《秋天的雨》教學(xué)反思(15篇)

1、秋天的雨教學(xué)反思(15篇)秋天的雨教學(xué)反思1秋天的雨是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。文章描寫具體生動，用詞精確。我在導(dǎo)入時，用了精美的秋景圖來吸引學(xué)生的注意，更用上舒緩的音樂把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的意境，一下子就吸引住了學(xué)生對秋天的注意力和激發(fā)了對秋天的喜愛之情。帶著這樣的情感來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生顯得迫不及待。在學(xué)習(xí)優(yōu)美文段的過程中，充

2、分尊重學(xué)生的個人喜好，圖文結(jié)合，重視朗讀訓(xùn)練，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學(xué)生在抑揚頓挫的朗讀聲中，想象圖面，融入秋情，其樂融融。課后作業(yè)能針對學(xué)生的不同層次水平和喜好來布置，既受學(xué)生歡迎，又能體現(xiàn)新課標(biāo)的工具性與人文性的統(tǒng)一的教學(xué)理念。教后知不足本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促說。學(xué)生讀的多，但讀的形式還比較單一，沒有采用多種形式，齊讀比較多，指名讀，分組讀，競賽讀太少。在讀課文后進(jìn)行了評價，但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今天的我只能用“實踐出真知”勉勵自己，今后在經(jīng)?？偨Y(jié)和反思教學(xué)的同時，將不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行

3、狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。小學(xué)三年級秋天的雨教學(xué)反思2今天上午第三節(jié)課，在我們?nèi)嗟慕淌依镏v了一節(jié)組內(nèi)研討課秋天的雨。這是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來，從整體上帶出了一個美麗，歡樂，豐收的秋天。課前，我為這課做了大量的準(zhǔn)備工作，如：熟讀課文，了解教材，了解整個單元的教學(xué)理念，在網(wǎng)上看閱有關(guān)這課的教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計，課堂實錄，然后結(jié)合自己，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況去備課；讓學(xué)生收集有關(guān)秋天的資料，觀察秋天的景物，以便于增加對秋天感性的認(rèn)識。由于是研討課，雖然在教室里講，但是有組內(nèi)的老師及領(lǐng)導(dǎo)，所以我在一個班進(jìn)行了試講，試講很成功。就在我試講

4、的時候，我突然發(fā)現(xiàn)我比以前更放的開，思路更清晰，語言表達(dá)更流暢，課堂氣氛非?；钴S，這是我的優(yōu)點，也是年輕人的優(yōu)勢。課中，我按部就班按我準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講解，由于我們班的孩子比較膽小，課上我鼓勵他們一番，結(jié)果他們卻給我一個驚人的表現(xiàn)，孩子們一個個聲音洪亮，回答問題都很到位，結(jié)果我一激動獎勵他們第四節(jié)課玩。首先是復(fù)習(xí)字詞，孩子們爭強好勝，都想為自己的小組爭光，這個環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)出色。其次是講解課文，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境的體會秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現(xiàn)的一些列景象都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，結(jié)果圖片一出示，學(xué)生發(fā)出“啊，啊，”的贊嘆聲

5、，眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕，目的達(dá)到，為孩子創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。孩子們也被這畫面感染，大部分學(xué)生能有感情的朗讀，把自己的體會，感受讀出來，其中一個孩子的朗讀被我陶醉了。最后，配樂分角色朗讀全文，進(jìn)一步體會大自然的美，感受大自然的美。課后反思：總的來說，這節(jié)課自我感覺講的很成功。一、最大的成功在于充分調(diào)動了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動起來，教師富有激情的去講這課，我認(rèn)為在小學(xué)的課堂里激情必不可少。二、我運用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰(zhàn)讀，其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸?shù)男睦?，用于挑?zhàn)的心里。不足也有很多：1、老師問的

6、問題有問題，如：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？孩子們回答的不是很好，沒有達(dá)到我想要的答案。2、文中第2自然段是教學(xué)的重點，但是我教學(xué)的形式比較單一，盡管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實，可以抓住兩個重點句子學(xué)習(xí)，其他的完全可以放開自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。3、三、四自然段和一二自然段形式一樣，我讓他們以小組的形式自學(xué)，這是我備課的時候沒有的，是課堂是生出來的，由于時間很短，僅僅十分鐘學(xué)習(xí)兩個自然段有點倉促，過于形式了。4、在第2自然段應(yīng)該設(shè)計一個說話訓(xùn)練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是

7、不能很好的駕馭課堂，老師說話過于著急，不過老練。今后應(yīng)經(jīng)?？偨Y(jié)和反思自己的教學(xué)，不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。小學(xué)三年級秋天的雨教學(xué)反思3秋天的雨是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學(xué)之前便給它定位為重點讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音，讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。教學(xué)中我首先以秋天的季節(jié)特點導(dǎo)入，然后配樂范讀課文。讓學(xué)生聽朗讀，說說自己的感受。通過讀課文檢查預(yù)習(xí)情況，通過詞語分組讓學(xué)生感受新詞的層次，在這里我沒有在田字格里給學(xué)生范寫，這是一個關(guān)鍵的失誤，三年級的學(xué)生還不具備獨自認(rèn)讀、寫字的能力，這一點以后

8、我會多加注意。重點講第二自然段：看到了什么？讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。” ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。” 讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“xxxxxxx像xxxxxx”的句式。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，能說能寫。學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法，感受秋天的色彩美。說說秋天有那些顏色？理解“五彩繽紛”的意思。在重點字詞上，抓住“郵”這個字，用換詞的方法，例如換成“帶”可不可以，讓學(xué)生體會“郵”字的好處，并進(jìn)行交流。上完這節(jié)課，我感受很多，思考很多。有收獲也

9、有遺憾，教學(xué)中，首先是師生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。當(dāng)學(xué)生不能按照我的預(yù)設(shè)回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受也說明我的教學(xué)不嫻熟，沒有做到“教育機智”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主，但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學(xué)生在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀，應(yīng)該讓學(xué)生也嘗試配樂朗讀。在安排課時上第一課時應(yīng)該重點強調(diào)字詞基礎(chǔ)，把生字和生詞砸實，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時自己來交流反饋。并且把練習(xí)冊的練習(xí)當(dāng)堂訂正

10、反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟，有失妥當(dāng)。在今后的教學(xué)過程中，我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié)，靈活應(yīng)變，爭取進(jìn)步。小學(xué)三年級秋天的雨教學(xué)反思4秋天的雨是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點在讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味，來感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。教學(xué)中，我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽配樂朗讀，說說自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點，打開秋天的大門：抓住顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。老師重點講第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱?！?；

11、“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽?！痹谧寣W(xué)生感受秋天色彩美時，說說秋天有那些顏色？便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。最后讓學(xué)生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。第三段老師邊扶邊放，讓同桌合作學(xué)習(xí)。邊讀邊質(zhì)疑，然后師生共同解決。第四段就讓學(xué)生自學(xué)。思考：當(dāng)金色小喇叭吹起，森林里的小動物和植物都在干什么呢？然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演，以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來了，動物和植物都要準(zhǔn)備過冬了。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候，看到的五彩繽紛的色彩美，聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美、味兒

12、美、聲到統(tǒng)一，安排計劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。主要是在課堂中放的不夠開，學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來，過于拘謹(jǐn)。在某些環(huán)節(jié)過渡銜接的不夠緊湊自然。有些問題設(shè)置了但沒有落實好。這也說明自己教學(xué)不嫻熟，課堂把握不夠。此外，自己對教材挖掘和理解的不夠深入。本課的重點是讓學(xué)生感受秋天的美好，通過朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染。但是自我感覺意境不夠，韻味不足。人們常說：細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂上。我有很多細(xì)節(jié)需要指正。對學(xué)生評價語言和課堂語言也不夠準(zhǔn)確到位。這些都是自己以后努力的方向。課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進(jìn)課堂。秋天的雨教學(xué)反思2秋天的雨是一篇抒懷意味很

13、濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。通過本課的教學(xué)，頗有一些體會：一、閱讀的層次性在第一課時，檢查了學(xué)生的自學(xué)情況，做到了把課文讀正確、讀流利。在第二課時又在感受秋天美好的基礎(chǔ)上再讀課文，并讓學(xué)生自主提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)，美讀課文。讓學(xué)生把自己最喜歡的一段自由練讀，在指導(dǎo)朗讀時，則以點帶面，采用多種方式幫助學(xué)生有感情朗讀課文，對不同的自然采用不同的方法。第二自然段采用分句理解朗讀的方法，第二自然段則用“吃水果”的方式調(diào)動學(xué)生

14、興趣，第三自然段則運用引讀的方法，一篇課文因采用不同的方法，讀得美，讀得興趣盎然，讀得充滿興趣。二、思維的多樣性在本課的教學(xué)目標(biāo)中，有理解“五彩繽紛”這個詞語的意思，在實現(xiàn)這一目標(biāo)時，首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中理解，教會學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法理解課文，引導(dǎo)學(xué)生還可以用哪些方法來理解它。有的學(xué)生說看圖，有的學(xué)生聯(lián)系生活實際，最后引導(dǎo)學(xué)生用自己畫的樹葉在黑板上進(jìn)一步形象生動地理解了這一詞語。從工具書的運用到分解詞素，方法多樣，不同層次的學(xué)生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學(xué)課堂。三、自主探究精神的體現(xiàn)在整個教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生有自己的獨特感受，讓學(xué)生做課堂的主人，使學(xué)生時時感到

15、，我會說，我會學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上處處考慮到學(xué)生的學(xué)情。貼近學(xué)生的生活實際，“你想用什么標(biāo)準(zhǔn)評價、”你想怎樣去讀“你喜歡哪一段“，自主的火花時時閃現(xiàn)，但自主的同時也不忘探究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，更好地感受秋天的美麗。秋天的雨教學(xué)反思3秋天的雨是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學(xué)習(xí)這篇課文之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了幾篇關(guān)于秋天的文章，也有一二年級關(guān)于秋天文章的積累，因此，同學(xué)們的興趣應(yīng)該很高，本篇課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。本篇還有一個明顯的特點就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、

16、秋天的快樂。同時作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，描寫具體生動，用詞精確，給人以美感。在導(dǎo)入時，先讓學(xué)生說一說對這場秋雨的印象，然后，我又引導(dǎo)學(xué)生說一說觀察到的周圍花草樹木的變化，我又配上秋景圖來吸引學(xué)生的注意，一下子就吸引住了學(xué)生對秋天的注意力和激發(fā)了對秋天的喜愛之情。然后我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學(xué)生在抑揚頓挫的朗讀聲中，想象圖面，體會感情。我適時引導(dǎo)學(xué)生“俗話說一場秋雨一場寒”，真是因為秋雨讓秋天逐漸變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的氣味，才有了植物動物準(zhǔn)備過冬的熱鬧。本篇文章語言特別優(yōu)美，正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言積累語言的優(yōu)秀

17、素材，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到作者的寫法以及文字的優(yōu)美，我對文中的比喻句、擬人句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法說一說自己觀察到的秋天的景色，比如，觀察到的其它的樹葉，其它的水果等，讓學(xué)生美美地品味著蘊涵在文字中的美，想象著秋天的美，一堂課上完，學(xué)生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，最后，我讓學(xué)生背誦喜歡的精彩段落，學(xué)生大多很快就能背誦下來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。這對于學(xué)生積累優(yōu)美語句、提高習(xí)作水平都是非常有利的。要想使學(xué)生“喜歡閱讀”，喜歡積累，喜歡寫作，教師一定要想辦法激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)大量閱讀，這也正是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。秋天

18、的雨教學(xué)反思4秋天的雨是一篇語言極其優(yōu)美的文章，學(xué)這樣的課文，就是要讓學(xué)生走入文本，融入文本，入情入境地去感受，去體會漢語言的美。讓學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀的過程中自己悟出秋天的美，繼而愛上秋天，帶著喜愛和贊美再去讀，讀的次數(shù)多了，自然而然也就記住并積累了課文中的好詞佳句。 因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點在讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味，來感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。教學(xué)中我首先回顧前面學(xué)習(xí)過的寫秋天的文章引入新課。然后讓學(xué)生聽配樂朗讀，說說自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點，打開秋天的大門：看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？老師重點

19、講第二自然段：看到了什么？讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。” ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽?！?讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練像的句式。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，能說能寫。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時。說說秋天有那些顏色？便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。最后讓學(xué)生閉上眼睛聽老師配樂朗讀第二段。在音樂中想象秋天的美。在讓學(xué)生掌握了此方法以后。第三段老師邊扶邊放。讓同桌合作學(xué)習(xí)。思考聞到了秋天什么味道？第四段就全放手。讓學(xué)生自學(xué)。思考：當(dāng)金色小喇叭告訴大家冬

20、天快來了，動植物是怎么樣的.忙的。再總結(jié)。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候，看到的五彩繽紛的色彩美，聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美、味兒美、聲音美。另外就是，我重點抓住讀的環(huán)節(jié)，運用多種方法，組織學(xué)生合作讀，師生合作讀，配樂讀，看圖讀，學(xué)生讀得動情，讀得高興，積極性也特別高。 其次，我能充分利用教材引入了泡泡語的形式，用小伙伴的口氣指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，提高了學(xué)生的閱讀效率，教會了學(xué)生閱讀方法。我抓住了泡泡語這一工具，不但讓學(xué)生用好，學(xué)好，還讓學(xué)生自己學(xué)著去寫泡泡語，進(jìn)一步指導(dǎo)了閱讀方法。 一方面為學(xué)生提供了優(yōu)秀的范例，調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，

21、另一方面也幫助了學(xué)生更快地進(jìn)入情境，更好地感悟了課文。值得欣慰的是，我在上完這篇課文后，在讀到課文結(jié)尾時，我問學(xué)生：秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。“難道秋雨就只帶給小朋友歡樂嗎？你們能不能改一改說得更全面呢？”這樣有學(xué)生馬上說，應(yīng)該是“帶給人們的是一首歡樂的歌?！蔽医又寣W(xué)生把修改的句子帶進(jìn)課文讀一讀，比較一下，結(jié)果學(xué)生讀起來覺得更加快樂。于是，我對學(xué)會上說：“是啊，因為所有的人們都愛秋天，這樣一改就更能說明秋天帶給人們的快樂拉。同學(xué)們真棒，可以修改作家的文章拉?！鼻锾斓挠杲虒W(xué)反思5秋天的雨一課，是一節(jié)真實的課，一節(jié)樸實無華的課，一節(jié)抓語言文字、重誦讀的課，主要

22、體現(xiàn)了如下一些特點：一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，教師在備課時，設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。二、重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，識字、學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，體會感悟文本。三、

23、重視讀中積累。秋天的雨是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、第三自然段。教師把閱讀的重點指導(dǎo)放在這兩個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。秋天的雨教學(xué)反思6秋天的雨是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景。所以我以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們

24、的眼前。同時，通過模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，運用語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。一、把握整體，局部突破本課時是第一課時，在初讀后，我讓學(xué)生談?wù)勄镉杲o人的印象，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。然后，再從一把鑰匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。二、注重積累，學(xué)以致用課文中有許多優(yōu)美的詞句，精彩的描寫在第二自然段中得到充分體現(xiàn)。于是我把指導(dǎo)閱讀的重點放在這個自然段，通過聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞

25、句。在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個句子時，我抓住比喻的修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生體會其“扇哪扇哪”的輕柔美與動感美。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，請學(xué)生再找找這樣的句子，來理解、品味本段的語言文字。優(yōu)美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點。在美讀兩個比喻句后，請學(xué)生仿寫牽?；ǖ?，孩子們寫出了很多精彩的句子。我想：在此后的語文教學(xué)中，在課堂上，留足時間讓學(xué)生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就容易多了。三、指導(dǎo)朗讀，深入感悟教學(xué)中，我努力營造了一個美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，通過多種形

26、式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗，根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇性地進(jìn)行對句子的朗讀指導(dǎo)，并沒有過多理論上的要求，只是運用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面，讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。以往，我總是因為教學(xué)內(nèi)容太多導(dǎo)致不能及時完成教學(xué)任務(wù)，今天舍棄了很多的東西，只挑選我認(rèn)為最重要的幾個環(huán)節(jié)來教，不但及時完成了教學(xué)任務(wù)，還有時間留下來給孩子們完成作業(yè)本，非常成功，期待今后在一次次的嘗試中積累更多的經(jīng)驗，取得更大的進(jìn)步。秋天的雨教學(xué)反思7我們班的學(xué)生從二年級剛剛升入三年級，經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識字方法，具

27、備了一定的獨立識字能力，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，從心理學(xué)角度來講，這個年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要依賴無意注意，有意注意時間比較短，依然以感性思維為主。因此，在教學(xué)中我非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。秋天的雨是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際實在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天繽紛的顏色、豐收之景，還有深冬中各種動、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上勾畫出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生領(lǐng)略通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是這偏課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點?？傊@節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為總體上比較滿意，在領(lǐng)

28、會了文章的主旨、神韻、風(fēng)格的同時，學(xué)生能流利地讀出課文。但是，由于學(xué)生農(nóng)村學(xué)生不太善于表達(dá)自己的感情，基礎(chǔ)有限，不能很好地、有感情地朗讀課文。今后，在各類文本的教學(xué)中，我要激勵學(xué)生多讀，勇敢的表達(dá)自己的想法，讓每個學(xué)生在短暫的課堂上快樂的學(xué)習(xí)，同時，有所收獲。秋天的雨教學(xué)反思8秋天的雨是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學(xué)的重點也是

29、難點。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計中，我重點設(shè)計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，運用語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。一、把握整體，局部突破本課時是第一課時，在初讀后，老師尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。然后，再從一把鑰匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天

30、，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。二、注重語言文字的積累和運用課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語進(jìn)行了歸類，并讓學(xué)生去朗讀體會，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動手做一做的方法，體會它詞性不同，讀音不同的特點。課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學(xué)生積累運用。三、在朗讀指導(dǎo)中感悟教學(xué)中，努力營造了一個美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)

31、了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇性地進(jìn)行對句子的朗讀指導(dǎo)，并沒有過多理論上的要求，只是運用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面，讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。講完秋天的雨一課時，在回味課堂生成的精彩之余，更多的是就這節(jié)課，引發(fā)了我許許多多的思考.講課前，全體教師（片區(qū)老師）就這節(jié)課進(jìn)行了集體備課，先由我來說說自己的教學(xué)思路和設(shè)計，在陳述完之后，感覺不太理想。仔細(xì)一想，之所以有這樣的感覺是因為在備課中過多參考了別人的

32、思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復(fù)研讀，試著確定重、難點、關(guān)鍵點、疑點等，接著按照自己的思路去設(shè)計流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時，才會游刃有余。講課中，學(xué)生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點猶如注入了一股新鮮血液，使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿地完成。但就學(xué)生的朗讀來看，還不容樂觀，教師對朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上，學(xué)生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達(dá)到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境，只有進(jìn)入了情境，才能激發(fā)情感，學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感，再情感地推動下，才能進(jìn)一步提高朗讀水平，鍛煉表達(dá)能力。講完課，自己靜靜回味同時感覺教師創(chuàng)設(shè)

33、情境及營造氛圍對學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動作用，如何創(chuàng)設(shè)呢？我認(rèn)為這就是一個教師文化底蘊的問題，所以，做為一個成長中的語文教師，首先要加強底蘊，不管哪方面的書，開卷有益，同時也要有計劃地去讀，做好讀書筆記。是夢想，就要堅持！附評語：每教學(xué)一課，或是偶爾思考或是深入思考，都會強化我們對課堂教學(xué)的再認(rèn)識，你能這樣想也能這樣做，真好！秋天的雨教學(xué)反思9秋天的雨是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版小學(xué)語文實驗教材第五冊第三單元，是一篇精讀課文，這篇名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種

34、動物、準(zhǔn)備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。由于執(zhí)教的是課文的第一課時，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的：1、隨文識字，認(rèn)讀輕聲詞語，理解“頻頻點頭”“五彩繽紛”等詞語，能仿照課文第二段的句子，說幾句話。2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的喜愛、贊美之情。3、能用自我的話說說看到的秋天。理解課文資料，感受秋天的美。教學(xué)重點：品讀課文第二段，理解“五彩繽紛”。教學(xué)難點：經(jīng)過學(xué)習(xí)體會秋天的完美，感受課文的語言美。下頭來和大家交流一下執(zhí)教后個人的感受和反思：一、把握整體，局部突破。開課時經(jīng)過聽課文，讓學(xué)生在

35、不知不覺中走進(jìn)文本整體感知資料，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊之后讓學(xué)生說說聽后的感受，激發(fā)學(xué)生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后，以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題，引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，在音樂的陪襯下，讓孩子進(jìn)行朗讀。在下頭的教學(xué)中，讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色，從而帶著學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的優(yōu)美景色，各個擊破，也充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。二、想象閱讀，方法引領(lǐng)三年級的孩子很難僅僅經(jīng)過閱讀而體會、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風(fēng)景。所以在閱讀中指導(dǎo)中，當(dāng)學(xué)到“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”

36、這個版塊時，記得當(dāng)時有個學(xué)生把“飄哇飄哇”讀得異常慢，我便向他詢問這樣讀的原因，并讓其他同學(xué)也像他一樣，一邊想象畫面一邊讀。再一聽，學(xué)生都能把“飄哇飄哇”的樣貌讀出來了。再加上，之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關(guān)秋天的圖片，在班里讓孩子們欣賞了一番，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，相信孩子們在美美地朗讀課文時，腦海中將會出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片。三、內(nèi)化知識，讀寫結(jié)合秋天的雨這篇課文都是用優(yōu)美的語言文字堆砌起來的，所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句，并在有意無意的過程中進(jìn)行內(nèi)化。例如：在讓學(xué)生感受秋天色彩美、多的時候，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，并及時豐富

37、學(xué)生的語言庫，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外，我還結(jié)合本文的重點句式“它把什么顏色送給誰，像什么”進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練，以到達(dá)內(nèi)化語言知識、運用語言的目的。四、質(zhì)疑發(fā)難，咬文嚼字為了讓學(xué)生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準(zhǔn)確性，我在課堂上把“郵”換成了“帶”，之后向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難：“如果教師把這個郵換成帶好不好？”學(xué)生能夠體會到“帶”不及“郵”好，可惜的是，學(xué)生在分析“郵”為什么比“帶”好的時候，分析得不夠到位，也在反思教師是不是

38、引導(dǎo)得不夠到位，感悟得不夠深刻。也看到了和水教師班級學(xué)生的差距。反思語文課堂，教師還沒有很好地對學(xué)生進(jìn)行年級定位，也許第一次帶中段，教學(xué)方法還沒來得及進(jìn)行變更。說實話，和其他教師同上一節(jié)課的壓力也不小，同一篇課文，班級學(xué)生不一樣的聽講習(xí)慣、朗讀水平、認(rèn)知本事、語言發(fā)展水平的演繹，之間的差距一目了然。在本班的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的確存在提高，可是和其他班級相比，發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多，學(xué)習(xí)的榜樣比較匱乏，朗讀方面的指導(dǎo)還須落實在平時的每一節(jié)課，每一篇課文中。秋天的雨教學(xué)反思10秋天的雨這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧

39、妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要讓學(xué)生體會秋天的美好，并從文本具體的詞句中感受語言文字的美。課中我主要指導(dǎo)學(xué)生做到優(yōu)美語言的積累。整篇課文是用美麗的語言堆砌起來的，所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外，我還結(jié)合本文的重點句式“它把什么顏色送給誰，像什么”進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練，

40、以達(dá)到積累語言的目的。但由于課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的時間不夠充分，所以學(xué)生表現(xiàn)不是最理想。秋天的雨教學(xué)反思11秋天的雨是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點指導(dǎo)放在這個自然段，讓學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實際理解重點詞語、句子，背誦積累好詞好句。并且模仿文中的比喻句、擬人句寫句子、說句子，為今后的語言訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。1、在教學(xué)中適時指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解文中重點詞語，體會感悟，以悟促讀。如在教學(xué)“趁你沒留意”時，為讓學(xué)生理解“沒留意”我讓學(xué)生聯(lián)系生活，從夏天到秋天，自身的

41、感覺，體會到秋天的雨很涼快，但不冷，讓人覺得很舒服，從而理解“沒留意”就是沒注意。在教學(xué)理解“小朋友的腳，常被那香味勾住”時，我讓學(xué)生看水果圖片，說說看到水果時，有什么感覺，當(dāng)學(xué)生說水果很吸引人，想吃水果，從而理解“勾住”，讀出其中的韻味。2、在教學(xué)中，適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美景，如出示銀杏樹葉，楓樹葉飄落在地的圖片，讓學(xué)生看圖片，采用多種形式反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟文中“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”的輕柔美與動感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。3、借鑒遷移，仿寫句式。在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中句式，進(jìn)行仿寫或用詞語五

42、彩繽紛說句子，只有少部分同學(xué)能寫出精彩的句子。語文課的學(xué)習(xí)，遷移運用是讀書內(nèi)化的最高層次，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言的基本功。我想：在此后的語文教學(xué)中，在課堂上，留足時間讓學(xué)生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就容易多了。4、以演激趣，讀中品味。在教學(xué)“橘子、柿子你擠我碰”時，為了讓學(xué)生理解“你擠我碰”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我讓學(xué)生做一下“你擠我碰”的動作，學(xué)生真正理解文中是把果子當(dāng)作人來寫的，學(xué)生會興趣盎然地將文本語言轉(zhuǎn)化為形體語言，帶著快樂的心情美讀課文，同時不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累。學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本。今后，在各類文本的教學(xué)活動中

43、，我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí)，同時，也有所收獲。秋天的雨教學(xué)反思12昨天下午，天空正好下著連綿的秋雨，我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文秋天的雨。秋天的雨是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點，教學(xué)中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過讓學(xué)生畫秋天學(xué)會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生

44、感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，落實教學(xué)重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。本課教學(xué)難點是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學(xué)生分不同層次的讀，從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價。接著提出要與他

45、比賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索，學(xué)生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的?？傊瑐湔n時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只

46、能待今后的教學(xué)中不斷地善。秋天的雨教學(xué)反思13秋天的雨是統(tǒng)編教材小學(xué)三年級語文第二組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到與秋天相關(guān)的文章，形式多種多樣，涉及到古詩、散文。自由詩等。秋天的雨是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的散文，在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描述秋天的雨。超多修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多，資料豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。課文的文字和插圖很自然的融合在一齊，課題上方紛紛飄落的黃葉，預(yù)示著秋天正緊步走來；下方是一片開滿各色花朵的山野，一條小路越過花叢，穿出田野通向遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)處密

47、密的樹林看不到盡頭.花、樹、田野配合著文中優(yōu)美的詞句，能讓學(xué)生對秋天產(chǎn)生無限的遐想，能夠更好的幫忙學(xué)生進(jìn)入課文描繪的情境。這是一篇精讀課文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，依次描述了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物準(zhǔn)備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。本文總的特點就是美，異常適合朗讀，讓學(xué)生在讀中悟情。所以，在教學(xué)中我確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生透過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會欣賞美。一節(jié)課下來，總體感覺是喜憂參半，有做的尚好的，但問題依然存在。做的比較好的地方：一

48、、把握整體導(dǎo)入后，透多媒體的范讀，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再一次走進(jìn)文本整體感知文本，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊之后引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，繼而以鑰匙為線索展開教學(xué)。為了突破重點，我抓住“五彩繽紛、頻頻點頭”等關(guān)鍵詞來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選取性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，努力做到以生為主的教學(xué)原則。對句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學(xué)生對整個句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學(xué)生透過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。二、加強學(xué)生對語言文字的積累

49、和運用課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點對本文的重點句式進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，能仿照課文第二段的句子，說幾句話，使課堂氣氛濃烈。三、結(jié)合教參教學(xué)提議用心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)文本特點，并結(jié)合教學(xué)參考書，我力求為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，充分利用多媒體上精美的課件、新穎的板書設(shè)計盡力給學(xué)生帶來一種美的感受。所以整堂課學(xué)生充滿著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，參入度較高，大都能用心主動的深入文本，透過多種形式的朗讀來感受秋天的美麗。在教學(xué)中尚有不足之處：學(xué)生讀書的時候，在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少，學(xué)生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠。還有就是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，

50、我做得還不夠扎實。異常是學(xué)生在仿照第二自然段仿說幾句話中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在一些困難，而在教學(xué)中我也是一帶而過，沒有花費一些時間去解決這些問題。在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取在一些細(xì)節(jié)的處理上努力做得更好些，從而上好每一堂課。秋天的雨教學(xué)反思14秋天的雨是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個俏麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特色，教學(xué)中，我以一個“美”字貫穿整課堂。我嘗試著用聲情并貌的畫面，給學(xué)生提供了精美的畫面，精美的朗誦與精美的文章語言相互融合，給人以美的享受。執(zhí)教下來，感覺以下兩點較為成功：1.組織學(xué)生認(rèn)真重復(fù)地讀，讀中感悟有時教學(xué)中會經(jīng)常涌現(xiàn)一味地讓學(xué)生自讀自悟、討論交換，“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受，這樣，把文章嚼得太碎，整堂課師生一問一答太多。古人說：“讀書百遍，其義自見?！比~老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”這么美的詞句，這么美的景色應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過一層一層的讀來感悟，感悟既是一種心理活動，又是一種情緒經(jīng)歷，還是一種審美的