部編版(統(tǒng)編版)小學語文六年級下冊第四單元《10古詩三首》教案

1、 第四單元理想與信念古往今來，多少仁人志士在艱難的環(huán)境中不喪失凌云之志， 頑強追求。他們 有的征戰(zhàn)沙場、馬革裹尸；有的投筆從戎、揚威異域；有的不懼犧牲、甘于奉 獻。他們是中國的脊梁、民族的驕傲。我們要牢記他們建立的卓著功勛，永 遠不忘他們遠大的志向和崇高的精神，并誓將發(fā)揚他們的精神，繼承他們的遺志。讓我們一起品讀慷慨激昂的詩篇和感人的故事， 從中學習詩人渴望報效國家 的雄心壯志及堅持追求高尚人格、永不屈服的頑強意志；學習李大釗臨危不懼、 堅貞不屈的品質(zhì)及對革命事業(yè)的堅定信念； 學習張思德全心全意為人民服務的精 神；學習老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。讓我們心存感恩，砥礪前行。本組教材中的人

2、物所處的時期不同、 崗位不同、事跡不同，但他們身上所體 現(xiàn)出來的信念卻是相同的。為了祖國和人民的利益，他們甚至不惜犧牲自己的生 命。因此，本組課文的教學可以圍繞仁人志士共同的理想與信念進行，加強各篇課文教學之間的聯(lián)系，還可以嘗試進行單元整組教學。分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學要點課時安排課 文古詩三首這二首古詩通過 對馬、石灰和竹子的描 寫，用托物言志的方式 表達了詩人各自的志 向。結合注釋理解 詩歌內(nèi)容，感受詩中 所寫事物的特征；思 考作者是如何通過 具體的事物來表達 志向的。2課時十K年前的 回憶課文通過對李大 釗被才甫前到被捕后的 回憶，表現(xiàn)了革命先烈 忠于革命事業(yè)的偉大 精神和面對敵人堅貞

3、不屈的高貴品質(zhì)，表達 了作者對父親的敬仰 與懷念之情。引導學生品析 人物語百，體味人物 神態(tài)，感受李大釗的 精神和品質(zhì)，激發(fā)學 生對革命先烈的崇 敬之情。2課時為人民服務本文是一篇演講 稿。毛澤東在張思德同 志的追悼會上號召大 家學習張思德同志徹 底地為人民服務的精 神，團結起來，打敗日 本侵略者。引導學生理解 課文內(nèi)容，了解文章 是怎樣圍繞中心論 點論述的；結合具體 事例，理解重點句子 的含義，受到革命人 生觀的啟蒙教育。2課時金色的魚鉤課文敘述了長征 途中一位炊事班長為 了照顧二個生病的小 戰(zhàn)士過草地而犧牲自 己的感人事跡，表現(xiàn)了 紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍 己為人的崇高品質(zhì)。學習作者抓住 人物

4、的語百、動作、 神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心 的表達方法；體會文 章表達的思想感情， 受到忠于革命、舍己 為人的品質(zhì)的熏陶。1課時口語交際即興發(fā)言在特定的場合快 速組織語言，臨場發(fā) 揮，進行即興發(fā)言。掌握即興發(fā)言 的技巧，提圖口語表 達能力；培養(yǎng)良好的 語文素養(yǎng)，增強對漢 語的興趣和認同感。1課時習 作心愿選擇你最想和別 人交流的心愿寫一篇確定自己要表 達的心愿，并選擇恰 當?shù)牟牧蟻肀磉_；根 據(jù)想表達的內(nèi)容，選 擇適合的表達方式。2課時語文園地父流平臺體會文章好的開 頭和結尾的作用。結合所學課文的 開頭和結尾，體會其 表達效果；了解和積 累運用了托物言志 手法的古詩句；體會 外貌描寫對刻回人 物的作用；理

5、解并積 累民諺名句。2課時詞句段運用了解托物言志的 手法在古詩中的運用； 討論外貌描寫和神態(tài) 描寫對刻圓人物的作 用。日積月累理解民諺名句的 意思并學會運用。10古詩三首文本分析馬詩是唐代詩人李賀創(chuàng)作的一首五言絕句。詩歌描繪了能讓馬 馳騁的廣闊畫面，希望駿馬在廣闊天地里奔馳，借以抒發(fā)自己施展才1氏 為國立功的期望。詩的前兩句通過平沙如雪、新月似鉤的描寫展現(xiàn)出一 派寧靜曠遠的場景；后兩句想象騎馬奔馳，傳達出企盼建功立業(yè)卻不被 賞識之意。石灰吟是一首托物言志詩。詩人以石灰作喻，表達不畏艱難、 不怕犧牲、忠誠卓絕的意志和追求高尚完美人格的志向。這首詩可以說 是詩人生平和人格的真實寫照，詩人詠石灰即是

6、詠自己磊落的襟懷和崇 高的人格。竹石是一首題畫詩，也是一首托物言志的詩。這首詩著力表現(xiàn) 了竹子那頑強而又執(zhí)著的品質(zhì)，并托巖竹的堅忍頑強，言詩人剛正不阿、 止直/、屈的骨氣。字、詞是古詩的組成單元，讀懂字、詞是理解詩句含義、分析古詩 意境的前提。詩中的一字一詞都經(jīng)過詩人的仔細推敲，因此抓住重點字、 詞來分析和理解詩意是古詩教學中的重點，也是難點。對于特別難理解 的字詞，教師可以采用多媒體教學的方式，通過聲、圖的形式幫助學生 理解。在教學設計上，以學生自讀自悟為前提，在學生讀通詩句、讀懂 詩意的基礎上幫助學生體會詩人所要表達的情感，進而感受古詩的諦言 魅力。教學目標.會寫4個生字，結合注釋理解詩中

7、的重點字詞。.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫竹石。.理解古詩內(nèi)容，分析每首詩中所描寫事物的特點，體會古詩表達 的詩人的崇晶志向和品質(zhì)。.揣摩詩歌語言，學習托物言志的寫法。教學重點讀中感悟，感受古 詩所描寫的事物的特 點，體會古詩表達的詩 人的崇圖志向和品質(zhì)。教學難點揣摩詩歌語 言，了解托物言志 寫法的特點，感受 古詩的韻律美。課時安排2課時. G.飛串-謂時R崎府）.會寫“絡、錘、鑿、焚” 4個生字。.正確、流利、有感情地朗讀三首古詩。借助注釋理解字詞，疏通詩歌馬 詩大意。.體會馬詩中表達出來的詩人的志向，初步了解托物言志的寫法。尊裊杷嫌.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。.理解馬詩的

8、詩意，感受古詩中所寫的馬的特點，體會古詩中表達出來的詩人的志向。、激趣導入，揭示課題.復習導入，激發(fā)學習古詩的興趣。導語：在第一單元，我們學習了三首古詩，同學們還能背出來嗎？（指名背 誦。）同學們背得真不錯！這三首古詩有一個共同特點一一與我國古代傳統(tǒng)文化習俗有關。今天我們要學習的這三首古詩又都表達了詩人的志向， 聽起來很有意 思吧！那就讓我們先來聽一聽，初步感受詩歌。 （教師播放朗讀音頻，學生聽讀 三首古詩。）.板書課題：古詩三首。過渡：同學們，聽了這三首古詩，你們是不是仿佛看到了奔馳的駿馬、潔白 的石灰和那勁挺的竹子呢？接下來， 同學們自己去讀一讀這三首古詩，想一想三 首古詩分別表達了詩人怎

9、樣的志向。二、初讀古詩，檢測預習.初讀古詩，掃清字詞障礙。（1）自由朗讀三首古詩，要求：借助拼音把詩歌讀準確，讀流利；借助課本上的注釋或工具書弄清不理解的字詞的意思； 想想這三首古詩中所寫的 事物各有什么特點，分別表達了詩人怎樣的志向。（2）指名讀三首古詩，教師相機指導。著重正音：燕（y?。┥?金絡（lu 6）腦 千錘（chu 1 ）萬鑿（z do）烈（li 6）火焚（f6）燒 鄭燮（xi 6） 堅勁（j ing）著重辨形：“絡”要注意右上的部分，和“攵”區(qū)分開；“鑿”要注意下邊的里面是“羊”，和“羊”區(qū)分開.同桌間互相讀，互相正音、辨形.齊讀，讀出詩歌的節(jié)奏。馬詩大漠/沙如雪，燕山/月似鉤。

10、何當/金絡腦，快走/踏清秋。石灰吟千錘/萬鑿/出深山，烈火/焚燒/若等閑。粉骨/碎身/渾不怕，要留/清白/在人間。竹石咬定/青山/不放松，立根/原在/破巖中。磨磨/萬擊/還堅勁，任爾/東西/南北風力/.學生再讀三首古詩，邊讀邊交流，感受古詩中所描寫的事物的特點。預設：教師鼓勵學生說出自己的真實想法，只要有理即可，教師不必做過多 的點撥。三、再讀古詩，整體感知.教師導入對馬詩的學習。預設：教師分別出示草原上普通的馬和征戰(zhàn)沙場的戰(zhàn)馬的圖片，引導學生觀察，說一說馬的特點。過渡：馬的性格溫順，勤懇耐勞，是人類最親密的伙伴之一，人們把它當作 吉祥、幸福、成功的象征。馬是人類得力的助手，不管是在日常生活中

11、任勞任怨， 還是在戰(zhàn)場上縱橫馳騁，它都深得人們的喜愛。今天，我們就來學習一首關于馬 的唐詩。.板書課題：馬詩。預設：學生齊讀詩題，結合課前預習說一說詩題的意思。.了解詩人和古詩的創(chuàng)作背景。預設：學生交流有關李賀的資料，教師適時提示學生注意了解這首古詩創(chuàng)作 的時代背景。（1）介紹作者。李賀（790816） 唐代詩人，字長吉，福昌（今河南宜陽）人。他是繼屈 原、李白之后，我國文學史上又一位頗享盛譽的浪漫主義詩人。其詩長于樂府, 多表現(xiàn)政治上不得意的悲憤，對宦官專權、藩鎮(zhèn)割據(jù)的現(xiàn)實也有所揭露。李賀有 “詩鬼”之稱，善于馳騁想象，運用神話傳說，創(chuàng)造出新奇瑰麗的詩境。了解背景。李賀所生活的年代，正是藩鎮(zhèn)

12、極為跋扈的時代，詩中所述的“燕山” 一帶又 是藩鎮(zhèn)肆虐為時最久、為禍最烈的地帶。詩人希望能掃除戰(zhàn)亂，建功立業(yè)，但終 究不被賞識。對馬有所偏愛的李賀或許受伯樂識馬所啟， 結合自己懷才不遇的現(xiàn) 實，帶著憤懣之情創(chuàng)作了此詩。.讀懂詩歌，理解詩意，不懂的地方做上記號，交流質(zhì)疑。(1)自讀詩文，思考質(zhì)疑。預設：引導學生用學過的方法自讀自悟，思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？自己 讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？(2)學生匯報交流，教師點撥。(3)引導學生讀懂第一、二句。理解字詞。大漠 廣闊無邊的大沙漠。燕山指燕然山，今蒙古國境內(nèi)杭愛山。鉤 古代的一種兵器，形似月牙。梳理這兩句詩中描寫的景物。(大漠、沙、燕山、月

13、。)用自己的話說說詩句的意思。(在大漠燕山，月光照耀下，沙塵像雪片晶 瑩潔白、紛紛揚揚，新月如銀鉤。)(4)引導學生讀懂第三、四句。理解字詞。何當 何時將要。 金絡腦用黃金裝飾的馬籠頭。走 跑。清秋金秋，取自“秋高氣爽”之意。用自己的話說說詩句的意思。(駿馬啊，什么時候才能給你套上用黃金裝 飾的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁。).在理解詩意的基礎上，指導學生朗讀。四、品讀欣賞，深入探究.賞析前兩句。(1) “沙如雪” “月似鉤”運用了什么修辭手法？描繪出一幅怎樣的畫面？ 明確：比喻的修辭手法。這兩句詩描繪了戰(zhàn)場環(huán)境，展現(xiàn)出一派富有特色的 邊疆戰(zhàn)場景色：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙

14、萬里，在銀色的月光下 像是鋪上一層白皚皚的霜雪。大漠、燕山、月構成了一幅立體的圖畫，這是一幅 任憑千里馬奔馳飛騰的畫卷。(2)詩人描述“沙如雪” “月似鉤”的情景有什么作用呢？預設：引導學生展開想象，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。明確：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤 懣的心境。這幅戰(zhàn)場景色，一般人也許只覺悲涼肅殺，但對于志在報國之士卻有 異乎尋常的吸引力?！般^”是一種武器，從明晃晃的月牙聯(lián)想到武器的形象，也 就含有思戰(zhàn)之意，含蓄地表達出詩人征戰(zhàn)沙場、報效祖國的愿望。.賞析后兩句。過渡：平沙如雪的疆場寒氣凜凜，它是英雄用武之地。如果能騎上一匹矯健 的駿馬在這樣秋高氣

15、爽的疆場上縱橫騰躍， 那該多么威武豪邁！可現(xiàn)實情況卻恰 恰相反。我們來讀一讀古詩的后兩句。(1)這是一匹怎樣的馬？預設：引導學生抓住“金絡腦” “快走”來體會駿馬的形象。“金絡腦”屬 貴重鞍具，象征馬受重用；“快走”則顯示出駿馬輕捷、矯健的風姿。(2)這匹馬真的受到重用了嗎？你從哪個詞體會到的？明確：這匹馬沒有受到重用，從“何當” 一詞可以體會到。“何當”領起疑 問，強烈地傳達出無限企盼的意思， 正是因為沒有被重用，所以詩人才強烈地企 盼。(3)你感受到詩人怎樣的心情？明確：感慨萬千，期盼這樣的駿馬早日馳騁沙場，以效大用。(4)感悟?qū)懛ā＿^渡：學到這里，老師不禁要問大家一個問題：作者為什么要寫

16、這首詩？他 真的只是在寫馬嗎？ 實際上，這首詩是在借馬自喻。(板書：托物言志。)了解什么是“托物言志”方法拓展：托物言志，是指運用比喻、擬人、象征等手法，借助所描寫的事物來抒發(fā)自己的遠大志向、堅定信念，表現(xiàn)自己的某種精神或某種品格。 采用托 物言志的寫法的前提是“志”與“物”要有某種相同點或相似點，這樣才能寄意 于物，達到突出主旨的目的。這首詩中詩人托“馬”言的什么“志” ？明確：詩人通過寫馬表現(xiàn)了想要報效國家的雄心壯志及對施展抱負的廣闊空 間的渴望。.教師小結。小結：這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望縱橫大漠、快踏清秋，在廣闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機會，渴望建立

17、功勛。 五、朗讀悟情，背誦積累.練習有感情地朗讀全詩，舉行配樂朗讀比賽。預設：好詩不厭百回讀。在學完全詩后，教師通過各種形式鼓勵學生讀詩， 還可以進行小評比，看哪位學生讀得最好?？梢灾该首x，配上適當?shù)谋尘耙魳罚?給學生渲染氣氛。.想象古詩描繪的畫面，學生試背。.延伸拓展：馬詩是李賀創(chuàng)作的組詩，一共有二十三首，本課所選的是 其中的第五首。學生課外搜集其他的詩，選擇自己喜歡的讀一讀，背一背。第二課時.有感情地朗讀石灰吟和竹石，背誦這兩首詩，默寫竹石。.借助注釋和工具書理解重點詞語及詩句的意思。.在理解古詩的基礎上，體會古詩表達了詩人怎樣的志向。.繼續(xù)學習古詩中運用托物言志的寫法。殺杷地.正確、流

18、利、有感情地朗讀和背誦石灰吟竹石。.通過誦讀，能結合自己對詩歌的了解融入情感，用優(yōu)美的語言翻譯古詩。.了解古詩的深層含義，學習古詩中運用托物言志的寫法一、溫故知新，導入新課.背誦古詩，分享古詩積累。導語：上節(jié)課，我們學習了李賀的馬詩，同學們都會背誦嗎？（指名背 誦。）大家背誦得都很熟練，說明大家真正理解了古詩。在上節(jié)課結束的時候， 老師還給大家布置了一些課外積累的作業(yè)， 大家能分享一下自己的積累嗎？大家 在分享的時候要注意讀出詩的韻味、詩的情感。（學生分享積累的古詩。）.導入新課。過渡：在上節(jié)課中，詩人李賀把自己愛國的壯志和理想化作了馬詩這首 古詩，我們對他的才華感到欽佩，但又對他的命運感到哀

19、嘆。這節(jié)課，我們再來 學習兩首古詩，看看又表達了詩人怎樣的志向和情感？我們先來學習于謙的石灰吟。二、學習古詩，掌握方法.揭示詩題，簡單介紹作者。（1）板書詩題：石灰吟，學生討論題意?！耙鳌钡囊馑颊l知道？（“吟”是古代詩歌的一種體裁，含有贊美的意思。）我們以前學過這種體裁的詩，如游子吟。游子吟表達了游子的心聲，贊美了偉大的母愛。那么“石灰吟”是什么意思呢？（“石灰吟”即贊美石 灰。）（2）簡單介紹作者及古詩的創(chuàng)作背景。介紹作者。于謙（13981457） 字廷益，明代浙江錢塘（今杭州）人，永樂年間進士。 他憂國忘身，為官清正，性固剛直，不畏強暴，深受百姓愛戴。同時，他也是一 位具有鮮明、獨特個性的

20、詩人。他的詩不事雕琢，明白如話，樸實遒勁的詩風中 始終貫穿著深沉的報國愛民的思想以及廉潔堅貞的高尚情操。了解背景。于謙從小學習刻苦，志向遠大。相傳有一天，于謙走到一座石灰窯前，觀看師傅們煨燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石經(jīng)過烈火焚燒之后， 都變成了白色的 石灰。他深有感觸，便吟出了石灰吟這首膾炙人口的詩篇。據(jù)說此時于謙才 十二歲，他的這首詩不只是石灰形象的寫照，更是他日后的人生追求。.初讀感知，讀出詩味。(1)教師出示朗讀要求：讀準字音，讀通詩句。(2)學生自讀自悟，教師巡視課堂，并相機指導。(3)教師檢查學習效果。過渡：誰來給大家讀一讀這首詩？看看能不能做到讀準字音，且讀出感情。指名分行朗讀，

21、教師相機正音，直到讀正確為止。指名讀全詩，進行比較評價。在讀的過程中體會如何把詩讀出節(jié)奏來。(語 調(diào)的輕重、語音的延長以及停頓等。).再讀古詩，明意悟情。(1)學生自由朗讀全詩，理解詩句的意思，標注疑難點。(2)學生交流學習，教師點撥。過渡：于謙認為石灰“渾不怕”，“渾不怕”是什么意思？石灰不怕什么呢？ 請同學們再讀詩，去體會。不怕千錘萬鑿。A.什么是千錘萬鑿？(錘，敲打。鑿，開鑿。“千錘萬鑿”中把“錘”和“鑿” 用“千”和“萬”連起來，表示錘擊敲打的次數(shù)多。)B. “千”和“萬”是虛詞，表示數(shù)量特別多。像這樣的成語還有哪些？(如：千言萬語、千呼萬喚、千變?nèi)f化、千軍萬馬、千辛萬苦。)C.讀著“

22、千錘萬鑿”這個詞語你仿佛看到了什么樣的畫面？預設：教師先引導學生想象畫面，再出示圖片，引導學生體會制作石灰的原料很普通，藏在深山里，要變成石灰首先要經(jīng)過千萬次不斷地錘擊敲打，但石灰渾然不怕。不怕烈火焚燒。過渡：普普通通的石灰原料經(jīng)過千錘萬鑿之后， 還要經(jīng)受烈火的焚燒才能成 為真正的石灰。透過“烈火焚燒”這個詞語你仿佛又看到了什么樣的畫面？(學 生想象畫面，自由表達。)是呀，烈火焚燒是那樣的痛苦，可是石灰又是怎樣的態(tài)度呢？（學生答：若等閑。）A. “若等閑”是什么意思？（意思是：看成是平平常常的小事。）B.從“若等閑”中你感受到了什么？（面對烈火的焚燒，石灰從容自若，它 壓根兒就不在乎這些痛苦。

23、）不怕粉骨碎身。過渡：石灰在經(jīng)過烈火焚燒之后會“粉骨碎身”（教師出示石灰經(jīng)過煨燒之 后變成粉末的圖片）。這就是石灰的一生，不怕千錘萬鑿，也不怕烈火焚燒，直 到最后粉骨碎身。同學們，你們從“粉骨碎身”中體會到了什么呢？A. “粉骨碎身”指的是什么？（指的是石灰由堅硬的山石變成了粉末狀。）B.面對“粉骨碎身”的遭遇，石灰的態(tài)度是什么？（“渾不怕”，即毫不害 怕。）C.你從石灰即使“粉骨碎身”也“渾不怕”中體會到了什么？（體會到石灰不惜一切代價，不畏任何艱難險阻。）過渡：石灰什么危險與磨難都不怕。那它怕什么？怕沒留清白在人間。A. “清白”是什么意思？（“清白”指石灰的顏色純潔，沒有一點斑點。）B.

24、你從中體會到了什么？（原來石灰之所以忍辱負重，承受煎熬，是因為石 灰有著崇高的理想。）C.通過對石灰制作過程的了解，你認識了怎樣的石灰？（堅韌不拔、堅強不 息、視死如歸、不畏艱險，有著崇高的理想。）D.到此，你對石灰產(chǎn)生了怎樣的情感？（產(chǎn)生了敬佩之情。）教師小結：是呀，一種敬佩之情油然生起。同學們，讓我們帶著這種情感再 來練讀這首詩。這次，老師的閱讀要求提高了，要同學們做到眼中有石灰之形， 心中有贊石灰之情。4.掌握寫法，熟讀成誦。過渡：同學們，留下清白僅僅只是石灰的意愿和理想嗎？（學生回答：不是。） 的確如此，回顧這首詩的寫作背景，我們了解到詩人于謙寫下這首詩時也表達了 自己的人生追求，那么

25、讀完這首詩后，你感受到了詩人怎樣的志向呢？（1）教師再簡單介紹詩人于謙，引導學生發(fā)現(xiàn)于謙和石灰的一些相似之處。(同石灰一樣，于謙也經(jīng)歷過痛苦，也經(jīng)歷過磨難，而且他也不怕磨難，百折不 撓，具有清白高尚的品格。他同樣在人間留下了 “清白”。)(2)你認為詩人僅僅是在寫石灰嗎？其實是在寫誰？(不是僅僅在寫石灰，也寫了詩人自己。石灰如人，人如石灰，這首詩正是于謙偉大人格的印證，于謙 是借石灰來表明自己的志向。)(3)引導學生明白這首詩也采用了 “托物言志”的寫法。(4)再讀古詩，背誦古詩。三、運用方法，自主學習.小結學習古詩的方法，過渡到學習竹石。過渡：同學們，我們在學習石灰吟時，用到了怎樣的學習方法

26、？(學生 交流總結。)接下來，我們要用這種方法自主學習另一首古詩一一竹石。.解題，簡介作者。(1)教師板書詩題，出示“竹石”圖片，學生理解詩題的含義。明確：“竹石”是指扎根在石縫中的竹子。詩人也是著名的畫家，他畫的竹 子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。(2)介紹作者。鄭燮(16931765) 清代書畫家、文學家。號板橋，字克柔，江蘇興化人。 其一生主要客居揚州，以賣畫為生，為“揚州八怪”之一。其詩、書、畫世稱“三 絕”，擅畫蘭、竹、石、松、菊等植物，其中畫竹五十余年，成就最為突出。著 有板橋全集。.初讀古詩，讀通詩句。(1)自由朗讀古詩，讀準字音，讀通句子。(2)再讀古詩，借助注釋及工

27、具書理解字詞，進而理解每句詩的意思。預設：教師引導學生采用邊讀邊畫邊批注的方式學習。譯文示例：竹子深深地屹立在青山之中一點也不放松， 原來是由于根牢牢地 扎在了巖石縫中。遭受無數(shù)磨難打擊，它還是那樣堅韌挺拔；不管是東風西風， 還是南風北風，都不能把它吹倒，不能讓它屈服。.再讀古詩，明意悟情。(1)指名讀古詩，了解竹子的生長環(huán)境和特點，體會竹子的品格。(2)思考詩人寫竹子的目的，體會“托物言志”的寫法在本詩中的運用。(3)學生分組交流，展開學習?！耙Фㄇ嗌讲环潘伞彼伎迹骸耙А弊肿屇阆氲搅耸裁矗款A設：首先引導學生抓住“咬”字想象竹根盤根錯節(jié)的模樣，想象竹子牢牢 扎根在山石間的情景；接著引導學生體會

28、將“咬”字換成“抓、攀”等后表達效 果的差異，從對比中體會詩人用“咬”字歌頌了竹子堅忍頑強的意志和個性?！傲⒏谄茙r中”A. 了解竹子的生長環(huán)境。(“破巖”，表明竹子的生長環(huán)境艱險、貧瘠。)B.把一、二兩句詩聯(lián)系起來讀，你讀懂了什么？示例：竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但它依然堅強地生長著，讓人佩服。C.這首詩也運用了 “托物言志”的寫法，詩人寫竹子“咬定青山”“立根破巖”實際上是寫什么？(實寫詩人的堅定立場。)“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”預設：學生先展開想象，抓住“千磨萬擊”和“東西南北風”來體會竹子遭 受的磨難；接著創(chuàng)設情境，把自己設想成竹子，抓住“還堅勁” “任爾”來體會 竹子面對磨難的態(tài)度；最后由竹子聯(lián)想到人，體會詩人借竹子表達了自己怎樣的 志向。明確：“千磨萬擊”和“東西南北風”泛指自然界中的打擊，這表明竹子在 生長過程中遭受了數(shù)不清的磨難；“堅勁”中的“堅”是“堅強不屈、堅韌不拔” 威意思，“勁”是