高中物理第一章運(yùn)動(dòng)的描述1.5速度變化快慢的描述-加速度教案2新人教版必修

1、第五節(jié) 速度變化快慢的描述 加速度 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。 要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是物理教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課的關(guān)鍵是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材過程中理解速度變化有快慢之別，讓學(xué)生從具體問題中了解“速度快”，“速度變化大”，“速度變化快”的含義不同，自主完成加速度概念的引入，在此基礎(chǔ)上說明

2、平均加速度的意義，進(jìn)而說明瞬時(shí)加速度；最后通過v-t圖象加深對(duì)加速度的認(rèn)識(shí)和對(duì)圖象的理解。三維目標(biāo)：知識(shí)與技能（1）知道加速度是表示速度變化快慢的物理量（2）理解加速度的概念，知道加速度的單位，知道加速度是矢量，其方向跟速度的改變量的方向一致(3) 通過對(duì)日常生活中有關(guān)加速度的實(shí)例的分析，進(jìn)一步體會(huì)變化率的概念及表達(dá)方式。(4) 理解勻變速運(yùn)動(dòng)的意義，能用v-t圖象表示勻變速直線運(yùn)動(dòng)，并能通過圖象確定加速度。過程與方法（1）經(jīng)歷將生活中的實(shí)際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯(lián)系，初步了解如何描述運(yùn)動(dòng)通過事例，引出生活中物體運(yùn)動(dòng)的速度存在加速和減速的現(xiàn)實(shí)，提出為了描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢

3、，引入了加速度概念的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（2）讓學(xué)生在思考和討論過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力(3) 教學(xué)中從速度一時(shí)間圖象的角度看物體的加速度，主要引導(dǎo)學(xué)生看傾斜直線的“陡度”(即斜率),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)據(jù)求加速度情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）使學(xué)生從生活中走向物理感受到物理與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生親近的情感（2）在學(xué)生了解物理概念的引入過程后，讓其自己引入使其感到成功的喜悅教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)前面一節(jié)速度引入概念的方法的基礎(chǔ)上，自已引入加速度概念，并理解加速度是描述速度變化快慢的物理量教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)加速度概念的理解教學(xué)資源多媒體輔助教學(xué)教學(xué)思路與方法平均加速度的定

4、義學(xué)生接受起來困難不太大，由平均加速度過度到瞬時(shí)加速度又一次應(yīng)用極限思想，可讓學(xué)生聯(lián)想瞬時(shí)速度來理解瞬時(shí)加速度。教師可引申說明速度是質(zhì)點(diǎn)位置的變化率，加速度是速度的變化率，一個(gè)變量的變化率常常是很有意義的，讓學(xué)生閱讀教材的“科學(xué)漫步”欄目中變化率的一段敘述，自然的滲透了科學(xué)方法的教育。教學(xué)過程生活物理情境兩物體（如汽車）同時(shí)勻加速起動(dòng)情況第一個(gè)：5秒內(nèi)速度由0增到10m/s，后勻速第二個(gè)：2s內(nèi)速度由0增到6m/s后勻速思考與討論：（1）兩物體最終速度哪個(gè)大？ （2）1秒末時(shí)哪個(gè)速度大？（3）第1s內(nèi)，第2s內(nèi)，兩物體速度變化各多大？（4）兩物體，哪個(gè)啟動(dòng)性能更好？哪個(gè)速度改變得快？請(qǐng)同學(xué)思考

5、一下“速度快”，“速度變化大”“速度變化快”這三種說法有什么不同，并以下面實(shí)例舉例說明它們的不同之處運(yùn)動(dòng)物體初始速度m/s經(jīng)過時(shí)間s末速度m/s速度的改變ms-1加速度/ms-2A自行 車下坡 341182B汽車開動(dòng)時(shí) 0412123C某輪船出航 04012120.3D火車開動(dòng)時(shí) 010020200.2E.汽車剎車720-7-3.5F.飛機(jī)勻速飛行3001030000在與學(xué)生交流思考與討論問題的同時(shí)把以下知識(shí)點(diǎn)貫穿其中,主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力.一、速度的變化量 末速度 初速度 為正 方向?yàn)檎较?為負(fù) 正方向?yàn)檎较虻姆捶较蛞髮W(xué)生帶著問題閱讀教材，思考和討論以下問題串:（1）怎樣能描

6、述出速度改變的快慢？（2）加速度是描述什么的物理量？（3）加速度的定義式如何？公式中各個(gè)量的含義是什么？如：的含義？（4）加速度的單位是什么？（5） 比 的加速度小，對(duì)嗎？（6）在變速直線運(yùn)動(dòng)中，加速度的方向一定與速度方向相同嗎？請(qǐng)舉例說明在與學(xué)生交流思考與討論問題的同時(shí)把以下知識(shí)點(diǎn)貫穿其中,主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力二、加速度（）加速度是描述物體速度改變快慢的物理量加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值即為矢量 的方向與方向相同取初速度的方向?yàn)檎较?即加速運(yùn)動(dòng) 加速度方向與初速度方向相同 即減速運(yùn)動(dòng) 加速度方向與初速度方向相反4. 若較大 求得的為內(nèi)的平均加速度 平均加速度類

7、似于平均速度， 只能粗略地反映每段時(shí)間內(nèi)速度變化的快 慢，更多的時(shí)侯，物體運(yùn)動(dòng)速度變化不均勻，為了精確地描述速度變化的情況。引入了瞬時(shí)加速度。若較小求得的可視為某時(shí)刻的瞬時(shí)加速度根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)可知當(dāng)時(shí)間t2 趨近t1，即t 0時(shí) a=(v2-v1)/(t2-t1) 算出的就是 t1時(shí)刻的瞬時(shí)加速度，加速度是描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻或（某一位置）速度變化快慢的物理量。瞬時(shí)加速度保持不變的運(yùn)動(dòng)叫勻變速運(yùn)動(dòng)，此種運(yùn)動(dòng)中平均加速度與瞬時(shí)加速度相等單位：米每二次方秒。 符號(hào) 或 要求學(xué)生帶著問題閱讀教材，思考和討論以下問題串：（1）如何從 圖像中求物體的加速度？（2）速度越大，加速度越大對(duì)嗎？舉例說明（3）

8、速度變化越大，加速度越大，對(duì)嗎？舉例說明（4）速度變化越快，加速度越大，對(duì)嗎？（5）速度變化率越大，加速度越大，對(duì)嗎？（6）有沒有速度很大，而加速度很小的情況？（7）有沒有速度很小，而加速度很大的情況？在與學(xué)生交流思考與討論問題的同時(shí)把以下知識(shí)點(diǎn)貫穿其中,主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力三、 從 v-t圖象看加速度 1、物體運(yùn)動(dòng)的速度-時(shí)間圖象，可求物體在時(shí)間內(nèi)的平均加速度。由 得 與傾角有關(guān)2、比較a b 兩物體加速度大小由得自然界中D的變化可以記為，發(fā)生這個(gè)變化所用的時(shí)間間隔可以記為，變化量與的比值就是這個(gè)量的變化率。例1、如圖所示是一個(gè)物體向東運(yùn)動(dòng)的速度圖象.由圖可知在010s內(nèi)物體的加速

9、度大小是 , 方向是 ,在1040s內(nèi)物體的加速度大小是 ,在4060s內(nèi)物體的加速度大小是 ,方向是 .課堂小結(jié)及板書設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練甲乙兩物體的速度圖象如圖所示,由圖可知a甲= , a乙= ;t = 時(shí),v甲= v乙;若t = 時(shí)甲追上乙,再過1s乙在甲 (填前、后）方。布置作業(yè)問題與練習(xí)（1）（3）（4）課后反思思考討論式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性也大大提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生的頭腦常常充滿著直覺經(jīng)驗(yàn)，干擾科學(xué)概念的建立和理解，例如學(xué)生會(huì)認(rèn)為加速度也是速度，是加出來的速度，認(rèn)為加速度和速度有一定關(guān)系，思考討論式教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變，而

10、且還有助于對(duì)加速度概念的正確理解，所以對(duì)加速度這樣的內(nèi)容進(jìn)行思考討論式教學(xué)可以降低高一物理與初中物理的坡度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心。課前預(yù)習(xí)取得了比較好的教學(xué)效果：1、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。 2、自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ) 學(xué)生通過預(yù)習(xí)

11、，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動(dòng)。 3、及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢 學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中得知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的

12、傾向。教師針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。 4、人人獲得了練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)素質(zhì)提高 不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動(dòng)腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。 5、培養(yǎng)了閱讀書籍興趣，課外知識(shí)豐富 由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將