又見(jiàn)“追問(wèn)控”

1、又見(jiàn)“追問(wèn)控” 武瓊老師全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、北京市小學(xué)語(yǔ)言學(xué)科帶頭人。對(duì)于每一位大道語(yǔ)文人來(lái)說(shuō)，她可是我們的老朋友了！她獨(dú)具親和力和慈母般的形象以及通俗易懂、深入淺出的授課風(fēng)格，給每一位聽(tīng)過(guò)她講課的老師留下了深刻地印象。我曾有現(xiàn)場(chǎng)幸聆聽(tīng)過(guò)她的一節(jié)草船借箭。在堂的學(xué)生們?cè)谟淇斓臍夥障?，不僅輕松地掌握了知識(shí)，還能體驗(yàn)到快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。連我都情不自禁融入到了課堂之中，成為了學(xué)生中的一員。我發(fā)現(xiàn)武瓊老師細(xì)膩獨(dú)到的觀察還可以準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)給予補(bǔ)充和教導(dǎo)，讓每位學(xué)生在聽(tīng)故事和講故事的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。用不斷追問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生積極思考，深挖學(xué)生潛力，充分釋放學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能

2、，更讓我為之欽佩。此次，武老師給我們?cè)谧恼Z(yǔ)文人展示的是一節(jié)紀(jì)昌學(xué)射。課前她與孩子們的交流長(zhǎng)達(dá)16分鐘之久。我一直在思忖她此做的目的是什么？我想：她在通過(guò)交流來(lái)了解學(xué)生；對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面有一個(gè)大概的了解；用自己的親和力來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離，便于課堂上學(xué)生能積極地舉手發(fā)言?？墒钦n后武老師再談及課前為什么用大量的時(shí)間與學(xué)生交流的用意在于了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維的深度，她不斷的通過(guò)交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，拓展思維的空間。她一語(yǔ)道破我這么多年對(duì)我校的開(kāi)放性教學(xué)模式的困惑所在開(kāi)放，重在學(xué)生課堂上思維的開(kāi)放。老師在課堂上是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，將學(xué)生的思維向縱深引入的誘導(dǎo)者。我們可以回憶自己的課堂當(dāng)學(xué)生回答

3、問(wèn)題時(shí)，只要學(xué)生回答的是我們心中渴望學(xué)生能說(shuō)出來(lái)的答案，是不是有一種“說(shuō)到自己心里了”的那種喜悅？學(xué)生為的是回答到老師心里邊了，是孩子們要得到的答案嗎？不是！漸漸地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種思維定式老師喜歡怎樣的答案呢？學(xué)生在揣摩老師。武老師不停地追問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是我此節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。想想我的課堂，面對(duì)的是一幫二年級(jí)的小豆包。我總認(rèn)為他們年紀(jì)小，知識(shí)層面欠缺豐厚，課堂上思維火花的碰撞不如高年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的思維空間有一定的局限性。語(yǔ)文課堂上學(xué)生比的是：誰(shuí)的詞匯量多（課外知識(shí)的積累），誰(shuí)的識(shí)字方法多，對(duì)課文的分析尚不作要求。另外，數(shù)學(xué)老師也多次向我提及班里的孩子懶得動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)死板，為此

4、我正苦于尋求不到癥結(jié)所在。此次聽(tīng)過(guò)課以后，細(xì)細(xì)回憶這兩年來(lái)的教學(xué)，反思自己的教學(xué)。我不禁愕然！是我的只停留于表面提問(wèn)的課堂，無(wú)形中讓學(xué)生們養(yǎng)成了“不將思考進(jìn)行到底”的惰性習(xí)慣。課堂上，我也發(fā)現(xiàn)只要有一個(gè)孩子回答問(wèn)題正確了，在受到我及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)后，其他孩子便不再標(biāo)新立異，而是說(shuō)“我與誰(shuí)誰(shuí)的答案不謀而合?！蔽覜](méi)有引導(dǎo)其他孩子“誰(shuí)還有不同的見(jiàn)解？”“誰(shuí)能用自己的話再說(shuō)一說(shuō)？”等語(yǔ)言來(lái)誘導(dǎo)孩子展示自我的思考。無(wú)形地、漸漸地這種思考的習(xí)慣永遠(yuǎn)停留于表層。就好像我這位游泳教練只教會(huì)了學(xué)生各種泳姿，而忽視了潛泳的學(xué)習(xí)。在這節(jié)課上，武老師讓學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合。如板書(shū)生字“紀(jì)”時(shí)，她讓學(xué)生通過(guò)查字典來(lái)肯定

5、生字的讀音。這是一個(gè)多音字，在當(dāng)姓氏時(shí)讀第三聲。而生活實(shí)際中孩子們都看過(guò)電視劇鐵嘴銅牙紀(jì)曉嵐，經(jīng)武老師這么一點(diǎn)撥，學(xué)生們?cè)谧睦蠋焸儾唤芭?！想起?lái)了”，對(duì)這個(gè)字的讀音更加印象深刻。武瓊老師認(rèn)為，“要把課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓孩子們自發(fā)地理解和熱愛(ài)學(xué)習(xí)，老師們要用最大的熱情和耐心，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)孩子，以幽默、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言吸引每一個(gè)孩子?！苯鼛啄陙?lái)我越發(fā)有教學(xué)危機(jī)感，在課堂上總覺(jué)得自己黔驢技窮。越來(lái)越不知開(kāi)放性的教學(xué)課堂應(yīng)該怎樣上？武老師適時(shí)地告訴大家課堂教學(xué)必須依托教學(xué)大綱，讓我找到了抓手！想想我們把最根本的東西棄之一旁，空談開(kāi)放，何來(lái)開(kāi)放之根本？把根丟掉了，怎得來(lái)小樹(shù)苗的茁壯成長(zhǎng)？我們的授課模式要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，家庭中其實(shí)認(rèn)真預(yù)習(xí)的孩子有幾個(gè)？我們只能通過(guò)課堂來(lái)檢驗(yàn)。我們都聽(tīng)過(guò)這樣的語(yǔ)文課當(dāng)老師板書(shū)題目后，總是很習(xí)慣的問(wèn)“看到課題你想問(wèn)什么？”孩子們競(jìng)相踴躍提問(wèn)(結(jié)合窗前的氣球)“我想知道窗前的氣球是誰(shuí)放上去的？”“誰(shuí)生病了？”孩子們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，課文已有所了解。這不是在揣著明白裝糊涂嗎？我們的課堂需要的是真問(wèn)題！真正能引發(fā)學(xué)生積極思考的有價(jià)值的問(wèn)題?，F(xiàn)在，聽(tīng)過(guò)武老師的課之后，我大膽地將預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)砍掉。讓課文重新煥發(fā)魅力，吸引學(xué)生的好奇，引發(fā)學(xué)生的真心問(wèn)題，把課堂的真實(shí)面貌再現(xiàn)。我在積極地