教育心理學(xué)經(jīng)典版

1、第一章 教育心理學(xué)的對象、任務(wù)與方法第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象一、教育心理學(xué)的基本概念1、定義:教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2、 學(xué)：文化知識的學(xué)習(xí)、品德的養(yǎng)成、行為習(xí)慣的培養(yǎng)3、 領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、心理動作二、教育心理學(xué)的線索：學(xué)習(xí)教學(xué)三、本學(xué)科的基本內(nèi)容框架 1、總論 。性質(zhì)、任務(wù)、研究方法學(xué)習(xí)及其分類學(xué)習(xí)理論2、知識的學(xué)與教。陳述性知識的學(xué)與教程序性知識策略性知識問題解決與創(chuàng)造性力3、品德與心理健康教育。 品德的形成與培養(yǎng)心理健康教育4、有效學(xué)習(xí)的相關(guān)因素 。心里差異學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生群體教師的領(lǐng)導(dǎo)行為5、參考文獻(xiàn)第二節(jié) 教育心理學(xué)的創(chuàng)建和發(fā)展一、教育心理學(xué)思想的產(chǎn)

2、生1、孔子 學(xué)記 2、夸美紐斯、裴斯泰洛齊和赫而巴特 教育心理學(xué)思想的產(chǎn)生二、西方教育心理學(xué)的發(fā)展（一）初創(chuàng)時期（二十世紀(jì)20年代以前）1、馮特 1879 第一個心理學(xué)實驗室 地點 萊比錫2、詹姆斯 將心理學(xué)引入教育界 作品與教師的談話3、杜威 創(chuàng)建世界第一所教育實驗學(xué)校，第一個將教育心理學(xué)用作社會政治工具4、桑代克 對教育心理學(xué)做出了突出貢獻(xiàn)（二)教育心理學(xué)的發(fā)展期（20年代50年代末） 1、發(fā)展情況 20年代后，智力測驗廣泛應(yīng)用30年代后，學(xué)科心理發(fā)展很快40年代后弗洛伊德的理論流傳，1901夢的解釋 50年代，程序、機(jī)器教育興起，信息論廣泛接受。 2、研究趨勢內(nèi)容龐大對人類高級活動研究少

3、對教育實踐研究不多(三）理論創(chuàng)建時期（60年代以后） 1、有關(guān)觀點：奧蘇伯爾 研究有意義學(xué)習(xí)，批判行為主義，一認(rèn)知心理學(xué)闡述意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、獲得和保持 加涅，研究對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類 2、研究趨勢：內(nèi)容趨向集中分歧日益縮小注重為學(xué)校教育服務(wù)三、（前）蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展1、20世紀(jì)50年代以前 。維果茨基布隆斯基 用馬克思主義改造心理學(xué)魯賓斯坦2、50年代以后特點： 重視馬克思主義指導(dǎo)缺點： 沒有完整的理論體系第三節(jié) 教育心理學(xué)的作用有利于提高辯證唯物主義的水平有利于提高教育質(zhì)量有利于進(jìn)行教學(xué)改革 第二章學(xué)習(xí)及其分類第一節(jié) 學(xué)習(xí)的科學(xué)涵義一、行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)涵義的研究1.定義：由經(jīng)驗或者練習(xí)引

4、起的行為或行為潛能相對相對持久的變化 鮑威爾和希爾加德：一個主體在某個規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗引起的，對那個情境的行為或者行為潛能的變化 。加涅 學(xué)習(xí)是人的傾向或者能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長的過程2.特點主體身上必須產(chǎn)生某種變化，可內(nèi)可外，但是必須改變這種變化是相對持久保持的，非疲勞的、主體的變化引起的，由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生， 二、學(xué)習(xí)的科學(xué)涵義1.學(xué)習(xí)理解的兩難困境：外部行為變化內(nèi)部能力和傾向的變化2、廣義的學(xué)習(xí)定義（1.）概念：人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為較為持久的變化過程 （2.）與生理機(jī)能所引起的變化的區(qū)別即特征：由經(jīng)驗獲得的行為變化速度快能使

5、行為水平得到提高所引起的影響較為持久，而且具有潛在性3、狹義的學(xué)習(xí)定義（1）.概念：指人的學(xué)習(xí), 是在社會生活實踐活動中，以語言為中介，經(jīng)思維活動而自覺積極主動地掌握人類歷史的社會知識經(jīng)驗，以積累個人體驗的過程（2.）特征：是掌握社會歷史經(jīng)驗，以積累個體經(jīng)驗的過程 是以語言為中介，借助于思維而進(jìn)行的 是自覺的、有目的的和有計劃的 是在社會生活實踐中產(chǎn)生和實現(xiàn)的三、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點1. 是以掌握書本的間接經(jīng)驗為主2. 是在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下有目的有計劃、有組織進(jìn)行的活動3. 以掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識技能、形成世界觀和道德品質(zhì)為任務(wù)第三節(jié) 學(xué)習(xí)的分類一、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的分類1.根據(jù)學(xué)習(xí)情境的分類： 由簡到繁

6、，由低到高，把學(xué)習(xí)分成八類，依次排成一個層次，低級學(xué)習(xí)向高級學(xué)習(xí)發(fā)展，高級學(xué)習(xí)以低級學(xué)習(xí)為基礎(chǔ) ，共八個層次：信號學(xué)習(xí)：經(jīng)典條件反射，包括不隨意反應(yīng)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作條件反射連鎖學(xué)習(xí)：一系列刺激反應(yīng)動作的聯(lián)合語言聯(lián)合：語言單位的聯(lián)合多重辨別學(xué)習(xí)：認(rèn)出多種刺激的異同之處概念學(xué)習(xí)：分類時對事物抽象特征的反應(yīng)原理學(xué)習(xí)：概念的聯(lián)合解決問題：在各種條件下應(yīng)用原理，達(dá)到最終目的2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分類（1977年）（1）認(rèn)知領(lǐng)域：言語信息：能用語言文字陳述表達(dá)的知識智慧技能：使用符號與環(huán)境相互作用的能力 （辦事能力）認(rèn)知策略：是對內(nèi)的，控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識活動的特殊的認(rèn)識能力（2）動作領(lǐng)域：動作技能：習(xí)

7、得的平穩(wěn)而流暢、精確而適時的操作能力（3）情感領(lǐng)域：態(tài)度：習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部傾向二、布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)1.認(rèn)知領(lǐng)域：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價2.情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價值化、組織、價值和價值體系的性格化3.心因動作技能領(lǐng)域：知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新三、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類1、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式： 接受學(xué)習(xí)&發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：機(jī)械學(xué)習(xí)&有意義的學(xué)習(xí)3、接受的與發(fā)現(xiàn)的、機(jī)械的和有意義的是劃分學(xué)習(xí)的兩個維度，這兩個維度互不依賴，彼此獨立，不能把接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)或者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)等同。這兩個維度的每個方面都不是絕對的，在它們之

8、間存在一定的過渡形式 四、彼德羅夫斯基的分類1.人和動物學(xué)習(xí)的區(qū)別：反射學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)2.認(rèn)知學(xué)習(xí)（根據(jù)人學(xué)習(xí)的內(nèi)容與水平）：感性學(xué)習(xí)理性學(xué)習(xí) 3.理性學(xué)習(xí)（根據(jù)人學(xué)習(xí)的內(nèi)容與水平） ： 概念學(xué)習(xí)思維學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí) 五、潘菽的分類1、從學(xué)校教育的實際出發(fā)的，依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果 ：知識學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、智慧技能學(xué)習(xí)、社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)2作用：知識技能的學(xué)習(xí)形成各種能力和才干社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，形成各道德信念和行為，從而形成良好的思想品德第三章 學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 各種聯(lián)想主義的學(xué)習(xí)觀一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論 （行為主義）（一）基本觀點 1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)就是某種情境僅能

9、喚起某種反應(yīng)而不能喚起其它反應(yīng)的傾向。情境和反應(yīng)之間是因果聯(lián)系，不需要任何中介作用。聯(lián)結(jié)的公式為 S R（刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)）學(xué)習(xí)為什么是聯(lián)結(jié)？a 聯(lián)結(jié)即本能的結(jié)合，是先天決定的。b學(xué)習(xí)的作用就是把上述原本的聯(lián)結(jié)或永久保存，或消除，或改變或利導(dǎo)。c這些原本的趨向是學(xué)習(xí)的原始基礎(chǔ)。 2聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程建立的 （1）餓貓?zhí)映雒韵涞膶嶒?（2） 桑代克的聯(lián)結(jié)說又稱試誤說提出了三個定律準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢練習(xí)律：應(yīng)用聯(lián)結(jié)會增強(qiáng)聯(lián)結(jié)的力量，不用就會導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱效果律：凡是導(dǎo)致滿意的后果行為會加強(qiáng)，帶來煩惱的會淘汰（二）簡評：1、是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論，這為教育心

10、理學(xué)成為一門獨立學(xué)科起到了促進(jìn)作用。2、以SR公式作為解釋學(xué)習(xí)的最高原則，抹殺了人及其學(xué)習(xí)的社會性。3、用嘗試與錯誤來說明人所有的學(xué)習(xí)過程，是以偏概全的。 二巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是頭腦中暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成三斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)說 1、經(jīng)典條件反射與操作條件反射的異同：共同點： 學(xué)習(xí)的基本機(jī)制是條件反射的建立區(qū)別：經(jīng)典條件反射 刺激替代； 操作條件反射 反應(yīng)替代二者的生物學(xué)意義不同。經(jīng)典：知道外界事件與事件間的聯(lián)系。預(yù)見：趨利避害。操作：有機(jī)體知道自己行為與外界刺激的關(guān)系，從而可操縱或改變環(huán)境，以滿足自己的需要。2、聯(lián)想主義的這種學(xué)習(xí)觀經(jīng)赫爾、米勒與多拉德的發(fā)展，概括為

11、學(xué)習(xí)發(fā)生和影響學(xué)習(xí)的四要素：內(nèi)驅(qū)力、線索、反應(yīng)和獎賞（強(qiáng)化）內(nèi)驅(qū)力：對食物、水或贊許的需要，推動個體以某種方式做出反應(yīng)線索：有區(qū)別的、已分化的刺激物，它標(biāo)志與引導(dǎo)特定的反應(yīng)四班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 社會學(xué)習(xí)論：亦稱榜樣模仿論。這一理論試圖解釋人怎樣在社會環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展他的個性特點。（一）基本內(nèi)容 1、強(qiáng)調(diào)人使用符號和自我調(diào)節(jié)的能力。 人能積極地對各種刺激做出選擇、組織和轉(zhuǎn)換，據(jù)以調(diào)節(jié)自己的行為。2、特別強(qiáng)調(diào)人的思想、情感和行動不僅受直接經(jīng)驗的影響，而且受觀察的影響。觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生替代性學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)的重要形式。3、影響觀察學(xué)習(xí)的因素有榜

12、樣的刺激特性、榜樣的行為及其結(jié)果、被試的動機(jī)定勢等。容易引起模仿的行為： 地位高、敵對的、攻擊行為、受獎行為激發(fā)動機(jī)的教學(xué)可使被試具有注意并學(xué)習(xí)榜樣所表現(xiàn)的行為的定勢等。4、 觀察學(xué)習(xí)的機(jī)制由注意、保持、動作復(fù)制和動機(jī)四個階段組成。各階段又受一定變量的影響注意階段：刺激物的特點、觀察者本身的特征、過去的特征與當(dāng)時的志愿。保持階段：觀察者利用符號進(jìn)行編碼的能力、認(rèn)知組織、練習(xí)活動。動作復(fù)制階段：受復(fù)制時自我觀察和矯正反饋的 制約。動機(jī)階段：不僅隨外部強(qiáng)化而轉(zhuǎn)移，更重要的還要被替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化所左右。 （二）簡評： 與傳統(tǒng)行為主義不同，它不回避人的行為的內(nèi)部原因，不否認(rèn)認(rèn)知功能是人行為的一個決定

13、性因素。相反，他重視符號、替代、自我調(diào)節(jié)所起的作用，能較滿意地解釋社會行為。 五人類的聯(lián)想學(xué)習(xí)系列學(xué)習(xí)： 艾賓浩斯的無意義音節(jié)系列學(xué)習(xí)與記憶研究。前攝抑制與倒攝抑制配對聯(lián)想學(xué)習(xí)： 刺激項反應(yīng)項自由回憶學(xué)習(xí)： 發(fā)現(xiàn)被試往往采取主觀組織策略來幫助學(xué)習(xí)和記憶。 第二節(jié) 各種認(rèn)知論的學(xué)習(xí)觀一、格式塔的學(xué)習(xí)觀 代表人物：韋特海墨（創(chuàng)始人）、 考夫卡 、苛勒代表性實驗：苛勒以大猩猩為對象做的實驗（一）基本觀點 1、學(xué)習(xí)就是構(gòu)造一種完形。格式塔亦稱完形。學(xué)習(xí)就是一種完形。學(xué)習(xí)過程中問題的解決，都是通過對情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成的一種完形而實現(xiàn)的。人心對環(huán)境提供一種組織或完形作用2、學(xué)習(xí)是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的 學(xué)習(xí)

14、是突然領(lǐng)悟的。頓悟就是領(lǐng)會到自己的動作為什么和怎樣進(jìn)行，領(lǐng)會到自己的動作和情境的關(guān)系，特別是和目的物的關(guān)系。（二）簡評 它強(qiáng)調(diào)在整體環(huán)境中研究學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)知覺經(jīng)驗的組織作用。把知覺經(jīng)驗組織的作用歸因于腦的先天本能，則帶有嚴(yán)重的唯心主義和神秘主義的色彩。二、托爾曼的認(rèn)知目的說（一）基本觀點 1、學(xué)習(xí)是有目的的 動物的學(xué)習(xí)的目的是獲取食物。動物在迷津或迷箱中的嘗試與錯誤行為接受目標(biāo)的指導(dǎo)（獲取食物）目的是行為的重要特征。 2、對環(huán)境條件的認(rèn)識是達(dá)到目的的手段或途徑 。有機(jī)體所學(xué)的不僅僅是簡單的反應(yīng)，而是達(dá)到目的的符號，形成認(rèn)知地圖。3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化是學(xué)習(xí)出現(xiàn)的原因。 托爾曼認(rèn)為外在強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)

15、生的必要因素，不強(qiáng)化也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)。 （二）簡評 1、托爾曼在情境與反應(yīng)之間加進(jìn)了目的與認(rèn)識這個中介變量，把試誤與目的結(jié)合起來，吸收了聯(lián)結(jié)說的形式，充實了格式塔的內(nèi)容。2、托爾曼提出了行為的整體性、目的性和中介變量的概念，還對行為的目的性用可觀察的事實加以證明，因而被認(rèn)為是認(rèn)知心理學(xué)的開山始祖。三、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 （一）基本觀點 1、認(rèn)知發(fā)展階段論兒童智力的發(fā)展表現(xiàn)為再現(xiàn)模式的變化，認(rèn)知發(fā)展的過程就是形成表征系統(tǒng)的過程。三種表征系統(tǒng)動作表征：根據(jù)對客體的直接感受來表征客體；映象表征：使用“心理映象”作為某些物體或事件的替代品；符號表征：用符號來表征客體。2、學(xué)習(xí)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

16、就是由個體過去對外界事物進(jìn)行感知、概括（即歸類）的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是一個類別化的信息加工活動，是自己主動形成知識的類別的過程。學(xué)生根據(jù)原有的類別，把新的信息納入原有結(jié)構(gòu)，或形成新的類別。 學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，為了促進(jìn)學(xué)生最佳地學(xué)習(xí)，提供信息是必要的；但掌握信息本身不是目的，學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給予的信息。3、教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解任何學(xué)科都可以用理智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)，他們就會把該學(xué)科看成是一個相互聯(lián)系的整體。因此，布魯納把學(xué)科的基本

17、結(jié)構(gòu)放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。所謂發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學(xué)生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事物，如果這些知識是依靠自己的力量引發(fā)出來，那么對學(xué)生來說，仍然是一種“發(fā)現(xiàn)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征 a強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 b強(qiáng)調(diào)直覺思維發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點。a有利于開發(fā)利用學(xué)習(xí)者的潛能 b有利于外在獎賞向內(nèi)部

18、動機(jī)轉(zhuǎn)移 c有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會探索最優(yōu)的方法和策略 d有利于信息的保持和檢索四、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 （一）基本觀點 1、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以有意義地接受系統(tǒng)的知識為核心。在學(xué)習(xí)過程中，他很強(qiáng)調(diào)已有知識經(jīng)驗的作用，即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)必須具備兩個條件：內(nèi)部條件： a心向 b學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R； c學(xué)習(xí)者積極主動地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識進(jìn)行聯(lián)系，使舊知識獲得改造，新知識獲得實際意義，即心理意義。外部條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義3、 意義學(xué)習(xí)的過程是知識同化的過

19、程奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)已有知識經(jīng)驗的作用，即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。從教學(xué)的角度看，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果：a可利用性：b清晰性： c穩(wěn)定性：同化理論的核心是：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。同化：把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)：同化性的結(jié)構(gòu)受到所同化元素的影響而發(fā)生改變。4、基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的教學(xué)原則：逐漸分化整合協(xié)調(diào)先行組織者策略 五、加涅的信息加工認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 （一）基本觀點 1、學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化 學(xué)習(xí)活動的四個構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)者；刺激情境；已有的學(xué)習(xí)結(jié)果；反應(yīng) 2、學(xué)習(xí)的類型不同，學(xué)習(xí)的條件亦不同3、學(xué)習(xí)的信息加工

20、模式執(zhí)行控制：已有經(jīng)驗對現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的影響期望：動機(jī)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程的影響4、學(xué)習(xí)的階段及其教學(xué)設(shè)計 動機(jī)階段：了解階段： 將注意指向與他的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的各種刺激獲得階段：所學(xué)知識進(jìn)入短時記憶，對信息進(jìn)行編碼和儲存階段。教師要幫助學(xué)生采取較好的編碼策略。保持階段：已編碼的信息進(jìn)入長時記憶儲存，永久的，容量幾乎無限。回憶階段：信息的檢索階段 提供線索將引起恢復(fù)。教師要幫助學(xué)生提供一些有利于憶和回憶的線索，教會學(xué)生檢索的方法和策略。概括階段：在變化的情景或現(xiàn)實生活中利用所學(xué)的知識。概括化，線索,知識在新情境下再現(xiàn)。操作階段（作業(yè)階段）： 反應(yīng)生成階段，把學(xué)習(xí)者的反應(yīng)組織起來使他們在作業(yè)中表現(xiàn)出他們所

21、學(xué)的東西。教師要提供各種作業(yè)形式，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會表現(xiàn)他們的操作。反饋階段：通過操作學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己已通過學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。學(xué)習(xí)者看到學(xué)習(xí)結(jié)果在內(nèi)心得到強(qiáng)化，預(yù)期的證實使學(xué)習(xí)告一段落。 （二）簡評 1、他提出的學(xué)習(xí)分類、學(xué)習(xí)的層次及累積式模式已得到廣泛認(rèn)可。 2、他不僅討論共同的學(xué)習(xí)，還集中討論學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，將學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化成教學(xué)理論 3、缺乏獨創(chuàng)性及必要的實驗證明，處于經(jīng)驗思辯水平 六、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（一）心理學(xué)淵源1、皮亞杰。兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展 2、維果斯基認(rèn)知發(fā)展發(fā)生于社會文化環(huán)境中，社會文

22、化影響著認(rèn)知發(fā)展的形式；兒童的許多重要認(rèn)知技能是在與父母、老師以及更有能力的同伴的社會交往中發(fā)展起來的；（二）基本觀點1、建構(gòu)主義的知識觀知識是經(jīng)驗性實在。知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),而不是最終答案 知識只是一種“可行性”。知識并不能精確地概括世界的法則,在面對具體問題時更不會一用就靈,而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造 知識源于主體的建構(gòu)。人認(rèn)識的對象是經(jīng)驗性實在,那么,認(rèn)知者與認(rèn)知對象就不能斷然分離；學(xué)習(xí)者是具有大量生活經(jīng)驗和先前知識的主體，這些知識與經(jīng)驗可能促進(jìn)新的學(xué)習(xí),也可能妨礙新的學(xué)習(xí),但無論如何它們是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 理解依賴于個人的經(jīng)驗，知識與學(xué)習(xí)者不可分離 2、

23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程 。學(xué)習(xí)者總是主動選擇一些信息,忽視一些信息,并從中進(jìn)行推論，而且在推論過程中,也總是與他以前的經(jīng)驗相結(jié)合建構(gòu)對輸入信息的解釋學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是雙向的 。a建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu),另一方面是對原有經(jīng)驗的改造和重組 b學(xué)習(xí)不僅是理解和記憶新知識,而且要分析它的合理性、有效性,從而形成自己對事物的觀點,形成自己的思想 學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的理解存在差異。a學(xué)習(xí)者的個體經(jīng)驗是相當(dāng)豐富的,又是存在差異的b每個學(xué)習(xí)者都有以自己的方式看待新知識的傾向,不同人看到事物的不同方面,通過學(xué)習(xí)者的合作或社會性學(xué)習(xí),可以使理解更加豐富和全面3、建構(gòu)主義的教師

24、觀及學(xué)生觀 教師是知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 a建構(gòu)主義在原則上否定知識傳遞的可能性 ，否認(rèn)教師能夠“教給”學(xué)生任何知識 b教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們現(xiàn)在的想法,洞察他們這些想法的由來,以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解 學(xué)生是富有背景經(jīng)驗的主體。a在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗, 從自然現(xiàn)象到社會生活,他們幾乎都有一些自己的看法b把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗 教學(xué)是以學(xué)生活動為主的師生互動過程。教學(xué)的作用在于給學(xué)生設(shè)置有效的活動機(jī)會,使學(xué)生在活動和討論中、在問題解決的過程中建構(gòu)自己的知識 （

25、三）評價優(yōu)點：1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的一次重大突破，提出了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)的嶄新理論觀點。2、強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”對意義建構(gòu)的重要作用，使教學(xué)設(shè)計開始重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。3、注重學(xué)習(xí)理論研究與教育教學(xué)實踐的接軌，促進(jìn)了教育改革的深入進(jìn)行。 缺點：1、該理論強(qiáng)調(diào)事物的意義源于個人的建構(gòu)，沒有對事物的唯一正確的理解，這就過于強(qiáng)調(diào)了真理的相對性，在認(rèn)識論上容易陷入主觀唯心論的泥潭。2、該理論過于片面強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性，而忽視知識內(nèi)容的教學(xué)，也可能使個體創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)落空。此外該理論過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者信息加工過程的個別差異性，而否認(rèn)其在本質(zhì)上的共同性；過分強(qiáng)調(diào)非結(jié)構(gòu)性的背景知識，完

26、全否認(rèn)知識的邏輯性和系統(tǒng)性，這些都有矯枉過正的嫌疑。3、建構(gòu)主義理論對于分析日常生活知識的獲取相當(dāng)有效，但一般認(rèn)為，對于技能習(xí)得、品德、行為習(xí)慣的形成等許多學(xué)習(xí)問題都難以做出合理解釋。 第四章認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 第一節(jié)廣義的知識分類一、知識的定義 1、傳統(tǒng)定義（狹義的知識定義）： 知識是人們對客觀事物的特征、屬性以及聯(lián)系的反映，是人類經(jīng)驗、智慧賴以存在的形式。 2、信息加工的觀點（廣義的知識定義）： 主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。二、廣義知識的分類1、陳述性知識：回答是什么的知識，用命題網(wǎng)絡(luò)和圖式表征2、程序性知識：回答怎么辦的知識，用產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征（1 ）動作技能 ：通過

27、習(xí)得的肌肉能力才能執(zhí)行或完成（2 ）智慧技能 ：在頭腦內(nèi)執(zhí)行并完成的任務(wù)A. 智慧技能（對外辦事的能力）：能相對自動化，很少或不受意志控制B. 認(rèn)知策略（對內(nèi)調(diào)控的能力）：一般受意志控制，很難達(dá)到自動化的程度，是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能。三、技能及其分類 1、技能：在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順序完成某種智慧任務(wù)或身體調(diào)整任務(wù)的能力。2技能分類： 動作技能 智慧技能四、廣義知識學(xué)習(xí)的階段（動態(tài)模型）（一）陳述性知識學(xué)習(xí)的階段： 第一階段：新信息進(jìn)入短時記憶，激活長時記憶中的相關(guān)知識，建立聯(lián)系，從而 出現(xiàn)新的意義建構(gòu)（生成過程模型） 第二階段：新建構(gòu)的意義

28、儲存于長時記憶中 第三階段：意義的提取和運用（二）程序性知識學(xué)習(xí)的階段 第一階段：陳述性知識的學(xué)習(xí) 第二階段：通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述式形式向程序式形式轉(zhuǎn)化 第三階段：規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對自動化五、引入廣義知識學(xué)習(xí)的意義 1、人類一切后天習(xí)得的能力都由知識構(gòu)成，可以用知識來解釋能力的習(xí)得 2、用知識來解釋能力，建立新的知識觀3、不同類型的知識在人腦中表征與儲存的方式不同，習(xí)得過程與有效學(xué)習(xí)的條件不同， 測量與評價的標(biāo)準(zhǔn)亦不同。第二節(jié) 陳述性知識的表征與學(xué)習(xí)一、陳述性知識的表征 （一）命題網(wǎng)絡(luò) 1、 命題：詞語表達(dá)意義的最小單位，由關(guān)系+論題（概念，名詞，代詞）構(gòu)成。命

29、題用句子表達(dá)，但命題不等于句子，命題只涉及 句子表達(dá)的意義。人的長時記憶保持的是意義，而不是原先學(xué)的詞句本身2、命題網(wǎng)絡(luò)： 命題的共同成分把若干個命題組成彼此聯(lián)系的命題網(wǎng)絡(luò)。人讀到句子后保存的不是句子原文，而是意義的命題 網(wǎng)絡(luò)。（二）圖式 1、圖式：是人們對有關(guān)事物屬性組合的知識貯存方式 2、分類A.關(guān)于客體的圖式 B.關(guān)于事件或做事的圖式腳本 是人們對多次出現(xiàn)的有時間順序的事件的圖式表征 圖式不是命題的簡單擴(kuò)展，是對同類事物的命題或知覺的共同的編碼方式。所以圖式是一般的、抽象的，而不是具體的或特殊的。二 、陳述性知識的分類 陳述性知識的學(xué)習(xí)： （一）符號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)與記住事物的名稱（二）事實學(xué)

30、習(xí)：學(xué)習(xí)兩個以上有名稱的課題或事件之間關(guān)系的言 語陳述 1、概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵的特征A.具體概念學(xué)習(xí)B.定義性概念學(xué)習(xí) a.概念形成 上位學(xué) b.概念同化 下位學(xué)習(xí) 2、命題學(xué)習(xí)： A.非概念性命題：特殊事物間的關(guān)系 B.概括:若干事物或性質(zhì)間的關(guān)系（三）有組織的知識學(xué)習(xí)： 命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：認(rèn)知結(jié)構(gòu) 符號學(xué)習(xí)、事實學(xué)習(xí)屬簡單陳述性知識的學(xué)習(xí) 習(xí)得言語材料中的意義屬復(fù)雜陳述性知識的學(xué)習(xí)三、陳述性知識學(xué)習(xí)的策略復(fù)述策略，精加工策略，組織策略第三節(jié) 程序性知識的表征與學(xué)習(xí)一、程序性知識的表征 1、產(chǎn)生式：表征程序性知識的最小單位 2、產(chǎn)生式系統(tǒng)：完成一連串的活動，需許多簡單的產(chǎn)生式，組

31、合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)，通過一系列的控制流完成。二、程序性知識的分類（一）加涅的觀點 程序性知識分為：對外辦事和對內(nèi)調(diào)控（二）E.D.加涅的觀點 程序性知識分為： 1、一般與特殊維度 A.專門領(lǐng)域 B.非專門領(lǐng)域 2、自動與受控A.自動化的：經(jīng)充分聯(lián)系而能自動激活的產(chǎn)生式系統(tǒng)B.受意識控制的：未達(dá)到自動的激活過程的產(chǎn)生式系統(tǒng)三、智慧技能的層次與學(xué)習(xí)（一）智慧技能的層次1、 辨別：區(qū)分事物間的不同點2、具體概念：識別具有共同特征的同類事3、定義性概念：用概念的定義性特征對事物分類 4、規(guī)則 ：運用單一規(guī)則辦事5、高級規(guī)則：同時利用幾條規(guī)則辦事 分成三類：辨別，概念，規(guī)則 后一種學(xué)習(xí)以前一種學(xué)習(xí)為條

32、件。陳述性知識的 學(xué)習(xí)與程序性知識學(xué)習(xí)的區(qū)別： 前者是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，后者是用概念，規(guī)則支配人的行為。概念，規(guī)則是程序性知識的核心成分。（二）智慧技能的學(xué)習(xí) 1、 辨別學(xué)習(xí)：擴(kuò)大刺激物的關(guān)鍵特征，對比，強(qiáng)化與反饋，模式識別的過程。 辨別：是對刺激物的不同物理特征作出不同反應(yīng)的能力。 2、概念學(xué)習(xí)： 概念：符號所代表的具有共同關(guān)鍵特征的一類事物或特質(zhì)。 A.具體概念：提供正例共同特征，反例精確化B.定義性概念 a.概念形成 b.概念同化 3、規(guī)則學(xué)習(xí)：規(guī)則包括公式、法則、原理、定律A.從例子到規(guī)則 B.從規(guī)則到例子第五章 策略性知識的學(xué)與教第一節(jié) 策略性知識概述一、策略性知識的定義策略性知識是一

33、種程序性知識，是關(guān)于如何認(rèn)識的知識，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略等。與學(xué)習(xí)有關(guān)的策略稱為學(xué)習(xí)策略二、學(xué)習(xí)策略概念1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案或整體策略。 復(fù)雜方案涉及有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式等；既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平 層次之別；是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，是衡量學(xué)生會不會學(xué)的標(biāo)志。 2、學(xué)習(xí)策略分類（1.）根據(jù)作用，基礎(chǔ)策略指直接操作材料加工的各種學(xué)習(xí)策略；支持策略指促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的一些外在、可覺察的行為。（2.）根據(jù)可教性，分為大策略、中策略和小策略。（3）.根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，分為注意策略、編碼策略、知道何

34、時使用某一策略、檢查策略的有效性。（4）.根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，認(rèn)知策略：復(fù)述策略：抄寫、記錄、劃線。 精加工策略：聯(lián)想、總結(jié)、答疑、筆記。組織策略：組塊、 分析要點、列提綱、畫結(jié)構(gòu)圖元認(rèn)知策略：計劃策略：訂目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等。監(jiān)控策略：自我檢查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會。 調(diào)節(jié)策略：重讀、復(fù)查、調(diào)整速度資源管理策略：時間管理、環(huán)境管理、努力管理、他人支持三、學(xué)習(xí)策略特征1.不同策略可能對目標(biāo)達(dá)成有不同的理解、2.不同策略使用的范圍不同， 3.使用程序有所不同。策略使用的程序是相當(dāng)靈活的，可根據(jù)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)者需求和技能而改變的。4.不同策略針對的任務(wù)不同，四、學(xué)習(xí)策略有關(guān)概念辨析1.學(xué)習(xí)策略與認(rèn)

35、知策略學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的任何活動。學(xué)習(xí)策略所涉及的范圍遠(yuǎn)大于認(rèn)知策略，它們的關(guān)系是包含與被包含的關(guān)系，但認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起著核心作用。2.學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知元認(rèn)知對整個學(xué)習(xí)活動起著控制和協(xié)調(diào)的作用，監(jiān)視和指導(dǎo)著策略的選用和使用。認(rèn)知策略與元認(rèn)知的區(qū)別：認(rèn)知策略是元認(rèn)知應(yīng)用的基礎(chǔ)，元認(rèn)知則對認(rèn)知策略有統(tǒng)帥與導(dǎo)向作用。元認(rèn)知的發(fā)展落后于認(rèn)知策略的發(fā)展，認(rèn)知策略在于減少嘗試與錯誤的任意性，提高學(xué)習(xí)效率3學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法是在一次具體活動中，為達(dá)到一定目的而采用的手段和措施。聯(lián)系：學(xué)習(xí)策略要借助于學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來；經(jīng)學(xué)習(xí)者整體策劃后的方法才成為學(xué)習(xí)策略的組成部

36、分。區(qū)別：（1）具體的學(xué)習(xí)方法與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，有較強(qiáng)的情境性；而學(xué)習(xí)策略既與具體任務(wù)相聯(lián)系，又與一般學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系。（2）學(xué)習(xí)方法熟練掌握之后，憑習(xí)慣加以應(yīng)用；學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)任務(wù)的特點分析之后，才產(chǎn)生的方案。（3）學(xué)習(xí)方法可以完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，不考慮最佳效益；學(xué)習(xí)策略是以追求最佳效益為出發(fā)點的。第二節(jié) 策略性知識的學(xué)習(xí)過程一、策略性知識學(xué)習(xí)的一般過程（1）陳述性知識階段（2）轉(zhuǎn)化階段（3）元認(rèn)知階段二、策略性知識學(xué)習(xí)的特殊性（1）策略性知識是對內(nèi)調(diào)控的技能，難以通過直觀演示的方法教給學(xué)生；（2）策略性知識帶有很高的概括性，應(yīng)用時靈活性很大；（3）兒童學(xué)習(xí)策略受其整個認(rèn)知發(fā)展水

37、平的制約；（4）策略性知識的習(xí)得和應(yīng)用離不開元認(rèn)知監(jiān)控。三、策略性知識的學(xué)習(xí)遷移（一）策略性知識遷移的基本條件（二）關(guān)于策略作用的有效性評價第三節(jié) 策略性知識的教學(xué) 一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)原則特定性。具體問題具體分析。 生成性。對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。 有效的監(jiān)控教學(xué)生何時、何地與如何使用學(xué)習(xí)策略個人效能感。給學(xué)生提供一些機(jī)會使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)策略的效力二、教學(xué)策略制定一套外顯的、可以操作的訓(xùn)練程序.訓(xùn)練不宜密集進(jìn)行及時給學(xué)生提供反饋信息引導(dǎo)學(xué)生評價策略的有效性激勵學(xué)生在不同情景中運用策略進(jìn)行策略監(jiān)控訓(xùn)練.引導(dǎo)學(xué)生生成新的策略第六章 學(xué)習(xí)困難的成因與對策 一、什么是學(xué)習(xí)困難（一）學(xué)習(xí)

38、困難的定義學(xué)習(xí)困難是指與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的異常，導(dǎo)致兒童在聽、說、讀、拼寫、思考或數(shù)學(xué)運算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。 （二）正確理解學(xué)習(xí)困難1、理解學(xué)習(xí)困難是特殊教育中的一個特定概念 學(xué)習(xí)困難主要源于大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力是正常的 得到適當(dāng)?shù)膸椭?，學(xué)習(xí)困難者也可以獲得成功。學(xué)習(xí)困難是一個學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡的問題2、學(xué)習(xí)能力知覺一動作統(tǒng)合能力理解與記憶學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)操作能力小結(jié)學(xué)習(xí)困難既不是智力障礙、人格障礙、不是生理障礙，是由于大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)導(dǎo)致的某一方面或某些方面的學(xué)習(xí)能力缺陷造成的學(xué)習(xí)成績低下。 （三）學(xué)習(xí)困難的分類1、發(fā)展性學(xué)習(xí)困難

39、 。 在兒童成長過程中，某些心理功能與語言功能的發(fā)展偏離了正常發(fā)展軌道，使兒童的基本學(xué)習(xí)能力受到損傷而引起的學(xué)習(xí)困難 2、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)困難。 在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在困難，實際是發(fā)展問題在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)和結(jié)果。 二、學(xué)習(xí)困難的成因（一）學(xué)習(xí)困難的成因腦功能失常生物化學(xué)失調(diào)遺傳因素環(huán)境因素 （二）學(xué)習(xí)困難的促因生理狀況心理狀況環(huán)境因素 環(huán)境因素早期發(fā)展時經(jīng)驗的剝奪行為問題 營養(yǎng)不良 文化和語言上的差異教育機(jī)會的缺乏教學(xué)不當(dāng)三、學(xué)習(xí)困難的對策（一）針對具體學(xué)習(xí)困難的對策1、拼音和書寫困難視覺協(xié)調(diào)訓(xùn)練 ：剪紙、著色、走迷津、拼圖、跳繩、拍/推球等 視覺追蹤訓(xùn)練 ：“鐘擺運動”、“追太陽” 等視覺記憶訓(xùn)練

40、：看圖說畫，并描繪下來2、計算困難感覺統(tǒng)合訓(xùn)練：前滾翻、丟球、跳繩、描繪訓(xùn)練運算技能訓(xùn)練彌補(bǔ)空缺的數(shù)學(xué)知識3、閱讀困難、閱讀習(xí)慣的矯正（1）教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時做標(biāo)記和批注的習(xí)慣。畫橫線：重要或有分量的詞句下畫。畫垂直線：在應(yīng)引起注意的段落旁畫作星狀標(biāo)記：強(qiáng)調(diào)書中最重要的10或20點。標(biāo)上數(shù)字：用于指出推理的論點與層次。圈號：關(guān)鍵性的詞或短語圈出。在書頁的空白處作批注或摘要，（2）教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣?？礃?biāo)題、內(nèi)容提要和序言，。研究書的目錄，注意書后的索引及引證的有關(guān)書籍。、閱讀策略的指導(dǎo)（一）分析定向法：（1）瀏覽閱讀材料 讀標(biāo)題并理解其含義；讀介紹并理解其含義；讀概述并理解其

41、含義查看圖片；察看內(nèi)容表。（2）估計閱讀材料的信息解釋圖解；閱讀并理解閱讀材料末尾的問題，對于每個標(biāo)題都進(jìn)行：度標(biāo)題；基于標(biāo)題問自己一個問題為尋找答案而瀏覽；注意到重要信息。（二）自我提問法（1）閱讀前的提問，：作者是如何傳遞信息的?作者介紹了什么概念?概念間關(guān)系如何?材料是如何組織的？我能讀懂材料嗎？（2）閱讀中的提問：理解這一部分的主要觀點嗎?這一部分的觀點和前一部分的觀點關(guān)系這一部分作者介紹了新概念嗎?我能把所有提出的概念聯(lián)系起來嗎（3）閱讀后的提問，我理解所讀過的所有內(nèi)容嗎?我能概述我讀過的東西嗎？我能列出文章的提綱嗎？我能列出文章的主要觀點嗎?有多少信息是新穎的，我已知道多少?、嚴(yán)重

42、閱讀障礙的矯正方法 多通道感覺法2、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練：視覺描繪練習(xí)和眼手協(xié)調(diào)練習(xí) 、肌肉協(xié) 調(diào)訓(xùn)練 、 聽覺辨別、口語、語言認(rèn)知等閱讀技能訓(xùn)練 （二）針對所有學(xué)習(xí)困難的對策1、提高動作協(xié)調(diào)能力 大肌肉運動能力 ：滾翻、跑、跳舞等 精細(xì)運動能力 ：眼動訓(xùn)練：視覺追蹤訓(xùn)練（鐘擺、追太陽） 。手指操作能力 ：折紙、夾豆等 感覺動作協(xié)調(diào)能力 ： a視動協(xié)調(diào)訓(xùn)練：拍球、跳繩、描繪。b聽動協(xié)調(diào)訓(xùn)練：搶椅子、丟手帕等 c觸覺訓(xùn)練 ：本體感馴練：蕩秋千、丟沙包等 2、提高聽說能力學(xué)會傾聽訓(xùn)練聽覺分辨力訓(xùn)練聽覺記憶力主動開口3、提高注意力訓(xùn)練：樹立對專注的自信排除干擾 4、改善記憶。遺忘規(guī)律組塊策略 記憶策略 。位

43、置記憶法、諧音聯(lián)想法、歌謠口訣法、語義聯(lián)想法 5、提升自我效能感 自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某項活動并完成任務(wù)的主觀判斷 方法：成功體驗替代性經(jīng)驗言語說服積極的歸因 6、掌握學(xué)習(xí)策略（1）學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略：復(fù)述策略：抄寫、記錄、劃線。 精加工策略：聯(lián)想、總結(jié)、答疑、筆記。組織策略：組塊、 分析要點、列提綱、畫結(jié)構(gòu)圖元認(rèn)知策略：計劃策略：訂目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等。監(jiān)控策略：自我檢查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會。 調(diào)節(jié)策略：重讀、復(fù)查、調(diào)整速度資源管理策略：時間管理、環(huán)境管理、努力管理、他人支持（2）5R筆記法（康奈爾筆記法）Record 記錄Reduce 簡化Recite 背誦Refl反省Re

44、view 復(fù)習(xí)7、發(fā)展元認(rèn)知能力（1）元認(rèn)知是指主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，其最根本的特征是以“認(rèn)知”本身為對象，實質(zhì)是人對自己的認(rèn)知活動的自我意識和自我控制 。包括：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控（2）提高元認(rèn)知能力的訓(xùn)練方法解決問題時“出聲思維”自我提問相互問答 8、關(guān)愛學(xué)困生 耐心幫助，用科學(xué)的方法幫助孩子調(diào)適情境。不要事事都替他包辦，培養(yǎng)孩子的自主能力。不要貼標(biāo)簽！鼓勵和賞識！ 第七章 行為分析與矯正 第一節(jié) 行為矯正的理論與假設(shè)1、行為矯正：是心理干預(yù)的一種技術(shù)，心理干預(yù)的范圍比行為矯正光。2、行為矯正的理論基礎(chǔ)（1）.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說S（刺激）R（反應(yīng)）啟示：條件反射不

45、是天生的、種族的反應(yīng)，而是后天獲得的行為。（2.）斯金納的操作性條件反射說啟示：行為的形成和改變是在獎勵和懲罰的作用下實現(xiàn)的。兩種條件作用的比較：a經(jīng)典性條件作用具有應(yīng)答性b操作性條件作用具有工具性兩種條件反射形成的共同的行為原則 a強(qiáng)化與強(qiáng)化物 提高行為發(fā)生率 b懲罰 降低行為發(fā)生率 c泛化 對類似行為都能提高 d辨別 鈴聲食物 其他沒有 e 消退 形成的反射不要就不強(qiáng)化 f 塑造（3）. 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)：通過觀察別人的行為而獲得的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)榜樣的作用觀察學(xué)習(xí)的階段：注意階段、保持階段、再生階段、動機(jī)階段觀察學(xué)習(xí)的作用： a習(xí)得新行為 b抑制和去抑制某些行為 c促進(jìn)某些行為3、

46、行為矯正的基本假設(shè)問題行為是后天習(xí)得的問題行為是特定環(huán)境的產(chǎn)物各種行為問題是相互獨立的，互不影響改變不良環(huán)境，重新學(xué)習(xí)可以使問題行為得到矯正，發(fā)展出相應(yīng)的恰當(dāng)行為。第二節(jié)、行為矯正的程序及原則1、行為矯正的一般程序（5個階段）（1）準(zhǔn)備與溝通階段：a詳細(xì)詢問當(dāng)事人其問題行為的特征與背景b了解當(dāng)事人解決自己問題的動機(jī)與預(yù)期c建立良好的咨詢與矯正關(guān)系d就時間安排、矯正過程、具體要求等形成矯正契約（2）問題行為解析階段： a界定問題 b查清當(dāng)事人的個人發(fā)展情況 c確定矯正目標(biāo)(3)制定矯正計劃階段a根據(jù)矯正目標(biāo)，選擇相應(yīng)的矯正方法b矯正時間和過程的安排c矯正過程中如何記錄與評定d矯正效果的評價(4)

47、具體矯正階段(5)效果評估階段2、行為矯正的基本原則（1）方法學(xué)原則：a正確認(rèn)識矯正方法及其效果b考慮行為矯正的對象c確立現(xiàn)實的目標(biāo)d制定周密的計劃e多種方法綜合使用(2)倫理學(xué)原則 ：a重視價值分析b以當(dāng)事人正式求助為前提c保護(hù)當(dāng)事人權(quán)利d坦率真誠e信守最少干預(yù)原則第三節(jié)、降低行為發(fā)生率的技術(shù)（一）消退1、定義：行為發(fā)生之后不（再）給予任何強(qiáng)化刺激的方法。2、原理：如果某一行為是由于得到了正強(qiáng)化的刺激而發(fā)生的話，那么一旦取消這樣的強(qiáng)化刺激，該行為必將逐漸減少并消失。3、消退過程的特點：效果緩慢會出現(xiàn)“消退性爆發(fā)”會發(fā)生“自然恢復(fù)”4、操作注意事項：確定目標(biāo)行為及發(fā)生情境是否適宜用消退法；控制

48、影響目標(biāo)行為的所有強(qiáng)化源；堅持一致性；消退效果隨問題行為形成的不同而不同；重視指導(dǎo)語的使用；堅持一致性；與正強(qiáng)化緊密結(jié)合；避免生活中對良好行為發(fā)生消退的影響。（二）強(qiáng)化暫停1、定義：為了抑制某特定行為的發(fā)生或使它的發(fā)生率下降，而讓行為者在一段時間內(nèi)得不到對行為的任何強(qiáng)化刺激的一種行為干預(yù)方法2、原理：如果某一行為是由于得到了強(qiáng)化而發(fā)生的，那么暫時剝奪其獲得強(qiáng)化的可能性就會使該行為發(fā)生的可能性迅速下降。其一，在一段時間內(nèi)對目標(biāo)行為不進(jìn)行強(qiáng)化其二，指令行為者離開當(dāng)前行為發(fā)生的情境，到暫停區(qū)域呆一段時間。3、操作注意事項：把握強(qiáng)化暫停的時間；520分鐘安排強(qiáng)化暫停的區(qū)域；近、小、堅持相倚性、及時性和

49、一致性；結(jié)合觀察，重視指導(dǎo)語；進(jìn)行監(jiān)督；對良好行為進(jìn)行正強(qiáng)化。（三）反應(yīng)代價1、定義：為了使某特定行為不再發(fā)生或盡可能少發(fā)生，在該行為發(fā)生后使行為者失去自己所擁有的部分強(qiáng)化物的一種行為干預(yù)方法。2原理：個體都有持有自己所擁有的強(qiáng)化物的自然心理傾向，一旦因自己的行為失去強(qiáng)化物，個以后會不再做出這種行為，以免付出代價。3、操作注意事項：合適的代價：與言語批評相結(jié)合；重視與正強(qiáng)化結(jié)合；靈活使用反應(yīng)代價。（四）橡皮圈拉彈1、定義：運用拉彈橡皮圈這種軀體厭惡刺激來使不良行為（往往是強(qiáng)迫行為或觀念）發(fā)生率下降的一種行為干預(yù)方法。2注意事項：本人實施，要有強(qiáng)烈動機(jī)注意力集中在拉彈動作，計數(shù)，直到問題得到抑制

50、。（五）過矯正1、定義：是通過復(fù)原和積極練習(xí)兩部分的操作來使不良行為發(fā)生率下降的一種行為干預(yù)方法。2、注意事項：適用于不良行為經(jīng)常影響環(huán)境或其他人的利益的情況；積極練習(xí)具有一定的教育功能，要使行為者對此有正確認(rèn)識；（六）刺激控制1、定義：通過控制情境中的辨別刺激在一定程度上控制受它提示和強(qiáng)化的操作性行為的一種行為干預(yù)方法。（1）辨別刺激：操作性行為是受情境中特定的刺激因素作用的結(jié)果，這樣的刺激叫辨別刺激。（2）刺激控制的主要方法（例如：抽煙）清除限制取代（七）懲罰1、定義：對所發(fā)生的不良行為給予厭惡刺激（批評、罰勞役、體罰）以使其發(fā)生率下降的一種行為干預(yù)方法。2、注意事項：立即實懲罰；冷靜，就

51、事論事解釋受罰原因；考慮受罰者的特點。第八章問題解決與創(chuàng)造力第一節(jié)問題解決與創(chuàng)造力概述1、問題：是個人不能用自己已有知識經(jīng)驗直接加以處理，并因此感到疑難的情景。2、問題情境：也叫障礙結(jié)構(gòu)，給定與目標(biāo)之間存在的障礙3、問題解決（1）、定義：由一定問題情景引起的需要運用一系列認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程（2）、特性：問題情境性目的指向性認(rèn)知操作性操作序列性（3）、分類一般性問題解決創(chuàng)造性問題解決4、創(chuàng)造力（1）定義：產(chǎn)生既新穎有使用的產(chǎn)品的能力（2）特點：新穎、適用（3）類別：真創(chuàng)造與類創(chuàng)造顯性創(chuàng)造力與隱形創(chuàng)造力科學(xué)創(chuàng)造力、人文創(chuàng)造力、藝術(shù)創(chuàng)造力5、問題解決與創(chuàng)造力的區(qū)別、聯(lián)系（1）相同過程大致相同都具有相同的心理機(jī)制（2）不同創(chuàng)造力是問題解決的高級表現(xiàn)兩者之間有包含，但不完全一致。第二節(jié) 問題解決的過程與條件1、問題解決的幾種觀點：（1）行為觀：刺激與反應(yīng)（2）完形觀：頓悟（3）奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決觀呈現(xiàn)問題情景命題明確問題目標(biāo)與已知條件填補(bǔ)空隙過程解決之后的檢驗（4）信息加工觀2、影響問題解決的因素（1）知識技能因素。專家表征問題時間長，解決問題時間短（2）個人因素。人格、心理定勢、思維策略（3）課題本身因素：問題呈現(xiàn)模式、問題