現(xiàn)代教育技術(shù)二自測練習(xí)題第二章學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源

1、現(xiàn)代教育技術(shù)二自測練習(xí)題：第二章 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源一、選擇題.學(xué)習(xí)是指“刺激一反應(yīng)”之間聯(lián)系的加強(qiáng)。這是（）對學(xué)習(xí)的界定。A.行為主義心理學(xué)B.認(rèn)知主義心理學(xué)C.人本主義心理學(xué)D.建構(gòu)主義理論.學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。這是（）對學(xué)習(xí)的界定。A.行為主義心理學(xué).認(rèn)知主義心理學(xué)C.人本主義心理學(xué)D.建構(gòu)主義理論.學(xué)習(xí)是指自我概念的變化。這是（）對學(xué)習(xí)的界定。A.行為主義心理學(xué)認(rèn)知主義心理學(xué)C.人本主義心理學(xué)D.建構(gòu)主義理論4.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，人類的學(xué)習(xí)主要是在有目的的人類（）中進(jìn)行的, 并采用了特定的（）。A.社會(huì)活動(dòng)工具B.科學(xué)研窕方法C.生產(chǎn)實(shí)踐語言D.改造自然工具.（）的學(xué)習(xí)主

2、要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí) 技能和行為規(guī)范的過程。A.廣義B.人類C.狹義D.兒童.()關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)概括起來，成為學(xué)習(xí)過程的5個(gè)步驟：“博學(xué)之審問之慎思 之明辨之篤行之工A.朱熹B.老子C.孟子D.孔子.()總結(jié)并撰寫出培養(yǎng)演說家的經(jīng)驗(yàn)一演說術(shù)原理，其中提出學(xué)習(xí)過程的三 個(gè)循序地步驟：“基仿理論練習(xí)工A.昆體良.杜威C.柏拉圖D.蘇格拉底.()將心理學(xué)概念引入到教育中，提出學(xué)習(xí)過程劃分為4個(gè)連續(xù)的步驟：“明了 聯(lián)想系統(tǒng)方法工A.皮亞杰.赫爾巴特C.奧蘇貝爾D.班杜拉()基于他的“活動(dòng)中心論”，提了關(guān)于“問題解決學(xué)習(xí)過程的5步模式：問題觀 察假設(shè)推理檢驗(yàn)。A.

3、杜威B.加涅C.喬納森D.布魯納.()認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三個(gè)同時(shí)發(fā)生的過程：習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評價(jià)。并大力提倡發(fā)現(xiàn)式 教學(xué)。A.杜威B.加涅C.喬納森D.布魯納.()基于他的社會(huì)心理學(xué)理論，提出行為學(xué)習(xí)的4個(gè)過程：注意過程、保持過程、 動(dòng)作再現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。A.皮亞杰B.赫爾巴特C.奧蘇貝爾D.班杜拉.外界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡單的S-R,而是S-AT-R, AT是主體同化刺 激S于結(jié)構(gòu)T的結(jié)果，A是大于1的系數(shù)。這是()提出的學(xué)習(xí)的心理過程。A.皮亞杰B.赫爾巴特C.奧蘇貝爾D.班杜拉.()區(qū)分了兩種心理機(jī)能：一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能：另一種則是作 為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能，即以工

4、具為中介的心理機(jī)能。A.維果斯基B.赫爾巴特C.奧蘇貝爾D.布魯姆.按照信息加工理論，短時(shí)記憶的容量為72個(gè)項(xiàng)目，且保留時(shí)間（），一般通過 復(fù)述（如，不出聲的心理重復(fù)），使短時(shí)記憶的保留時(shí)間延長。A.約20秒B.約30秒C.約40秒D.約50秒.在維果斯基看來，首先，心理發(fā)展過程是一個(gè)（）相結(jié)合的過程，是由結(jié)構(gòu)的改 變，到最終形成新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)的過程。第二，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)心理結(jié)構(gòu)是外部活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果。 第三，強(qiáng)調(diào)（）結(jié)構(gòu)，認(rèn)為新知識(shí)必須在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)。A.量變與質(zhì)變內(nèi)部心理B.內(nèi)心與環(huán)境學(xué)習(xí)知識(shí)C.理論與實(shí)踐分析問題D.具體與抽象教學(xué)組織. 一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、（）策略和（）管理策

5、略三部分。A.組織資源B.元認(rèn)知資源C.計(jì)劃組織D.研究元認(rèn)知.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生是否去持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識(shí)。具有（）的學(xué) 生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足。而具有（）的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降，并 往往采取避免失敗的做法，會(huì)選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)D,內(nèi)部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)18.學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成一般可以劃分為三個(gè)層而：心理性層而、生理性層面和社會(huì)性層面。 其中，心理性層而有可以分為3種成分：（）。A.生理成分、情感成分、意志成分B.認(rèn)知成分、情感成分、意志成分C.社會(huì)成分、認(rèn)知成分、情感成分D.社會(huì)成分、生理成分、情感成分19

6、.下列說法中正確的是（）.A.元認(rèn)知策略關(guān)注的是一個(gè)人如何形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視 策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。B.元認(rèn)知策略是指將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中, 從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起的方法，如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱等。C.元認(rèn)知策略是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以此增加新信息的意義, 也就是應(yīng)用己有的認(rèn)知圖式和已有的知識(shí)使新信息結(jié)構(gòu)化，這類策略有想象、類比等。D.元認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略，這些方法和技術(shù)能使信息較 為有效地從記憶中提取。20.學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性層面是指（）。A.學(xué)習(xí)風(fēng)格的意志成分，如

7、堅(jiān)持性、是否善于言語表達(dá)、是否動(dòng)手操作等。B.學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感成分，如學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、焦慮、價(jià)值觀等。C.學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理傾向成分，如對學(xué)習(xí)環(huán)境中聲音、光線、溫度、學(xué)習(xí)時(shí)間及不同感 覺通道的偏愛等。D.學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)傾向成分，如喜歡獨(dú)立或結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭和合作學(xué)習(xí)等。21.附屬內(nèi)驅(qū)力是指（）。A.個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，這種需要從兒童入學(xué)開 始，日益顯得重要，成為成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分。一個(gè)人為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好 的一種需要。一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題 的需要。一般說來，這種內(nèi)驅(qū)

8、力多半是從好奇的傾向中派生出來的。D.最初只是潛在的而非真實(shí)的動(dòng)機(jī)，還沒有特定的內(nèi)容和方向，要通過個(gè)體在實(shí)踐中 不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的方向。22.教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，（）A. ”教學(xué)是教師引起的、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！盉教學(xué)是在教育目標(biāo)的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)?！盋. ”促進(jìn)學(xué)是教的唯一的、固有的目的。學(xué)是教的成就的唯一可行的測量標(biāo)準(zhǔn)。只 有當(dāng)數(shù)本身能有效地操縱制約著學(xué)習(xí)的那些心理學(xué)變量時(shí)，教才會(huì)有效。”D.“所謂教學(xué)乃教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)：在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技 能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德

9、?！?狹義的和廣義的促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的基本區(qū)別在于（）。A.對信息傳播過程和傳播的內(nèi)容的規(guī)定B.對學(xué)習(xí)過程的形成、變化、實(shí)施、策略和發(fā)展等影響程度的規(guī)定C.對目的性、計(jì)劃性、教學(xué)性和特定領(lǐng)域的規(guī)定D.對廣泛性、實(shí)用性和發(fā)展趨勢的規(guī)定.教材提出的教學(xué)系統(tǒng)過程要素分別是：（）.A.教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境B.教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育物資C.教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源D.教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教育技術(shù).教學(xué)活動(dòng)過程是一種系統(tǒng)過程，該過程蘊(yùn)含著三個(gè)從屬過程：（）A.學(xué)習(xí)過程、教授過程和評價(jià)/反思過程B.確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和組織支撐變量，C.學(xué)習(xí)過程、教授過程和測驗(yàn)過程D.

10、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和教學(xué)過程.在選擇媒體時(shí)，先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。每一步驟有一個(gè)問題, 由選擇者決策，決策后進(jìn)入下一個(gè)問題分支。循序漸進(jìn)，回答完最后一個(gè)問題時(shí)，就會(huì)對一 種或一組媒體進(jìn)行了認(rèn)定。這種選擇媒體的方法是（）。A.問題表型B.矩陣型C.算法型D.流程圖型.通常是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其他考慮因素為另一維，然 后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評判尺度可用適宜與否、”有利、較有利、困難、 不利”等不同級別或維度的文字表示，也可用數(shù)字和字母符號表示。這種選擇媒體的方法是 （）.A.問題表型B.矩陣型C.算法型D.流程圖型.列出一系列有關(guān)媒體

11、選擇的問題，引導(dǎo)選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合 的媒體。這種選擇媒體的方法是（）。A.問題表型B.矩陣型C.算法型D.流程圖型.“各種媒體僅僅是傳遞教學(xué)信息的媒介物，就如同用不同的車輛都能運(yùn)載食品，但如 不能改變食品的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不同的媒體也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生更大的影響。教育效 果的好壞不在于媒體，而在于方法，任何一種教育媒體，其使用方法都可以有很大的不同。 這是（）的觀點(diǎn)。A.克拉克B.貝茨C.戴爾D.麥克盧漢.“媒體是人體的延伸，而對面的交流是五宮的延伸，印刷媒體是人眼的延伸，無線電 廣播是人耳朵的延伸，電視則是耳朵和眼睛的同時(shí)延伸。每一項(xiàng)新的媒體的出現(xiàn)，每一項(xiàng)新 的延伸，都會(huì)

12、使人的各種感官的平衡產(chǎn)生變動(dòng)，使某一感官凌駕于其它感官之上，造成心理 上和社會(huì)上的影響這是（）的觀點(diǎn)。A.克拉克B.貝茨C.戴爾D.麥克盧漢二、簡答題.布魯納提出的同時(shí)發(fā)生的三個(gè)學(xué)習(xí)過程.維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)模式過程.加涅提出的信息加工學(xué)習(xí)過程.維果斯基提出的人的高級心理機(jī)能.學(xué)習(xí)策略的種類.教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的過程.以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn).以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn).基于Web的“主導(dǎo)一主體”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn).教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)τ诮虒W(xué)模式的研究.學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型.廣義和狹義的促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程.學(xué)習(xí)資源的特性.學(xué)校學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè).教學(xué)媒體的生理心理學(xué)基礎(chǔ).戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的觀點(diǎn).貝茨的

13、觀點(diǎn).克拉克的觀點(diǎn).麥克盧漢的觀點(diǎn).網(wǎng)上教育資源的特點(diǎn).網(wǎng)上信息資源搜索的基本策略.利用教學(xué)媒體的策略.網(wǎng)上教育資源的分類三、判斷題1.人類語言的中介功能不僅起著聯(lián)系外部事件的作用，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)化過程，或掌 握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的工具，而且又是思維的武器和各種事物與關(guān)系的概括化和抽象化的信號。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.按照班杜拉(A. Bandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，人類大多數(shù)的學(xué)習(xí)是通過榜樣作用學(xué)到的。 個(gè)體因素、環(huán)境和行為是相互影響的、彼此聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者可以通過觀察自己生活中的重要 人物的行為而學(xué)習(xí)到社會(huì)行為。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分

14、錯(cuò)誤.按照皮.亞杰的觀點(diǎn)，圖式是人心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。所以，圖式的形成和變 化由兩個(gè)基本過程組成：同化、順化。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個(gè)體的觀 念的全部內(nèi)容和組織：狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。原有 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生與保持的關(guān)鍵因素。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤5按照維果斯基的觀點(diǎn)，動(dòng)物的心理機(jī)能從其結(jié)構(gòu)上看都是直接的，即AB：而人的 高級心理機(jī)能比低級機(jī)能在結(jié)構(gòu)上多一個(gè)中介（或中間環(huán)行）X,即AXBc人與動(dòng)物比 較，不僅

15、是量上的增加，而且是心理結(jié)構(gòu)的變化，形成本質(zhì)不同的意識(shí)系統(tǒng)。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.對于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度和方法提出了多種認(rèn)識(shí)。這些觀點(diǎn)可 以大致分為三類：把學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)步驟和活動(dòng)；把學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技 能：三是把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.元認(rèn)知策略關(guān)注的是一個(gè)人如何形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃 策略、監(jiān)視策略（注意策略）和調(diào)出策略。A.完全正確.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤8.學(xué)習(xí)資源管理策略主要包括對學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理、對自己的控制和

16、尋求其 他人支持的管理、以及媒體的選擇與應(yīng)用等。時(shí)間的管理是指建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等。學(xué) 習(xí)環(huán)境管理是指尋找和營造適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。對自己的控制的管理是指如何調(diào)整 心境、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等。尋求他人支持的管理指尋求教師的幫助、伙伴的幫助、獲得 個(gè)別指導(dǎo)等。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們枳極地參與學(xué)習(xí)過程，而且在教 師評估之前能對自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有 獨(dú)立性。一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生

17、一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)上升；另一方而，他們具有好 奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往選擇帶有挑戰(zhàn)性的任 務(wù)。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤.但不完備D.部分錯(cuò)誤.元認(rèn)知策略是關(guān)于如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”(Learning to Learn)的高級認(rèn)知策略，包括檢查、 督察、規(guī)劃、預(yù)測等認(rèn)知活動(dòng)。具備元認(rèn)知策略的人能夠很好地控制自己的思維過程和學(xué)習(xí) 活動(dòng)。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略(注意策略)和調(diào)節(jié)策略。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成，一般可以劃分為五種成分：學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知成分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的情 感成分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的意志成分

18、、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理傾向成分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)傾向成分。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。這時(shí)動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)， 不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。 相反，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活 動(dòng)之外，這時(shí)人們不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.一般說來，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來的。但個(gè)體的這些好奇傾向 或心理素質(zhì)，最初只是潛在的而非真實(shí)的動(dòng)機(jī)，還沒有特定

19、的內(nèi)容和方向，要通過個(gè)體在實(shí) 踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的方向。因此，學(xué)生對于某學(xué)科的認(rèn) 知內(nèi)驅(qū)力或興趣，不是天生的，主要是獲得的，也有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.根據(jù)所傳授經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容不同，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)與行 為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過領(lǐng)會(huì)、鞏固與應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié).完成的，每一環(huán)行又有其 特殊的心智動(dòng)作。知識(shí)的學(xué)習(xí)要解決的是認(rèn)識(shí)問題，即知與不知、知之深淺的問題。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，有心智技能與操作技能兩種。心智 技能指學(xué)習(xí)得來的合乎法則的心智活動(dòng)方式，通過原型定向、原型模仿與原型操作三個(gè)環(huán)行 實(shí)現(xiàn)。操作技能指學(xué)習(xí)得來的合乎法則的操作活動(dòng)方式，通過操作定向、操作模仿、操作整 合與操作熟練四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.技能的學(xué)習(xí)比知識(shí)的學(xué)習(xí)更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)者不僅要掌握、了解有關(guān)活動(dòng)的法則與活 動(dòng)的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行方式，同時(shí)還要獲得各種動(dòng)作的執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)，即技能學(xué)習(xí)不僅包括動(dòng)作的認(rèn)識(shí) 問題