小學(xué)語文高段閱讀課堂教學(xué)模式

1、小學(xué)語文高段閱讀課堂教學(xué)模式“感、探、品、拓”四環(huán)教學(xué)模式定水小學(xué)王顯平鄭友蘭何燕楊從秀蒲仕坤周邦功小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)不但可豐富學(xué)生的知識(shí)，更有鍛煉學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力、陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)優(yōu)秀品德的作用。為此，定水小學(xué)通過不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真實(shí)踐，積極探索，總結(jié)出小學(xué)語文高段閱讀

2、“感、探、品、拓”四環(huán)教學(xué)模式。一、模式的基本結(jié)構(gòu)“感、探、品、拓”四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)能充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富的個(gè)性，能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式，形成活動(dòng)的基本屬性就是主體參與。主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的過程、教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)就是交往和探究。交往是活動(dòng)的基本形式，要給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)”的空間，“交流”的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中分享、在探究中深化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主人?；诖?，我們大致將課堂結(jié)構(gòu)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：初步感知（感）質(zhì)疑、探究（探）品讀提升（品）拓展運(yùn)用（拓）。二、模式的基本流程及解讀改變“以教案定教學(xué)，順教

3、案而導(dǎo)學(xué)”的傳統(tǒng)做法，初步樹立“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，并建立相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)語文母語課程的特點(diǎn)，營造讓學(xué)生直接接觸語文材料，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主體人格的培養(yǎng)，盡可能的讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，在大量的語文實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)一篇閱讀課文應(yīng)經(jīng)歷的一般流程：第一環(huán)：初步感知（情境導(dǎo)航，自主閱讀）這一環(huán)節(jié)，主要借助生本學(xué)案學(xué)生自主完成，可安排在課前的一段時(shí)間（3-7分鐘以內(nèi)）檢測。在教師的指導(dǎo)和生本學(xué)案明確的要求下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的方法獨(dú)立認(rèn)讀和識(shí)記生字，正確書寫和積

4、累重點(diǎn)的詞語和初步了解生詞的意思；能正確、流利地朗讀課文，建立對(duì)文本內(nèi)容的初步印象，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣和自主閱讀的能力。說明：體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)、自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外部向內(nèi)部的灌輸。第二環(huán)：質(zhì)疑探究（個(gè)性體驗(yàn)，合作分享，梳理要點(diǎn)）這一環(huán)節(jié)，大致時(shí)間為25-30分種。在教師的組織下，在初步感知的基礎(chǔ)上，自覺質(zhì)地質(zhì)疑，進(jìn)行探究性閱讀，生展示交流自己的收獲與感受，解決心中的疑惑。教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對(duì)文本的興趣點(diǎn)和不理解的地方，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的興趣點(diǎn)入手，再讀文本，實(shí)現(xiàn)角色體驗(yàn)，加強(qiáng)語言

5、積累。說明：體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，抓住興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)展開的學(xué)習(xí)才是真正意義上的自主探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)也很好的達(dá)到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)。第三環(huán)：品讀提升（重點(diǎn)引領(lǐng)，互動(dòng)悟法）這一環(huán)，大致需要時(shí)間30-35分鐘。教師選擇重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生的交流中利用精心設(shè)問、角色體驗(yàn)等策略，不斷讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行品讀，把握課文主要內(nèi)容的方法，體會(huì)表情達(dá)意的作用，總結(jié)出如何更好的從內(nèi)容中體會(huì)思想情感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等等。說明：這是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)；同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也是閱讀教學(xué)的重中之重學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)積極、興趣盎然的，

6、所以，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。同時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程也是師生個(gè)性體驗(yàn)、合作分享的過程，更為重要的是這一過程也是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的過程，因此，教師要有敏感的嗅覺與及時(shí)引導(dǎo)的意識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話。第四環(huán)：拓展運(yùn)用（鞏固反饋，拓展提升）這一環(huán)節(jié)大致需要時(shí)間5-10分鐘。教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成予以檢測與反饋；對(duì)經(jīng)典的語言進(jìn)行積累，結(jié)合教材的特點(diǎn)進(jìn)行適度的拓展，在拓展中運(yùn)用學(xué)得的閱讀方法或語言訓(xùn)練點(diǎn)，加以鞏固與提高。說明：作為新課程背景下的閱讀教學(xué)，所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更寬泛，教學(xué)的開度應(yīng)更大，只有做到了這兩點(diǎn)才能真正實(shí)現(xiàn)不是“教教材”而是“用教材”，不是教師的教，學(xué)生的學(xué)，而是“師生的平等的對(duì)話”的理念。

7、只有達(dá)到了這一目標(biāo)，我們才能在新課程背景下的語文閱讀教學(xué)中走上一條“陽光大道”。教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容：六年級(jí)語文夾竹桃本文是“學(xué)界泰斗”季羨林先生寫的美文，袁向東曾評(píng)夾竹桃是季羨林先生一絲不茍地表達(dá)自己。因此，導(dǎo)課從了解季羨林先生，讀他的頒獎(jiǎng)詞入手，激發(fā)起學(xué)生對(duì)他的敬佩，誘發(fā)學(xué)生參與本節(jié)課的欲望，形成閱讀期待。接著，自然引出夾竹桃，讓學(xué)生明白文如其人，花似其人，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究夾竹桃的欲望。一、初讀課文，整體感知1、學(xué)生讀課文，標(biāo)出中心段，交流。(出示課件）2、思考這一自然段概括了夾竹桃哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)？3、探究這樣的結(jié)尾起到了什么作用?（出示課件）4、師：孩子們，請(qǐng)?jiān)俾?lián)系課文的開頭讀一讀，你又

8、明白了什么？5、學(xué)生交流，教師適時(shí)指導(dǎo)寫法?！驹O(shè)計(jì)意圖：初步整體感知課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生整體讀文，扣住中心句，以讀代講，弄清課文的主要內(nèi)容及中心所在，在此基礎(chǔ)上，滲透學(xué)習(xí)方法、寫作手法的傳授，讓學(xué)生明白找出中心句是學(xué)習(xí)文章的好方法，讓學(xué)生明白首尾呼應(yīng)的寫法，使文章渾然一體，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。這樣，既“授之以魚”又“授之以漁”，還引導(dǎo)學(xué)生找出了精讀課文的切入點(diǎn)，為更好地學(xué)習(xí)下文做好鋪墊?！慷?、精讀感悟，品味語言1、師：這節(jié)課，老師教給大家一種學(xué)習(xí)方法，圍繞中心段來展開學(xué)習(xí)。讓我們走近夾竹桃，見識(shí)見識(shí)夾竹桃的韌性吧?。ǔ鍪菊n件）找一找哪個(gè)自然段寫的是夾竹桃的韌性？用心讀一讀，在書

9、上批注自己的體會(huì)。2、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。（出示課件）預(yù)設(shè)一：交流“然而，一嘟嚕。”的讀書體會(huì)。預(yù)設(shè)二：交流“在和煦的春風(fēng)里無日不迎風(fēng)吐艷。”的讀書體會(huì)。預(yù)設(shè)三：交流“從春天無不奉陪?！钡淖x書體會(huì)。3、試著用“無不”和“無不”造句，思考雙重否定句的表達(dá)效果，教師點(diǎn)撥講解。4、指導(dǎo)朗讀這幾句話，體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。5、學(xué)習(xí)“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這一句，讀一讀，說一說你們讀出了什么？（出示課件）6、教師啟發(fā)引導(dǎo)，使明白“對(duì)比襯托”手法的運(yùn)用。7、指導(dǎo)有感情地朗讀，表達(dá)自己對(duì)夾竹桃的贊美、敬佩之情！【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”、“悟”的形式，品

10、味課文的語言文字，深入感悟夾竹桃的韌性。教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的讀，讀出自己的思考，讀出自己的見解，讀出課文的語言魅力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法。正如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的，把“點(diǎn)撥”“啟發(fā)”“引導(dǎo)”“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”“領(lǐng)會(huì)”“體味”“品味”“感悟”還給學(xué)生。力爭讓學(xué)生能攀登知識(shí)的高山，思維的高山，情感的高山，方法的高山。】三、美讀成誦，體味幻想1、師：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像是一劑催化劑，引發(fā)了作者許多的幻想。請(qǐng)同學(xué)們看著課文，聽老師朗讀，思考月光下的夾竹桃為何會(huì)引起作者的幻想？（出示課件）2、學(xué)生讀文交流。3、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)作者合理展開聯(lián)想的寫法。（出示課件）4、自由讀課文

11、，學(xué)生交流最喜歡哪一次幻想，教師指導(dǎo)有感情朗讀。5、配樂輕聲朗讀。6、試背。7、（出示季羨林先生在季羨林散文集.自序中的一句話“我捫心自問，我的感情是真實(shí)的，我的態(tài)度是嚴(yán)肅的，這一點(diǎn)絕不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動(dòng)的事物，我決不下筆去寫。”季羨林散文集.自序，激發(fā)學(xué)生把這篇文章熟讀成誦。】【設(shè)計(jì)意圖：蘇教版教學(xué)大綱特別注重學(xué)生的積累運(yùn)用，而本文無疑是積累的精品。這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上入情入境地讀，讀出感受，讀出味道，讀出情趣，與文本和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學(xué)生語言的發(fā)展打下基礎(chǔ)。四、創(chuàng)新練習(xí)，拓展延伸1、教師對(duì)照板書，總結(jié)全文主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。師：孩子們，這節(jié)課咱們感悟到了夾竹桃的韌性可貴，體會(huì)到了它的幻想之美，也和作者一樣深深地愛上了夾竹桃。其實(shí)，花似人，人似花，文章不是無情物，而是作者精神的寄托，人格的