5改詞。即讓學生改動重點詞句，再來朗讀體會句子的含義，增強語感。因為有些詞語包含兩層意義，即字面本身的意義和在特定的語言環(huán)境中的意義，對表現(xiàn)人物性格特征與人物思想感情起著巨大的作用。 這樣能夠讓學生體會作者用詞用句的準確性、生動性及感情色彩。 三、語言積累，培養(yǎng)語感 古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”廣泛閱讀是積累語言經驗、知識

6、的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀兩個方面，提倡閱覽與誦讀并重。閱覽是手、眼、腦等感官協(xié)調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，得魚忘筌，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段、標點符號所構成的篇章整體及其意義整體。主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符合代碼，而是利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。有了速讀作基礎，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發(fā)，促進其語言經驗、知識向語言能

7、力轉化，從而形成語言直覺。 四、語言訓練，培養(yǎng)語感 1、處理停頓。接手一個新班級時，我選擇了從詞語訓練開始，不光指導學生讀得連貫，還要指導學生讀準字音，平翹舌音要分清，前后鼻音要分清。有了詞語做鋪墊，第二步我選擇了讀短句子。這時我給學生的要求是把句子原原本本地讀下來，不多加一個字也不少讀一個字，詞和詞之間不能拖音。接著拿長句子給學生訓練，這較之前面的難度加大了不少，不光要讀準字音、注意詞和詞之間的連貫，還要知道該在什么地方停頓，否則長長的一句話讀下來，學生會感覺到上氣不接下氣?？沙藱C教學生“換氣”（停頓），再慢慢引領學生明白停頓并不僅僅是為了換氣的需要，更重要的是正確傳達情感的需要。 2、把握

8、情感。是不是讀句子時知道如何停頓就可以讀好句子呢？當然不是，因為讀句子還要講究節(jié)奏，也就是讀句子時的速度問題。那么這個問題該如何把握呢？我認為遇到感情強烈、氣氛緊張、歡樂愉快的句子速度可以加快些；而遇到沉郁、凄涼的句子則可以放慢速度來讀。這一點，如果讓小學生自己來悟，確實有點困難，這時候老師的正確引導就顯得格外重要。你可以先讓學生自己讀，再幫助學生分析當時的情況，接著在分析的基礎上讓學生帶著自己對句子的理解來讀，這樣效果就出來了。 3、朗讀表演。表演讀是學生喜歡的一種朗讀方式，在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發(fā)了學生的興趣，加深了學生的記憶。學生在教師的組織、引導下，自主地學習，自讀自

9、悟，教師不再是講師，而成了教練、導演，要引導學生學習，隨時給學生指點，卻又決不越俎代庖。語文學習是重過程而不是重結論的，要真正達到“授之以漁”的目的，就應該重視培養(yǎng)學生語感的過程，提高他們的“捕魚”能力。所以在訓練學生朗讀的過程中，必要的“講”還是不可或缺的。 語言訓練的最終目的是使學生具備語言運用的能力，因此，要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設計出科學合理、能發(fā)展學生思維個性的練習，使其成為在教師正確啟發(fā)引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養(yǎng)語感為目的的語言訓練。 五、聯(lián)想與想象，培養(yǎng)語感 言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由

10、聯(lián)想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如憶鐵人中，當鐵人知道自己錯批了阿姨時，睜大了眼睛：“哦？咳！”在教學時，我設疑引思：鐵人簡短的話語是什么語氣？“哦”后面為什么用問號？省略號在這里起什么作用？這時，鐵人心里會想些什么？從這句話，你體會到鐵人是怎樣的人？經過思索推敲，學生認識到：這個問號是說鐵人突然明白自己將阿姨批評錯了，活現(xiàn)出鐵人如夢初醒、瞠目結舌的神態(tài)。省略號在這里說明鐵人百感交集、矛盾復雜、欲言又止的心理。他內心在責怪自己，咋不把事情搞清楚就亂批評，從心里情不自禁地發(fā)出了“咳！”這個自責的感嘆。要去承認錯誤的念頭產生后，“調頭，回去！”的命令就脫口而出。在揣摩中學生懂得了作者使用標點的匠心所在，體味出鐵人