環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究開題報(bào)告

1、幼兒園主題活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究開題序言：（一）課題提出的背景：幼兒的健康成長(zhǎng)，離不開環(huán)境和教育的相互作用，尤其是環(huán)境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮者中國(guó)大的教育價(jià)值。幼兒心里嘔血研究表明，對(duì)于36歲的幼兒來說，沒有承認(rèn)對(duì)環(huán)境的選擇適應(yīng)、改造的能力，據(jù)定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，如何充分利用環(huán)境來刺激、教育幼兒，來激發(fā)幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，已成為現(xiàn)代幼兒教育重視的問題。幼兒園是幼兒一日生活的場(chǎng)所，使幼兒成長(zhǎng)主要環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境顯得尤為重要。（二）相關(guān)課題研究現(xiàn)狀國(guó)外幼兒教育，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上給幼兒自由發(fā)展的空間較大，非常注重幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。瑞吉?dú)W的教育工作者

2、更強(qiáng)調(diào)將環(huán)境視為一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索、學(xué)習(xí)的“容器”，并把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一切方案活動(dòng)的基礎(chǔ)，突出環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)和生活密切聯(lián)系，從幼兒美術(shù)座屏可以看出來孩子們用他們的表達(dá)方式表達(dá)對(duì)真實(shí)生活的禮節(jié)和自我情結(jié)的再現(xiàn)。他們更尊重幼兒，更相信幼兒的能力。 縱觀我國(guó)，目前幼兒園環(huán)境穿射的發(fā)展現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)近年來，幼兒教育雖然發(fā)生了重大的改革，但是從觀念到教師教育行為的轉(zhuǎn)變上，上存在著不足。如：目前，在教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，特別是在班級(jí)墻飾的創(chuàng)設(shè)上，教師全寶藍(lán)的現(xiàn)象雖然減少了，之一了幼兒的參與，但卻存在著為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了教育的功能，還有不少教師，因?yàn)橛變汗餐?/p>

3、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠美觀，因此把精力都放在了“我怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境，怎樣布置上”，而不是放在“我怎樣啟發(fā)、怎樣引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)、參與制作、參與布置上。這樣創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境雖然沒關(guān)，完整，但卻導(dǎo)致幼兒對(duì)周圍環(huán)境不感興趣，不能充分提箱幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。與此同時(shí)，課題立項(xiàng)小組成員經(jīng)過查閱，法相全國(guó)很多幼兒園乃至班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究非常多，但研究相對(duì)單一、獨(dú)立。因此，主題活動(dòng)中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，也有一定的穿新價(jià)值，且能夠在一定的程度上彌補(bǔ)當(dāng)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的空缺。綜上所述，本課題的研究有利于和教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)幼兒園環(huán)境整體中見統(tǒng)一，統(tǒng)一中見和諧，和諧中見獨(dú)立，獨(dú)立中

4、間合作，合作中見創(chuàng)新的愿景，從根本上讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)中懷有強(qiáng)烈的興趣和表現(xiàn)熱情，從而得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。理論意義（三）課題研究的理論依據(jù)：1、幼兒園指導(dǎo)綱要中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)才來哦和常規(guī)要求等應(yīng)該有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”如何將綱要重幼兒教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)環(huán)境穿射的新理念的滯后，在創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境的過程中，導(dǎo)致一些不適合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的教育行為。（四）課題的界定環(huán)境總的看來說是相對(duì)于某一中心食物而言的，“幼兒園環(huán)境“則包括：物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩部分，其中物質(zhì)環(huán)

5、境直幼兒園舍、各類設(shè)施、設(shè)備、教室、寢室、區(qū)角、墻面的裝飾及美化；而精神環(huán)境包括：校園文化、師生關(guān)系、生生關(guān)系、家園關(guān)系等和諧溫馨的精神氛圍。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程重要組成部分。課題的研究?jī)r(jià)值 我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒園花鏡創(chuàng)設(shè)，特別是墻面裝飾和區(qū)角布置，存在著追求美觀而忽視教育功能的形式主義，有些幼兒園半年或一年搞一次環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置，設(shè)置高處有而實(shí)現(xiàn)，固定的多，變化的少，普遍存在著一勞永逸的現(xiàn)象，失去了環(huán)境育人的功效，存在著教師動(dòng)手、動(dòng)腦多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多，幼兒則少的問題，缺乏環(huán)境與幼兒的互動(dòng)；我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行了前期的摸索、實(shí)踐，但是，由于教師的熊老腳踢，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中出現(xiàn)了不同程

6、度的問題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從成人的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼兒的興趣和需要及現(xiàn)有的發(fā)展水平，因而，失去了環(huán)境影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。（六）課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 1、課題研究目標(biāo)：（1）、通過主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中體驗(yàn)到保險(xiǎn)沒、創(chuàng)造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。（2）、通過主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（3）、利用家訪、家長(zhǎng)講座、日常溝通等形式，指導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，有效利用

7、家長(zhǎng)資源為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、可以互動(dòng)的生活和學(xué)習(xí)空間，積極支持、幫助家長(zhǎng)提升教育理念和教育能力，大道家園同步教育的目的。2、研究?jī)?nèi)容 課題從幼兒園主題活動(dòng)下物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面出發(fā)，提出三個(gè)需要研究的子課題：如何創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的主題墻面？如何開展主題活動(dòng)下的區(qū)域活動(dòng)？幼兒園主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何發(fā)揮家長(zhǎng)在那個(gè)的教育資源？二、課題研究方法調(diào)查法：發(fā)放小、中、大班家長(zhǎng)調(diào)查問卷，調(diào)查了解家長(zhǎng)和幼兒對(duì)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)及理解。行動(dòng)研究法：我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)實(shí)踐反思創(chuàng)新的行動(dòng)研究過程，一時(shí)間作為研究的切入點(diǎn)，從實(shí)踐的問題出發(fā)，形成學(xué)習(xí)共同體，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思、創(chuàng)造性

8、地開展研究。文獻(xiàn)法：搜集整理有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的教育理論文獻(xiàn)，為課題的研究提供借鑒。三、課題研究步驟：1、準(zhǔn)備階段（2015年元月2015年3月）（1）圍繞課題，查閱資料，了解國(guó)內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究現(xiàn)狀，成立課題研究小組，進(jìn)行相關(guān)人員的分工，搜集與課題相關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析。（2）真理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。（3）采取自學(xué)與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合，走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合的不同形式，對(duì)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課題研究的理論依據(jù)，研究目標(biāo)、研究問題和研究方法，提升保教人員對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的理論素養(yǎng)及技能，提高家長(zhǎng)對(duì)環(huán)境育人理念的認(rèn)識(shí)和理解。（4）在掀起學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園具體情況，形

9、成幼兒園主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究實(shí)施方案和研究計(jì)劃。 2、初步探索階段（2015年4月2015年6月）（1）研究實(shí)施方案：遵循全面性、效用性原則，主題性原則，安全性原則，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，教師預(yù)設(shè)各年齡段班級(jí)主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究實(shí)施方案。（2）開展主題下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，以幼兒為主提，教師引導(dǎo)幼兒共同生成或預(yù)設(shè)主題活動(dòng)，形成主題墻設(shè)計(jì)到的幾個(gè)版面內(nèi)容或主題網(wǎng)絡(luò)圖；從幼兒感興趣的的主題活動(dòng)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)與之間相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域；在溫馨提示欄中貼出主題教育活動(dòng)邀請(qǐng)書，邀請(qǐng)幼兒、家長(zhǎng)共同收集主題墻圖片、資料、創(chuàng)設(shè)主題墻。（3）、研究人員對(duì)實(shí)施過程做詳細(xì)記錄（文字、音像）等資料的積累。3、深入研究階

10、段（1）確定子課題研究任務(wù)，撰寫子課題研究方案。（2）定期開展課題研究的研討活動(dòng)，如果課題組教師培訓(xùn)班，實(shí)地觀摩環(huán)境、論文和案例評(píng)比，主題下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比和其他研究交流活動(dòng)等。（3）定期進(jìn)行課題的階段性小結(jié)，資料收集和成果總結(jié)工作。（4）整理課題資料，逐步完成相關(guān)論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等。4、總結(jié)階段（1）匯編資料，整理課題相關(guān)的文字、照片、錄像等各種資料。（2）整理課題資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題工作。（3）請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)成果進(jìn)行鑒定。四、課題預(yù)期成果1、幼兒園主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片集2、幼兒園主題教育活動(dòng)下的論文、反思集3、部分課題實(shí)施中形成的論文、案例五、可行性分析1、領(lǐng)導(dǎo)重視 院長(zhǎng)妻子參與重點(diǎn)實(shí)施部分的研究與指導(dǎo)，并能切實(shí)保證研究經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位，研究時(shí)間安排的合理。2、準(zhǔn)備充分教師積極主動(dòng)參與課題研究，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)總發(fā)現(xiàn)的環(huán)境布置問題能及時(shí)反饋，以小組討論的形勢(shì)看展課題研究。3、負(fù)責(zé)人的科研水平4、骨干教師的鉆研好學(xué)課題組成員結(jié)構(gòu)合理，研究力量、實(shí)踐能力很強(qiáng)，都具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)研究實(shí)力，課題研究中青年教師條中帶你，骨干教師鉆研好學(xué)，又完成實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)，能勝任課題研究任務(wù)