英語教學(xué)中的“任務(wù)”

1、英語教學(xué)中的“任務(wù)”在小學(xué)英語教學(xué)中最常見任務(wù)的有猜測性任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)。各種任務(wù)都要從實際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。 新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動。它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。 在我們小學(xué)英語教學(xué)中最為常見和方法最簡便的任務(wù)就是猜測性

2、的任務(wù)。這種任務(wù)用時短，學(xué)生運用語言的能力也可得到充分鍛煉，并適用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，特別適用于低年級的學(xué)生。 例如，在教三年級的學(xué)生時，學(xué)習(xí)完一個單元的單詞后，為了鞏固單詞的發(fā)音，操練是必不可少的，而一味枯燥的朗讀不容易調(diào)動學(xué)生的積極性，于是我采用Whatsmissing?(什么東西被藏起來了？)這個游戲，拿起所學(xué)單詞的圖片，放在身后抽掉一張，然后請同學(xué)們猜是哪一個單詞被藏起來了，他們的眼睛瞬間睜大了，注意力集中了，爭先恐后舉起了小手。在短短的幾分鐘里，學(xué)生不僅充分操練所學(xué)單詞，而且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。但在設(shè)計猜測性任務(wù)時，需注意任務(wù)目的的針對性，同時注意任務(wù)的進(jìn)程，時間以及紀(jì)律

3、。這個任務(wù)雖然簡單，其實即使是對于六年級的學(xué)生也會受到很好的效果的。 其次就是創(chuàng)造性的任務(wù)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，在學(xué)生沒有對新知識達(dá)到一定熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)知識運用到實際生活中。只有在學(xué)生掌握新知之后，才能形成“活學(xué)活用”的能力。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移，能否將所學(xué)知識靈活運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)我們既可給學(xué)生提供一些創(chuàng)造性任務(wù)，又可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的活動情景。這樣，學(xué)生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來。因為語言只有融入生活，才會施展它的魅力。 如我在教學(xué)牛津5BUnit6Le

4、tsgobytaxi(讓我們乘出租車去)這一單元時，我為學(xué)生們設(shè)計了去圖書館，去超市買水果，然后去醫(yī)院看朋友三個連貫的情景。在去圖書館這個情景中教授了新句型Howdowegothere?Shallwegotoschoolbybus?(我們怎么去那兒？我們乘公交車去學(xué)校好嗎？)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，請平時乘公交車的同學(xué)寫出自己所乘的是幾路車，又引出另一個新句型Isthisbusfor.?(這輛車到嗎?)再根據(jù)實際情況操練“Excuseme,isthisbusforMinzhuRoadPrimarySchool?”(請問這輛車到民主路小學(xué)嗎？)因為這個任務(wù)和學(xué)生的實際生活相關(guān)，練習(xí)時同學(xué)們參與積極。

5、 在去超市買水果的場景中，將任務(wù)進(jìn)一步升華，鼓勵學(xué)生根據(jù)去超市的情景自編對話，然后為學(xué)生提供實物蘋果，彈簧秤，創(chuàng)設(shè)了一個真實的購物情景，把以前學(xué)過的購物對話與本課如何去新一佳超市聯(lián)系起來，使英語對話再次貼近實際生活。學(xué)生自編自演，饒有興趣。在語言操練足夠的條件下，我在發(fā)展提高階段設(shè)計了創(chuàng)造性的任務(wù)，安排了拓展性的活動，四人一小組，根據(jù)老師給的任務(wù)，如：8:50a.m.YunlongParkonfoot(上午8:50步行去云龍公園)等編小劇，讓學(xué)生在更為開放的思維模式下操練，使用學(xué)過的內(nèi)容。每個學(xué)生的思維霎時長出了想象的翅膀，大膽地聯(lián)想，大膽地表演，興致高昂。 不過任務(wù)的設(shè)計除了考慮學(xué)生的興趣和

6、情景的真實性外，還要考慮任務(wù)的難度。過易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。我們設(shè)計的任務(wù)要從實際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)；比如，讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容和知識編對話，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求就對書上的對話進(jìn)行背誦表演；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對書上對話稍加改編后并進(jìn)行表演；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求能根據(jù)語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個學(xué)生都體驗到成功。 總之，作為教師，我們是任務(wù)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，通過設(shè)計相應(yīng)的交際