開展自學探究活動實踐《數(shù)學課程標準》

1、開展自學探究活動實踐數(shù)學課程標準您現(xiàn)在正在閱讀的開展自學探究活動實踐數(shù)學課程標準文章內容由收集! 本站將為您提供更多的精品教學資源 ! 開展自學探究活動實踐數(shù)學課程標準在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，由于教師統(tǒng)得過多、過死，導致學生的學習缺乏研究探索的過程，尤其缺乏大膽創(chuàng)新和表現(xiàn)的機會。 數(shù)學課程標準提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。近年來，我校在小學數(shù)學課堂教學中，著眼于改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的陳舊模式，努力解放學生的學習個性，突出他們的學習主體地位，對構建開放性的自學探究活動的教學方式進行了積極的研究與有益的探索。所謂自學

2、探究活動，就是指學生在教師的指導下，通過激發(fā)學習積極性、提供充分的有效的自學活動機會，使他們在經歷自主探索與合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。我們認為，自學探究活動能力的培養(yǎng)，是素質教育的重要內容之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提和基礎，是學生進行“終身學習”與“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑， 也是實踐 數(shù)學課程標準的有益嘗試。下面我粗淺地談談在小學數(shù)學課堂教學中如何開展自學探究活動的具體做法，請專家指教。一、營造融洽、和諧的教學氛圍，是開展自學探究活動的前提現(xiàn)代教學論認為，“教學過程是一個師生間情景活動與認知活動

3、相互作用的過程，”這其中學生是整個學習活動當然的主人。這就要求我們在課堂上必須努力創(chuàng)設民主平等、寬松和諧的學習環(huán)境，在民主和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，主動探索未知，也就敢想、敢問、敢說、敢做，思維處于一種積極的狀態(tài)。這樣他們的學習自主性才能充分地表現(xiàn)出來，促進全身心地投入學習，體驗學習的快樂。在我的課堂中，我始終堅持先學后教，鼓勵學生勇于嘗試、大膽參與，允許犯錯誤，師生間平等討論，互幫互學，教學相長。學生說不完整的可以隨時補充，不清楚的及時提問請示，不同的想法可以各抒己見，甚至爭論。對于那些學有困難的學生我始終給予特別的關照，給于更多的機會，竭力保護他們的自尊心，鼓起足夠的自

4、信心。我認為這些做法實實在在，對提高學生自主學習的意識和能力大有裨益。近年來我還一直堅持小組合作學習的探索和嘗試，這種形式可以在班上形成一種研究問題的氛圍，使每一個學生都能主動地參與到學習中來。小組成員之間經常開展認真的討論，教師也以一個平等參與者的身份參與到他們的討論活動中來，學習信息得到及時多向的交流，使學生的學習積極性空前高漲，每一個學生都能享受到彼此的尊敬和關懷，體驗到學習的歡樂與成功，不唯上、不唯師、不唯課本。二、注重從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生自主探索學習的問題情境在教學中，我們要“緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生自主學習、合作交流的情境，使學

5、生通過觀察、試驗、歸納、猜測、交流、反思的活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成、發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能?！比缃虒W除數(shù)是小數(shù)的除法時，我結合學生的生活實際，先讓學生討論下面問題：“一種練習本的單價是 0.2 元，小明有0.6 元錢可以買多少本這樣的練習本？”要求學生列式解答。學生很快借助生活經驗找到答案。0.6 +0.2=3(本)學生的理由很簡單，6 角錢里面正好有3 個 2 角，那當然可以買 3 本了。那又怎樣排豎式計算呢？學生們的想法可謂多姿多彩：3 3 3 0.30.2 )0 . 6 2) 6 0.2 ) 0.6 0.2)0.60 . 6

6、 6 6 0.6這些算法各有哪些利弊呢 ？學生們展開了熱烈的討論這樣，把學生置于研究現(xiàn)實的未知問題的氣氛中，產生了一種“心求通而未得”的最佳心理狀態(tài)，激活了已有的知識經驗，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中自主的探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，實現(xiàn)了數(shù)學的再創(chuàng)造。因此我們在教學過程中應該注意“努力創(chuàng)設生活問題情境，并依托情境、在情境發(fā)生發(fā)展過程中學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學，體驗數(shù)學的價值?！比?、努力拓展教學空間，讓學生擁有充分的自主學習活動的機會與過程隨著課堂教學改革的發(fā)展，我們評價一節(jié)課是否成功，并不是看教師是如何精心的“講”、巧妙的“教”，而在于教師是否能結合教學內容大膽的引導、放手讓學生充分的“

7、學”，給于學生以充分的觀察、操作、猜想等自學探究的機會與體驗過程。我在教學中經常組織學生開展課前自學、嘗試實踐、猜想驗證等活動，通過他們的動眼、動腦、 動手、動口，運用已有知識經驗去解決問題，主動的獲得新知。1、開展課前自學，鼓勵學生質疑問難學生能不能通過自學自己獨立的解決問題，這一點是毋庸置的。但是要在課堂上短短幾十分鐘內由學生充足的自主的通過自學活動來完成任務，有一定困難（特別是一些學有困難的學生） 。因此我十分注意指導學生開展課前自學活動，充分利用課本中“為學生提供自主探究的機會”這一編排特點，提前將學習內容告訴學生，并提出相應的自學要求，將每天“復習性作業(yè)”變?yōu)椤邦A習性作業(yè)”。預習時，

8、我不僅要求學生弄懂課本知識“怎么樣”，更主要的是要研究“為什么這樣”的道理，尤其鼓勵學生提出不懂的問題、不同的想法，記入自學成長記錄本。為激發(fā)大家開展預習的興趣，養(yǎng)成質疑的習慣，我堅持及時為學生的預習寫評語，鼓勵自覺預習的習慣和善于質疑的精神，經常在學情調查的同時，在記錄本上寫上充滿激勵性的評語。如：“你已經掌握了獲取科學知識的鑰匙”，“學會提出懷疑的問題，是科學家必備的素質之一”，“你的想法真了不起，你能在課堂上講給同伴們聽嗎？”這些評語，成了我與學生們進行心靈交流溝通的窗口，透過這個窗口，我似乎看到了一個個勤奮好學、聰明可愛的小小探索者的未來。2、提供猜想、驗證和實踐的機會，放手讓學生“說

9、”、“議”、“評”有了充足的自學活動，課堂上我總是因勢利導的鼓勵每一個學生都不同程度的先把自己的所思所想所悟“說”起來，憑借已有的知識經驗，讓學生猜想問題的可能結果，并讓學生在小組互評互議、動手實踐的過程中把錯誤與不足都及時的予以驗證、糾正和補充，使學生對所學知識有更深入的理解和掌握，我認為這樣不僅有利于學生主體作用的發(fā)揮，而且能同時培養(yǎng)學生嚴謹負責的科學態(tài)度。如教學加減法的一些簡便計算時，先讓學生很快計算： “小熊原來有151 元錢，到商店買了一個49 元錢的玩具，小熊現(xiàn)在還有多少錢呢？”由于受加法簡便計算的影響（前一例題） ， 很快有學生不假思索的說151 元先減 50 元再減去1 元，得

10、 100 元；但也有人說，不對，151 元先減 50 元后應再加上1 元得 102 元。到底是減去1 元還是加上1 元？有什么道理呢？我要求學生運用生活經驗舉例驗證。經過大家激烈的爭論，兩個學生上臺進行演示：“小熊”先拿 50 元（用紙條代替，下同）付給了“營業(yè)員”，“營業(yè)員”馬上拿出 1 元錢找給“小熊 ”，“小熊”大聲的說， 151 元減 49 元，先用 151 元減去 50 元，再加上1 元，得 102 元。通過這個“付整找零”情景演示活動，教師不用“教”，學生就已經清楚了“多減了要加”的道理。3、尊重個性差異，提倡解決問題的方法多樣化在自主學習活動中，學生之間“無論是對生活情景的感悟，

11、數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)與分析，還是對解決問題的策略的選擇等等，都存在個性差異”?？梢灾v，“任何一個問題的解決都會發(fā)現(xiàn)學生所具有的鮮明的個性”。因此我們在教學中應當承認學生差異，尊重他們的個性，使每一個學生都能在原有的基礎上得到較好的發(fā)展。提倡解決問題的方法多樣化，正是學生自主探索活動中實施因材施教的有效途徑。如教學“計算70+ 14”，我首先讓學生進行獨立思考怎樣試商比較快？學生們一下子想出了許多方法：把 14 看作 10 來試商，商7 后和 14 乘，得 98， 98 比 70 TOC o 1-5 h z 多 2 個14，改商5。 14 和 5 相乘得70，所以商5。把 14 看作 10 來試商，商7 一定大，先商6，還大，改商5。把 14 看作 15 來試商，先商4，余14，正好改商5。 70 的首位 7 正好是 14 的一半，直接商5。把 14 看作 15， 70 看作75， 75 除以 15 正好商5。先商7，大了，改商6，還是大，再調整為5。在學生獨立思考的基礎上再進行小組討論交流，每個學生都發(fā)表了意見，傾聽同伴的解法，使學生感受到計算方法的靈活性，并比較了方法的優(yōu)缺點。這樣的教學不但使每個學生都有成功的愉悅，而且使不同的人學到不同的數(shù)學?？傊?，開展自學探究活動，我們在課堂上就要做到敢于“放”，把教