說(shuō)寫結(jié)合的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告（強(qiáng)文平陳斌）

1、說(shuō)寫結(jié)合的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告 （強(qiáng)文平、陳斌）題目 說(shuō)寫結(jié)合的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式問(wèn)題的提出 學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)檎n時(shí)有限、學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重等諸多實(shí)際因素的限制，無(wú)法提供足夠的寫作訓(xùn)練。寫作教學(xué)往往以布置作業(yè)，讓學(xué)生在課外完成，而教師在課外批改這種形式進(jìn)行，其結(jié)果是教師精力投入甚大，學(xué)生收效甚微。這種模式的寫作教學(xué)使得“寫作能力比較差的學(xué)生在沒(méi)有幫助的環(huán)境中獨(dú)自掙扎，這經(jīng)歷讓他們更肯定地認(rèn)為自己的寫作能力很差；而寫作能力好的則失去了通過(guò)討論、協(xié)作、反饋等方式獲得進(jìn)步的寶貴機(jī)會(huì)”。再者，在英語(yǔ)教學(xué)的體系中，聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該相互交叉地進(jìn)行，然而傳統(tǒng)教學(xué)法則把寫作教學(xué)視為獨(dú)立的

2、環(huán)節(jié)而忽視了它與其它環(huán)節(jié)的聯(lián)系。如何將這四個(gè)密不可分的能力結(jié)合起來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，值得每一位英語(yǔ)教師去研究實(shí)踐?；谖墨I(xiàn)研究及筆者的教學(xué)實(shí)踐，本文擬對(duì)說(shuō)寫結(jié)合的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)以及具體實(shí)施方案進(jìn)行探討。 課題的界定 Swain(1985)提出，盡管“可理解的輸入”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是必不可少的，但理解性輸入本身還不足以導(dǎo)致成功的語(yǔ)言習(xí)得，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”。李萍（2006：61）基于輸出理論的文獻(xiàn)研究，提出輸出假設(shè)的3大功能對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用主要體現(xiàn)在以下4 個(gè)方面：(1) 多說(shuō)和多寫目的語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的流利性和自動(dòng)性；(2) 語(yǔ)言輸出迫使學(xué)

3、習(xí)者從語(yǔ)義加工過(guò)程轉(zhuǎn)移到句法加工過(guò)程；(3) 說(shuō)、寫目的語(yǔ)能讓學(xué)習(xí)者檢測(cè)自己對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)所作出的假設(shè)；(4) 語(yǔ)言輸出能獲得相應(yīng)的反饋。從這四點(diǎn)作用可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的輸出，幫助學(xué)生盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)，可內(nèi)化他們通過(guò)聽或讀所輸入的語(yǔ)言知識(shí)，刺激其語(yǔ)言發(fā)展。鄒為誠(chéng)（2006：53）也指出：無(wú)論什么水平的學(xué)生或?qū)W習(xí)階段，綜合語(yǔ)言課堂內(nèi)一定要有語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)。語(yǔ)言輸出的途徑有兩種：一種是說(shuō)，一種是寫，它們同屬于產(chǎn)出技能。英語(yǔ)教師可抓住“說(shuō)”和“寫”這個(gè)契合點(diǎn)，采取說(shuō)寫結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式。 許多語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)研究，都提出口語(yǔ)和書面語(yǔ)是相互關(guān)聯(lián)的。英國(guó)學(xué)者布里頓根據(jù)多年的研究經(jīng)驗(yàn)指出：學(xué)生

4、口語(yǔ)中的句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。（轉(zhuǎn)引自張玲，1995：14）塔夫指出，人們經(jīng)常需要用口頭表達(dá)形式來(lái)完成各種復(fù)雜的交流活動(dòng)。（轉(zhuǎn)引自張玲，1995：14）這種口語(yǔ)形式往往包含大量近似書面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和措詞?；诳谡Z(yǔ)和書面語(yǔ)結(jié)構(gòu)上互補(bǔ)、共生這種相關(guān)性，把口語(yǔ)教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)是可行的。鄒為誠(chéng)教授（2006：52）就提倡在說(shuō)的準(zhǔn)備活動(dòng)采用Worksheet Drafting，即在學(xué)生開始說(shuō)之前，教師將事先準(zhǔn)備好的Worksheets 發(fā)給全班，要求學(xué)生根據(jù)Worksheet上提供的材料和要求，先打草稿，在打草稿的基礎(chǔ)上發(fā)言，以此幫助學(xué)生提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。另一方面，學(xué)生在進(jìn)行口

5、語(yǔ)活動(dòng)時(shí)所輸出的語(yǔ)言可以成為其書面作文練習(xí)的素材，在完成口語(yǔ)活動(dòng)后，讓學(xué)生們對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可促使其進(jìn)一步將課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化。因此，將口語(yǔ)與寫作相結(jié)合融入于英語(yǔ)教學(xué)是可行的。如果設(shè)計(jì)、運(yùn)用得當(dāng)，說(shuō)寫結(jié)合的英語(yǔ)課堂教學(xué)將會(huì)讓學(xué)生們的口語(yǔ)能力和寫作能力共同提高。 研究的目的和意義馬廣惠、文秋芳（1999：23）就口語(yǔ)對(duì)寫作的影響做過(guò)科學(xué)的研究并得出結(jié)論，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)英語(yǔ)寫作能力有直接影響。英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高有助于筆頭表達(dá)能力的提高。他們指出，英語(yǔ)口語(yǔ)能力與英語(yǔ)寫作能力都反映交際能力，即把內(nèi)在的思想，用清晰、得體的語(yǔ)言形式，向特定的信息接受者表達(dá)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)成功交際的能力。兩者都需要

6、考慮信息接受者的知識(shí)層次、理解力和期望。兩者都受語(yǔ)義和句法規(guī)則的支配。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)熟練的學(xué)生，即具有了一定的用英語(yǔ)交際的能力，這種能力自然對(duì)用寫作表達(dá)和交流思想有積極的促進(jìn)作用。而董亞芬（2003：5）指出：寫是一項(xiàng)不容忽視的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫四會(huì)能力的過(guò)程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作能為實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)惠蘭、何蓮珍、周頌波（1998：23）提出：說(shuō)和寫是復(fù)用式技能，是語(yǔ)言知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，是語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化和鞏固的最有效途徑。它們能不斷促使知識(shí)從短期記憶向長(zhǎng)期記憶轉(zhuǎn)化，從而促使語(yǔ)言知識(shí)的不斷擴(kuò)大和讀聽能力的不斷提高。貝爾教授也指出，說(shuō)寫結(jié)合不但能夠幫助學(xué)生

7、學(xué)以致用、提高寫作興趣和寫作水平，而更重要的是通過(guò)集體討論的形式來(lái)充分鍛煉和鞏固學(xué)生各方面的語(yǔ)言技能。（轉(zhuǎn)引自張玲，1995：16）因此，以上的文獻(xiàn)研究表明，口語(yǔ)與寫作之間是相互作用又相互促進(jìn)，在課堂教學(xué)采取說(shuō)寫結(jié)合的模式能夠提高學(xué)生的輸出技能，探討如何進(jìn)行說(shuō)寫結(jié)合對(duì)促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是非常有必要的。 研究的內(nèi)容對(duì)象和方法 研究?jī)?nèi)容說(shuō)寫結(jié)合的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式； 研究對(duì)象高一高二共兩個(gè)班。研究方法以教師和學(xué)生的行動(dòng)研究為主，輔以調(diào)查法、觀察法、比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法等，力求客觀地獲得研究資料。研究的基本過(guò)程實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2011年2月2013年4月第一階段：（2011、

8、22011、10）前半階段實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)方案，查閱資料。 第二階段：（2011、112012、5）深入開展實(shí)驗(yàn)研究，并初步形成經(jīng)驗(yàn)。 第三階段：（2012、52013、4）在深化初步實(shí)驗(yàn)的成果上，形成理論。7. 研究的成果及結(jié)論結(jié)題報(bào)告一、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用說(shuō)些結(jié)合的課堂教學(xué)模式的作用說(shuō)寫能力不僅是語(yǔ)言表達(dá)能力中的核心內(nèi)容，而且它還是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的重要手段。在對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施說(shuō)寫結(jié)合的小組合作式教學(xué)過(guò)程中，可以利用其理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)，把英語(yǔ)的寫作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的“說(shuō)”、“寫”練習(xí)，以便于提升他們的書面表達(dá)以及口語(yǔ)交流等方面的綜合能

9、力。在滿足高中英語(yǔ)新課標(biāo)的前提條件下，開展說(shuō)寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平有著十分重要的作用。（一）為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)目前，我國(guó)大多高中的英語(yǔ)教學(xué)都是大班制教學(xué)，在英語(yǔ)課堂上，絕大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)“說(shuō)”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，只有少數(shù)較為活躍的學(xué)生會(huì)參與到英語(yǔ)的對(duì)話中來(lái)。由于英語(yǔ)的寫作教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生太多，老師就只能對(duì)寫作的要點(diǎn)以及要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自練習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式在一定程度上避免了上述問(wèn)題，同時(shí)還為學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，基本上只是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異者的樂(lè)園，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上可以得到大量的表

10、現(xiàn)機(jī)會(huì)，而絕大部分的學(xué)生只是一群緘口不言的配角。小組合作學(xué)習(xí)則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既可以為每個(gè)學(xué)生都提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，消除他們的自卑感，同時(shí)還可以讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（三）提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的，寫作教學(xué)僅限于對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而口語(yǔ)教學(xué)則只是對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)可以將這兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流的過(guò)程中，既為英語(yǔ)寫作提供了素材于思想，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口頭交流能力。（四）強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生

11、的合作意識(shí)在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，合作意識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中分享成果、討論問(wèn)題交流經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、實(shí)行說(shuō)寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式的步驟（一）設(shè)計(jì)小組活動(dòng)為了讓小組中的每個(gè)成員都有表達(dá)以及鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，老師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行安排前，務(wù)必要確保每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、對(duì)活動(dòng)的步驟、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，使活動(dòng)的任務(wù)具體化；2、活動(dòng)的難度和內(nèi)容一定要在高中生的能力范圍

12、類，不能設(shè)置難度過(guò)高的問(wèn)題；3、活動(dòng)的設(shè)置一定要有探究性以及趣味性，因?yàn)樵O(shè)置具有探究性、時(shí)尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式。（二）對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組老師在對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容以及任務(wù)進(jìn)行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組。在英語(yǔ)教學(xué)的寫作與口語(yǔ)教學(xué)分組的活動(dòng)中，每個(gè)小組的人數(shù)為4到6人，分組過(guò)程中的細(xì)節(jié)情況可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)決定分組的方式。具體的分組方式有：1、根據(jù)就近原則，對(duì)相鄰的學(xué)生進(jìn)行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過(guò)這種方法的不能完全考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動(dòng)中，例如寫小短文、對(duì)話練習(xí)。2、

13、學(xué)生之間的自由組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動(dòng)的開展提供一個(gè)較為良好的氛圍，同時(shí)還可以避免學(xué)生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學(xué)生之間容易聊到一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。3、以學(xué)生的性格、能力、知識(shí)水平為依據(jù)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組。在對(duì)學(xué)生實(shí)行這種分組方式時(shí)，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來(lái)對(duì)其進(jìn)行劃分。從而形成學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。（三）收集與查找活動(dòng)有關(guān)的資料在高中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作以及口語(yǔ)的教學(xué)是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。為了讓小組活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進(jìn)行活動(dòng)前，小組長(zhǎng)一定要對(duì)每個(gè)組員的性格、能力、知識(shí)水平的具體情況

14、進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再分配相應(yīng)的任務(wù)給每個(gè)組員，讓他們分頭行動(dòng)，通過(guò)多方的資料收集最終形成自己的意見。（四）小組的討論交流小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對(duì)每個(gè)組員所收集到的資料進(jìn)行整理、匯總、交流、討論，每個(gè)組員可以盡情的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)其它組員的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。最后形成一個(gè)較為完善的觀點(diǎn)與寫作提綱。（五）小組的寫作和修改在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進(jìn)行分工寫作。寫作的過(guò)程中，可以進(jìn)行分工合作。完成后小組成員之間可以進(jìn)行交換閱讀，并對(duì)他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見。（六）老師的綜合評(píng)定小組寫作完成后，老師就可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)定，其評(píng)定的內(nèi)容主要有以下的兩個(gè)方面。1

15、、對(duì)各個(gè)小組活動(dòng)中的最終結(jié)果進(jìn)行講評(píng)；對(duì)各個(gè)小組活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)講，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度。三、實(shí)行說(shuō)寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐1.設(shè)計(jì)適合口語(yǔ)與寫作相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng) 在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師基于課本內(nèi)容的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式。那么，成功的口語(yǔ)與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式需要教師基于課本，精心組織其教學(xué)活動(dòng)。值得一提的是，如果教師一味地照本宣科，學(xué)生只是被動(dòng)、消極地聽課、記筆記，其結(jié)果只能是課堂氣氛沉悶，學(xué)生高分低能；而如果教師總是撇開課本來(lái)進(jìn)行寫作或口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生會(huì)“開始奇怪為什么要使用課本，尤其是在課本還得是他們掏錢去買的情況下”。（

16、轉(zhuǎn)引自Harmer，2000: 111）Harmer（2000: 112）在怎樣使用教材方面指出：能夠有創(chuàng)造性地使用課本，是其中一項(xiàng)基本的教學(xué)技能。不管課本材料有多好，有經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)一字一句地照念。相反，他們會(huì)使用最好的部分，增加一些練習(xí)和改編一些內(nèi)容。有時(shí)候，他們會(huì)用自己的觀點(diǎn)替代書本上的，或完全刪除。 2輸入與輸出相結(jié)合，以聽讀促說(shuō)寫 Krashen(1985: 3)著名的輸入理論指出，足夠量的、能夠被學(xué)習(xí)者理解的輸入是二語(yǔ)習(xí)得的前提。這個(gè)已經(jīng)獲得了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)習(xí)得研究者和教師的一致認(rèn)可。口語(yǔ)與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式并不排斥聽和讀這兩種語(yǔ)言習(xí)得所必須的輸入技能。鄒為誠(chéng)（2000：5）提出：語(yǔ)

17、言學(xué)習(xí)者必須將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出在一個(gè)有意義的環(huán)境中組合，語(yǔ)言習(xí)得才能真正有效。這就要求英語(yǔ)教師創(chuàng)造出這個(gè)“環(huán)境”了。除了設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)外，教師還可以通過(guò)課堂上的精讀教學(xué)的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生提高其輸出能力。比如，在寫申請(qǐng)做2008奧運(yùn)會(huì)志愿者的申請(qǐng)信的過(guò)程中，學(xué)生可以參照課文中如“The Sydney Olympics offered me an opportunity to learn more about staging a major multi-sport event.”和“once-in-a-lifetime experience”等詞句。在完成口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)后，根據(jù)口語(yǔ)內(nèi)容和單元主題設(shè)

18、計(jì)的寫作任務(wù)不但讓學(xué)生訓(xùn)練其寫作能力，還可以作為“warm-up activity”（熱身活動(dòng)）引入精讀教學(xué)。教師可以有意識(shí)、有組織地在精讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由讀懂進(jìn)而體會(huì)作者表達(dá)思想的方法和模仿課文的遣詞造句。李梅英和呂勤(2002: 41)指出，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能使學(xué)生通過(guò)廣泛的課外寫作，大量接觸語(yǔ)言材料，并把自己的想法自由地表達(dá)出來(lái)。這種做法能模仿語(yǔ)言的使用，深化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，熟練所學(xué)語(yǔ)言技巧，從而把顯性語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，促使語(yǔ)言使用的自動(dòng)化。 在課堂教學(xué)中，輸入的另一個(gè)途徑是聽力教學(xué)。教師也可以利用聽力教學(xué)設(shè)計(jì)出有效的口語(yǔ)與寫作相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。比如，在第五單元“Source

19、s of Information”一課中，筆者就利用了引出單元主題的“Lead in”聽力部分，讓學(xué)生聽錄音，用所聽到的詞填空。這個(gè)內(nèi)容講的就是“sources of information”，在完成聽力練習(xí)后，筆者要求學(xué)生討論“the importance of information”以及“my favorite way of getting information and the reasons”。在這個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)后，筆者布置學(xué)生完成包含了“（1）信息的重要性；（2）各種獲得信息的途徑；（3）我最喜歡的途徑以及原因”這三項(xiàng)內(nèi)容的作文。另外，如果所要討論的內(nèi)容難度偏大，教師還可以用整體聽說(shuō)活

20、動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)與寫作相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。整體聽寫活動(dòng)是指教師以正常語(yǔ)速向?qū)W生朗讀一篇短文，學(xué)生在聽的過(guò)程中盡量記下他們所熟悉的單詞或短語(yǔ)，然后分組討論，小組成員共同合作，利用所記下的零散的語(yǔ)言片段重建聽過(guò)的短文，重建的短文應(yīng)盡量接近原文，但并不是原文的簡(jiǎn)單重復(fù)，最后，全體學(xué)生集中起來(lái)分析并糾正各小組重建的短文中的錯(cuò)誤?？偠灾?，輸入與輸出相結(jié)合，以聽讀促說(shuō)寫，這樣以說(shuō)、寫為主線，融入聽、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)整體化、全面化，有利于學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。 3運(yùn)用作文評(píng)價(jià)及口語(yǔ)測(cè)試，鞏固寫作訓(xùn)練 口語(yǔ)與寫作相結(jié)合的教學(xué)，并非讓學(xué)生根據(jù)課堂上的口語(yǔ)活動(dòng)或精讀學(xué)習(xí)的主題寫完作文交給老師就完成

21、了。教師還應(yīng)運(yùn)用各種方式對(duì)學(xué)生所寫的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)試，以鞏固其寫作能力。主要的評(píng)價(jià)方式有兩種：同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。從筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生寫好的作文組織同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)，不但可以促進(jìn)學(xué)生從批閱同伴的作文的過(guò)程中，以讀者的身份去認(rèn)識(shí)自己也可能或經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，當(dāng)一個(gè)人站在批評(píng)者的立場(chǎng)上時(shí)，對(duì)別人的錯(cuò)誤更容易發(fā)現(xiàn)，通過(guò)指出和修正別人的錯(cuò)誤，讓自己以后避免犯同樣的錯(cuò)誤；此外，這一過(guò)程也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)同伴作文優(yōu)點(diǎn)、相互學(xué)習(xí)的良機(jī)。Rollinson（2005：25）指出：同伴反饋，因?yàn)樽x者與作者之間潛在的高層次的回應(yīng)和交互交流，將鼓勵(lì)一種協(xié)作式的雙方反饋對(duì)話的形成，而且，雙方對(duì)意義（meaning）進(jìn)行協(xié)

22、商。它還將“形成無(wú)數(shù)的交流行為”和高度復(fù)雜的包含了爭(zhēng)論、解釋、澄清和辯解等社會(huì)認(rèn)知（socio-cognitive）交互活動(dòng)。這說(shuō)明同伴評(píng)價(jià)還可以為學(xué)生提供口頭或筆頭輸出英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高其輸出技能（productive skill）。盡管同伴評(píng)價(jià)有著上述優(yōu)點(diǎn)，不可否認(rèn)，同伴互評(píng)中存在一個(gè)常見問(wèn)題：學(xué)生易于關(guān)注文章的表面錯(cuò)誤，而忽視意義層面的問(wèn)題。(Leki, 1990轉(zhuǎn)引自Mendonca & Johnson, 1994: 747)因此，同伴評(píng)價(jià)只能是教師評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。在學(xué)生們完成同伴評(píng)價(jià)并基于同伴修改意見完成作文后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的終稿進(jìn)行批改，在對(duì)全班學(xué)生的作文有一個(gè)總體的把握之后，可挑出

23、比較常見的語(yǔ)法與語(yǔ)篇錯(cuò)誤，在課堂上評(píng)講，最后挑選出一至兩篇較優(yōu)秀的學(xué)生作文，讓作者在課堂上念給大家聽，然后由教師作簡(jiǎn)要的講評(píng)，并建議在課外傳閱或由教師自己寫一篇范文，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)差距，找出改進(jìn)自己寫作能力的方法。 除了采用作文評(píng)價(jià)的方法，教師還應(yīng)利用口語(yǔ)測(cè)試的方法，口語(yǔ)測(cè)試包括朗讀、問(wèn)答、角色扮演、辯論或口頭報(bào)告等多種形式。筆者在開學(xué)初就告訴學(xué)生們，在期末將進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，以學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)寫過(guò)的話題為基礎(chǔ)，學(xué)生所獲得的分?jǐn)?shù)，將占期末總評(píng)的20%。這樣可以促使學(xué)生在完成每一次的寫作學(xué)習(xí)后，都能自覺(jué)地對(duì)課堂上所討論的及所寫的內(nèi)容不斷修正并進(jìn)行背誦記憶。鄧鸝鳴、王香云(2007：52)通過(guò)背誦

24、式語(yǔ)言輸入對(duì)中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)寫作能力發(fā)展的有效性研究表明：學(xué)生的背誦水平與英語(yǔ)寫作水平顯著相關(guān)，背誦式語(yǔ)言輸入明顯有助于中國(guó)學(xué)生寫作詞匯、語(yǔ)塊的習(xí)得和鞏固；能有效增強(qiáng)語(yǔ)感、減少學(xué)生寫作輸出中的母語(yǔ)的負(fù)遷移；能促進(jìn)學(xué)生寫作整體水平的提高。因此，通過(guò)口頭測(cè)試，促使學(xué)生從筆頭到口頭的輸出，并通過(guò)背誦式可理解性輸入，鞏固復(fù)習(xí)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)。 “以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”在口語(yǔ)與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式得到充分的體現(xiàn)。這種模式的教學(xué)過(guò)程涵蓋了從口頭到筆頭，再由筆頭到口頭的多個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供循環(huán)不斷的輸入、輸出練習(xí)機(jī)會(huì)，有效地提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助他們習(xí)得英語(yǔ)。 三、實(shí)行說(shuō)寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式的教學(xué)案

25、例教學(xué)案例1：說(shuō)寫結(jié)合課堂教學(xué)模式（說(shuō)課） 實(shí)驗(yàn)教師：陳斌、強(qiáng)文平一、備課思路1. 備課思路及出發(fā)點(diǎn)1）研究考綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)；2）研究高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；3）試題要符合高一學(xué)生的水平。2. 試題選取思路 1）選取高考試題中難度較小的記敘文題目；2）看圖說(shuō)話是一個(gè)不錯(cuò)的選擇3）題目難度適中，讓學(xué)生有話可說(shuō)3. 整體復(fù)習(xí)思路 1）寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)； 2）要求學(xué)生寫作前寫出文章提綱，為今后寫作打基礎(chǔ)。4. 克服學(xué)生漢語(yǔ)思維模式 1）鼓勵(lì)學(xué)生套用已學(xué)的精彩句型； 2）鼓勵(lì)學(xué)生使用定語(yǔ)從句及名詞性從句； 3）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力二、課堂思路1重引導(dǎo)、輕指揮；

26、2注重實(shí)際能力的培養(yǎng)；3注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。三、課后小結(jié)及反思1優(yōu)點(diǎn)：1）組織有序、安排得當(dāng)、條理清晰、內(nèi)容充實(shí)；2）突出以學(xué)生為主體，教師為主體；3）環(huán)節(jié)完整；4）突出學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)漢語(yǔ)思維； 5）“模式”可操作性，又可借鑒之處；6）選擇高考命題，讓學(xué)生體驗(yàn)高考，身臨其境。2缺點(diǎn)：1）口頭回答時(shí)，指出學(xué)生錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，做到“從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去”；2）. 略顯松散，缺乏緊湊；3）. 實(shí)物投影的缺乏，導(dǎo)致評(píng)價(jià)難度加大。 2011年7月教學(xué)案例2： HYPERLINK 支撐材料/必修3 第一單元reading and writing.ppt 支撐材料/必修3 第一單元r

27、eading and writing.ppt說(shuō)寫結(jié)合課堂教學(xué)模式（教學(xué)設(shè)計(jì)） 實(shí)驗(yàn)教師：強(qiáng)文平、陳斌The fifth periodContents: speaking and writingTeaching goals:I. Language goals:Vocabulary: go with, the big bands, musicians, over and over again, for sale, get used to, the winners of this years awards for the best costumes.II. Ability goals:Enable

28、the students to know how to get the key words to understand the conversation about the carnival parade, to talk about something happened and express request and thanks.III. Emotion goals:1. To arouse Ss great interest in festivals.2. To encourage Ss to be more confident.Important & Difficult points1

29、. How to help Ss to write a good composition.2. How to make Ss discuss with their partners and be brave to express their own ideas.Teaching Methods 1. Cooperative learning & teaching 2. Discussion to let Ss show their different opinions.Teaching AidsSome normal teaching aids Teaching Aims:Vocabulary

30、: heart-broken, turn up, keep ones word, hold ones breath, drown ones sadness in coffee, set off for, remind somebody of something, Learn to compare the festivals in China and in western countries.Teaching ProceduresStep RevisionCheck homeworkStep Reading (1)As we know, there are all kinds of festiv

31、als around the world. We have talked about two Chinese festivals for the dead. Ask Ss to read a sad story, which is to introduce a cross cultural view of lovers festivalQi Qiao and Valentines Day. Now please read it quickly and find out the sentence below are true or false.The girl Li Fang loved and

32、 waited but she didnt turn up. But he didnt lose heart.(F)Because her most lovely daughter got married to a human secretly, the Goddess got very angry. .(T)Zhinv was made to return to Heaven without her husband. They were allowed to meet once a year on the seventh day of the tenth lunar month, .(F)H

33、u Jin had been waiting for Li Fang for a long time with a gift for him. .(T)Ask Ss to read the passage once more and answer the questions on Page 8.Some language points:1. turn up: appear2.keep her word: keep her promise3.hold his breath: wait without much hope4.drown ones sadness/sorrow in coffee:

34、drink coffee in order to forget the sadness/ sorrow5.remind sb of sth: make sb think of sthStep Discussion and writing After reading the passage, ask Ss to think about the ending of the story. Are you satisfied with the ending? Different people have different opinions to a matter. Now any one of you

35、 have an opportunity to make up an ending to the story. Please engage imaginatively in the story and use your own ideas. Try to use the vocabulary and structures you have learned of you like.Step Reading(2) T: Lets come to another passage about carnival in Quebec. Please turn to Page 44, read it quickly and answer the questions in Page 45. Five minutes for you.Step Summing up and HomeworkPractice useful words and phrases of this unit2. Finish all exercise in the exercise book. 參考文獻(xiàn)Harmer, J. How to Teach EnglishM. Beijing: Foreign Language Teaching and Resea