福師18春中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研討在線作業(yè)一

1、(單選題) 1: 一般地講，具備下列條件時(shí)對(duì)講授基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能和培養(yǎng)綜合能力比較重要的實(shí)驗(yàn)；操作較簡(jiǎn)單，容易獲得正確現(xiàn)象，學(xué)生能夠獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)時(shí)間易于控制，不致拖得太長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)；很安全，沒(méi)有危險(xiǎn)性（包括不污染環(huán)境）的實(shí)驗(yàn)；學(xué)校設(shè)備條件較好，能供應(yīng)足夠的儀器和藥品的實(shí)驗(yàn).可采取A: 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略B: 啟發(fā)講授教學(xué)策略C: 學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略D: 邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略(單選題) 2: 在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕M成要素中，首先包括（ ）的能力。A: 實(shí)驗(yàn)操作B: 分析、研究C: 發(fā)現(xiàn)、選擇和明確課題D: 推理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律(單選題) 3: 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)若以中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程借以進(jìn)行的角度分，其要

2、素包括A: 教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)B: 教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)C: 有實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)形式和方法、實(shí)驗(yàn)調(diào)控、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)D: 施教子系統(tǒng)和學(xué)習(xí)子系統(tǒng)(單選題) 4: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的( )系統(tǒng)A: 人-人-物B: 人-物-人C: 物-人-人D: 物-人-物(單選題) 5: 下列關(guān)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知性研究的基本類型說(shuō)法不正確的是（ ）A: 關(guān)于實(shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)原理的認(rèn)知性研究包括化學(xué)反應(yīng)的確定和化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的探索和解釋B: 關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的認(rèn)知性研究包括對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，對(duì)實(shí)驗(yàn)的誤差進(jìn)行分析和對(duì)失敗原因進(jìn)行分析C: 關(guān)于實(shí)驗(yàn)試劑的認(rèn)知性研究包括關(guān)于實(shí)驗(yàn)試劑的適宜濃度和用量的研

3、究以及試劑變質(zhì)原因的研究D: 關(guān)于實(shí)驗(yàn)條件的認(rèn)知性研究隱藏于對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑的研究中(單選題) 6: 下列做法正確的是（ ）A: 在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也可以用活性炭代替木炭演示木炭的吸附作用B: 經(jīng)常演示爆炸的實(shí)驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情C: 在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，復(fù)現(xiàn)性差、偶爾才能成功的實(shí)驗(yàn)更可以激發(fā)學(xué)生和老師做實(shí)驗(yàn)的熱情，值得挑戰(zhàn)嘗試D: 學(xué)習(xí)氫氣性質(zhì)時(shí)，對(duì)于氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)演示(單選題) 7: 演示講授模式是( )A: 將直觀教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)獲取新知識(shí)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)范型B: 將典型實(shí)驗(yàn)納入論證檢驗(yàn)習(xí)得、原理的一種教學(xué)范型C: 演示實(shí)驗(yàn)與教師的啟發(fā)講授相結(jié)合形成的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)范型D

4、: 由學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察與教師的啟發(fā)、歸納共同構(gòu)成的一種教學(xué)范型(單選題) 8: 下列關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能形成的階段，說(shuō)法正確的是（ ）A: 操作活動(dòng)的定向階段要知道做什么、怎么做B: 分解練習(xí)階段在頭腦中形成關(guān)于操作活動(dòng)的映象和初步概念C: 整體練習(xí)階段開(kāi)始模仿操作活動(dòng)D: 應(yīng)用和完善、熟練階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能還沒(méi)有達(dá)到嫻熟自如、得心應(yīng)手的程度(單選題) 9: 下列有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的說(shuō)法不正確的是A: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣是個(gè)體對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)特殊的活動(dòng)傾向，是為了獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)或者解決化學(xué)問(wèn)題而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)B: 興趣是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用C: 當(dāng)

5、學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有興趣時(shí)，不但會(huì)影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利完成，其效果也會(huì)大打折扣D: 興趣是天生的，有的學(xué)生生來(lái)就對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，有的怎么也不感興趣，教師是無(wú)力改變的(單選題) 10: 下列有關(guān)講實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法不正確的是A: 實(shí)驗(yàn)的全部活動(dòng)過(guò)程都由教師來(lái)完成B: 學(xué)生僅是一個(gè)沒(méi)有選擇的接受器C: 教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的物質(zhì)或?qū)嶒?yàn)知識(shí)以語(yǔ)言或文字的形式傳遞給學(xué)生D: 這種結(jié)構(gòu)有利于縮短人才培養(yǎng)的時(shí)間，可在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)試知識(shí)(單選題) 11: 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，巡視觀察、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改、 測(cè)驗(yàn)等方式屬于A: 收集信息B: 評(píng)估教學(xué)結(jié)果C: 驗(yàn)收教學(xué)成果D: 反饋(單選題) 12:

6、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的清蛋白溶液在常溫下儲(chǔ)存容易變質(zhì)，齊穎通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在原清蛋白溶液中添加適量硼酸，使之成為2(W/V)清蛋白硼酸溶液，在常溫下儲(chǔ)存兩個(gè)月后仍可供實(shí)驗(yàn)使用（某些試劑的保護(hù)、保存和變質(zhì)后處理方法）。這種研究屬于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)性研究的哪一類（ ）A: 關(guān)于實(shí)驗(yàn)試劑的研究B: 關(guān)于實(shí)驗(yàn)裝置和儀器的研究C: 關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作的研究D: 有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表現(xiàn)方式的研究以及關(guān)于實(shí)驗(yàn)安全和污染防治的研究(單選題) 13: 終結(jié)性考核一般以（ ）考核為主，通過(guò)考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況來(lái)考核他的各種動(dòng)作技能，執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案， 進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力， 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等。A: 口頭B: 書(shū)面C:

7、操作D: 替代(單選題) 14: 下列 關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能形成的階段，說(shuō)法正確的是( )A: 操作活動(dòng)的定向階段要知道做什么、怎么做B: 分解練習(xí)階段在頭腦中形成關(guān)于操作活動(dòng)的映象和初步概念C: 整體練習(xí)階段開(kāi)始模仿操作活動(dòng)D: 應(yīng)用和完善、熟練階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能還沒(méi)有達(dá)到嫻熟自如、得心應(yīng)手的程度(多選題) 1: 下列屬于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究目的的有（ ）A: 了解、掌握實(shí)驗(yàn)原理B: 設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案C: 了解中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展趨向D: 認(rèn)識(shí)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)以及系統(tǒng)各系統(tǒng)的規(guī)律,B,C,D(多選題) 2: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ啥喾N要素組成。它包括A: 發(fā)現(xiàn)、選擇和明確課題的能力B: 分析、研究和處理事實(shí)、資

8、料、數(shù)據(jù)，C: 做出判斷、推理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力D: 表述實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果、最終解決問(wèn)題的能力等,B,C,D(多選題) 3: 根據(jù)教師的控制是否分段實(shí)施，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程可分為（ ）A: 分段控制B: 全程控制C: 整體控制D: 局部控制,B(多選題) 4: 關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法,正確的是( )A: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是聯(lián)接認(rèn)識(shí)主客體的中介B: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)對(duì)象和化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)間的橋梁C: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)升華的重要環(huán)節(jié)D: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)以研究、認(rèn)識(shí)人類未知的化學(xué)事物或其規(guī)律為目的,B,C(多選題) 5: 啟發(fā)講授一般講究的策略有（ ）A: 先由教師或?qū)W生提出要解決的問(wèn)題B: 通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，獲知

9、化學(xué)事實(shí)C: 讓學(xué)生對(duì)獲知的化學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析研究和處理D: 在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)獲知的化學(xué)事實(shí)經(jīng)分析、綜合、比較、概括，上升為理性認(rèn)識(shí),B,C,D(多選題) 6: 認(rèn)知性研究的常用策略有（ ）A: 事實(shí)歸納策略B: 理論演繹策略C: 假設(shè)-檢驗(yàn)策略D: 漸進(jìn)策略,B,C,D(多選題) 7: 啟發(fā)講授教學(xué)策略中，教師必須注意（ ）A: 點(diǎn)明主題，語(yǔ)義明晰B: 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去想問(wèn)題，不能采取命令式C: 提示操作要領(lǐng)和關(guān)鍵，以便于學(xué)生實(shí)行D: 有計(jì)劃、有步驟地安排啟發(fā)實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn),B,C,D(多選題) 8: 在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的消極因素有A: 不注意滿足學(xué)生正常的

10、興趣需要， 挫傷其學(xué)習(xí)積極性B: 教師包辦代替， 只讓學(xué)生被動(dòng)地接受、記憶、觀察C: 實(shí)驗(yàn)中的爆炸、 燃燒、難聞氣味、室內(nèi)污染、中毒、衣物腐蝕、人身傷害、儀器破損等事故，以及教師不適當(dāng)?shù)匿秩?、示范D: 實(shí)驗(yàn)環(huán)境臟、亂,B,C,D(多選題) 9: 下列屬于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的對(duì)象的有 （ ）A: 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的客體B: 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體C: 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐形式及其規(guī)律D: 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和發(fā)展,B,C,D(多選題) 10: 下列關(guān)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究類型的說(shuō)法正確的是A: 系統(tǒng)性研究可形成對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)識(shí)B: 認(rèn)知性研究和技術(shù)性研究都常采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)(試

11、驗(yàn))方法C: 系統(tǒng)性研究采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法系統(tǒng)研究中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)D: 狹義的、操作性的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究只包括認(rèn)知性研究和技術(shù)性研究?jī)深?B,D(判斷題) 1: 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知性研究所獲得的知識(shí)已被化學(xué)科學(xué)中的原理、規(guī)律概括過(guò)，因此它不具有創(chuàng)造性。A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 2: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣是個(gè)體對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)特殊的活動(dòng)傾向，是為了獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)或者解決化學(xué)問(wèn)題而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。（ ）A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 3: 在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，對(duì)于原先構(gòu)思、設(shè)想有缺陷、錯(cuò)誤而不能實(shí)現(xiàn)要抱有正確的態(tài)度，要立即放棄原先的課題，不能千方百計(jì)為自己的錯(cuò)誤找理由。（ ）A: 錯(cuò)誤B

12、: 正確(判斷題) 4: 學(xué)習(xí)策略往往具有一定的被動(dòng)性。A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 5: 啟發(fā)講授要求教師從實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為此，教師必須注意不能反客為主給學(xué)生提示。A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 6: 根據(jù)實(shí)驗(yàn)的直接目的可分為定性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)。（ ）A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 7: 結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體條件，根據(jù)有關(guān)的化學(xué)理論（概念、規(guī)律、原理、公式等）進(jìn)行演算、推導(dǎo)、分析、綜合等等，得出關(guān)于實(shí)驗(yàn)的推論，這一過(guò)程是由一般到特殊的演繹過(guò)程，故稱為理論演繹策略。（ ）A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 8: 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是由實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)物質(zhì)（試劑）、

13、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作等要素組成的有機(jī)整體（系統(tǒng)），實(shí)驗(yàn)結(jié)果是該系痛的必然產(chǎn)物，不在要素之列。A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 9: 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中探索實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能是發(fā)展思維。（ ）A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 10: 根據(jù)教師的控制是否實(shí)施，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程可分為分段控制和全程控制。（ ）A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 11: 在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這種結(jié)構(gòu)中，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出、構(gòu)思、觀察、記錄、結(jié)論全部由學(xué)生獨(dú)立完成，教師決不干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，極大地鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立探究能力。（ ）A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 12: 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)性研究課題的形成以教學(xué)需要、化學(xué)科學(xué)原理、

14、 實(shí)驗(yàn)技術(shù)可能性以及物質(zhì)條件為基礎(chǔ)。（ ）A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 13: 在許多情況下，尚未找到化學(xué)現(xiàn)象因果聯(lián)系的確定性模型，或者不便于按照確定性模型來(lái)控制實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此時(shí)可以通過(guò)規(guī)范的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、 比較各試驗(yàn)點(diǎn)的實(shí)際效果來(lái)得到相應(yīng)的結(jié)論。這屬于典型的歸納策略。（ ）A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 14: 一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以劃分為選題、設(shè)計(jì)、觀察記錄、結(jié)論四個(gè)階段。A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 15: 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)課堂教學(xué)既有相同的地方又有不同的地方，相同的地方都是教與學(xué)的過(guò)程，主體都是學(xué)生，目的都是培養(yǎng)化學(xué)人才。（ ）A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 16: 中

15、學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究遵循形成和確定課題，制訂研究計(jì)劃，開(kāi)展研究工作，復(fù)核、驗(yàn)證初步結(jié)果，整合、表述研究結(jié)果這樣的過(guò)程。（ ）A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 17: 分程控制的優(yōu)點(diǎn)在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，這恰是全程控制所不具備的，因此分成控制比全程控制更好。A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 18: 就中學(xué)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)間相互作用來(lái)看，教師與學(xué)生之間的作用是通過(guò)教師的施加影響，使學(xué)生朝著一定的預(yù)定目標(biāo)發(fā)展，因而這種系統(tǒng)的控制方法主要采用反饋控制法。（ ）A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 19: 實(shí)驗(yàn)條件是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要組成因素。對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的了解和掌握，是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的重要保證之一。A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 20: 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在這種結(jié)構(gòu)中，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出、構(gòu)思、觀察、記錄、結(jié)論全部由學(xué)生獨(dú)立完成，教師決不干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，極大地鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立探究能力。A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 21: 分段控制的優(yōu)點(diǎn)在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，這恰是全程控制所不具備的，因此分段控制比全程控制更好。（ ）A: 錯(cuò)誤B: 正確(判斷題) 22: 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)性研究與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知性研究一樣遵循由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、由具體到抽象、由特殊到一般的過(guò)程。（ ）A: 錯(cuò)誤B: