高職院校“雙師型”教師建設(shè)與管理有效性探究

1、高職院校“雙師型”教師建設(shè)與管理有效性探究 摘要:建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，并給予高效有序的管理，是高職院校的重要使命。目前高職“雙師型”教師管理中存在著“雙師型”教師資格認定標準不一，高職教師無技能準入“門檻”，缺乏長效的針對“雙師型”教師的考評、激勵機制等問題。我們應(yīng)在堅持“可持續(xù)發(fā)展，以人為本、能力建設(shè)，點面結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，專兼適度、校企共建”原則的基礎(chǔ)上，從“高職教師準入機制、高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)以及高職教師激勵機制”等方面尋找提高“雙師型”教師管理有效性的實現(xiàn)途徑。 關(guān)鍵詞:“雙師型”教師 管理現(xiàn)狀 管理原則 實現(xiàn)途徑 哈佛大學(xué)校長、美國教育家科南特認為：“大學(xué)的榮譽

2、，不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代人的質(zhì)量。一所學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色?！比瞬攀歉呗氃盒８黜検聵I(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是推動高職院校健康持續(xù)發(fā)展的動力。“雙師型”教師是高職院校師資的主體，名師出高徒，“雙師型”師資隊伍建設(shè)的好壞是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。因此，樹立人才是第一資源的觀念，按照相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的模式，加快培養(yǎng)建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理科學(xué)、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，并給予它以高效有序的管理，是高職院校的一項重要使命，它直接關(guān)系到高職教育的成敗。 一、高職院?！半p師型”教師管理現(xiàn)狀分析 1、“雙師型”教師內(nèi)涵界定模糊，“雙師型”教師資格認定標準不一，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性 “雙

3、師型”教師是一個新型的具有獨特職業(yè)特色的教師群體，既涵蓋職業(yè)教育對教師的特殊要求，又從本質(zhì)上體現(xiàn)出高職院校師資隊伍建設(shè)專業(yè)化的特征。自1998年面向21世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見中首次明確提出“雙師型”教師概念以來，學(xué)界對“雙師型”教師的內(nèi)涵一直處于探討和爭議之中，至今尚無統(tǒng)一的科學(xué)定義。十多年來，關(guān)于“雙師型”教師概念內(nèi)涵的界定，出現(xiàn)了許多本質(zhì)接近但表述不一的提法，如“雙職稱”教師、“雙證書”教師、“雙資格”教師、“雙師素質(zhì)”教師、“雙能力”教師等等。由于“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模糊，加之我國尚沒有對“雙師型”教師的資格認定標準做出明確、統(tǒng)一、具體的規(guī)定，而高職院校人才培養(yǎng)水平評估又對“

4、雙師型”教師比例有硬性要求，各高職院校不得不按照各自的理解，制定自己的“雙師型”教師資格認定標準，于是便有了各種不同的資格認定操作，有的院校以雙職稱作為資格認定標準，有的以雙證書為認定條件，有的則側(cè)重雙資格為依據(jù)等?！半p師型”教師內(nèi)涵界定的不規(guī)范，認定標準的不統(tǒng)一，使得各院校的“雙師型”教師資格認定與教師實際能力的等值性遭到懷疑，其質(zhì)量、數(shù)量以及人員素質(zhì)都難具可比性，從而造成高職師資隊伍建設(shè)的混亂，阻礙其可持續(xù)健康發(fā)展。 2、高職教師無技能準入“門檻”，培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全，使得各高職院校對“雙師型”師資隊伍建設(shè)和管理的質(zhì)量缺乏保障 “雙師型”教師是應(yīng)職業(yè)教育的誕生、發(fā)展而成長起來的新教師群體，

5、這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即具有良好的政治思想素質(zhì)和與時俱進的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、良好的教育教學(xué)能力與教學(xué)研究能力以及良好的身心素質(zhì)；二是必須具有較強的職業(yè)能力和素養(yǎng)，即具有較強的實踐教學(xué)能力、實際操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習(xí)指導(dǎo)能力等?！半p師型”教師應(yīng)以“能力為本位”，要從能力和素質(zhì)的角度來培養(yǎng)培訓(xùn)和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓(xùn)基地做的，培訓(xùn)一周然后發(fā)個證書就行的，需要長期努力。因此，職教發(fā)達國家對職教教師的準入都有明確要求，注重“雙師”資格，如德國對職業(yè)學(xué)院教師的要求是，具碩士學(xué)位，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，并接受過23年師

6、范教育；澳大利亞對職教師資的要求，除學(xué)歷必須達標外，還須有5年行業(yè)經(jīng)驗，并要求教師經(jīng)常接受行業(yè)的再培訓(xùn)，既是教師，又是行業(yè)專家等。 目前，我國高職院校師資總體說來源單一，大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生或研究生直接應(yīng)聘到職業(yè)院校任教，屬于典型書本知識型的“三門教師”，即“家門校門教門”，基本沒有行（企）業(yè)實踐經(jīng)驗。這種高職教師準入時無企業(yè)工作經(jīng)驗硬性要求的情形，不同程度地造成了他們在給學(xué)生講課時，不能較好地堅持理論聯(lián)系實踐的教學(xué)原則，不能向?qū)W生較好地傳授與理論知識相關(guān)的實踐技能。鑒于此種情況，盡管各級政府和各高職院校都為此進行了不懈努力，制定并實施職教師資素質(zhì)提高計劃，中央財政支持教育部在全國也設(shè)立了

7、若干高職高專教育師資培訓(xùn)基地，各高職院校也對“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)及引進進行了許多有益的探索。這些措施的采取一定程度地促進了高職師資隊伍的建設(shè)和提高，但這種職教教師不設(shè)技能準入“門檻”的做法還是較大程度地影響了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，使高職院校師資培訓(xùn)的任務(wù)異常艱巨，加之由于各方面的原因，許多高職院?；緵]有較健全的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，師資隊伍管理的質(zhì)量得不到保障。 3、“雙師型”教師考評、激勵機制的不健全導(dǎo)致各校對“雙師型”師資隊伍管理缺乏長效性 一是許多高職院校沒有在“雙師型”教師資格認定基礎(chǔ)上建立健全適應(yīng)“雙師”素質(zhì)教師的考評制度和考核體系，以致在對“雙師型”教師的考核中，其

8、評價標準往往套用基礎(chǔ)課教師的考核體系，過于側(cè)重完成教學(xué)工作的數(shù)量與科研業(yè)績，強調(diào)把發(fā)表論文的數(shù)量、級別、科研項目數(shù)、獲獎成果數(shù)等指標作為評價的核心標準，這種評價方式像根指揮棒無意間引導(dǎo)教師把自己的主要精力集中到追求將論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實踐性能力教學(xué)和實際應(yīng)用的研究，脫離了“雙師型”教師最關(guān)鍵、最具特色的考核評價指標；加之高職教師職務(wù)評定中單純強調(diào)科研論文的質(zhì)量和發(fā)表論文刊物的級別，導(dǎo)致教師重理論輕實踐、重科研輕教學(xué)、重數(shù)量輕質(zhì)量，很大程度上誤導(dǎo)了高職教師的專業(yè)發(fā)展方向，影響了雙師型教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展壯大。二是激勵機制不健全。雙師型教師是高職院校師資隊伍中理論知識和

9、實踐能力都達到了較高水平或造詣的教師群體，通常承擔著較一般教師更為繁重的教學(xué)工作任務(wù)，而其待遇并沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，能在雙師資格認定時給予一次性獎勵的已算不錯，平常在收入分配（包括課時酬金）、職稱晉升、學(xué)習(xí)進修等方面與普通教師沒有二樣，這一定程度地挫傷了教師們主動成長為雙師型教師的積極性。 二、“雙師型”教師的建設(shè)與管理原則 1、可持續(xù)發(fā)展的原則 高職院校師資隊伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，突出雙師型教師隊伍建設(shè)，注重質(zhì)量與特色建設(shè)，正確處理好教師隊伍建設(shè)中近期與長遠的關(guān)系，不斷提高師資隊伍建設(shè)質(zhì)量與水平，形成合理的人才結(jié)構(gòu)和布局，以實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)

10、展。 2、以人為本、能力建設(shè)的原則 “雙師型”教師的管理應(yīng)根據(jù)每名教師的特長和潛在能力，以盡量滿足教師的合理需求欲望與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為出發(fā)點，結(jié)合院校專業(yè)建設(shè)布局情況，盡可能為其提供發(fā)展平臺，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。同時要充分利用校企資源，加強專業(yè)課教師的實踐技能和職業(yè)教育的培訓(xùn)與考核，使教師熟悉并掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的實踐技能、行業(yè)規(guī)范和操作規(guī)程，切實提高“雙師型”教師的各方面能力和素質(zhì)。 3、全面建設(shè)與重點建設(shè)相結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的原則 正確處理好重點與一般、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，重點建設(shè)好雙師型教師隊伍，實現(xiàn)高職院校專業(yè)課教師中雙師型教師比例達到80%以上，建立和配置合理的師資隊

11、伍結(jié)構(gòu)，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)等。同時，要根據(jù)“雙師型”教師是一個動態(tài)概念的實際，對教師實行動態(tài)管理，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，及時滿足教師及時吸納新的理論知識、新的技術(shù)工藝、新的流程規(guī)范和新的科技方法的需要；注重教師知識的不斷更新與拓展，確保教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)常新。 4、專兼結(jié)合、校企共建的原則 “雙師型”教師管理還應(yīng)樹立“不求所有，但求所用”的思想，主動探求校企共建之路，構(gòu)建有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機制，把兼職教師作為整個師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分進行建設(shè)和管理，形成學(xué)院、企業(yè)（行業(yè)）、人才、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)“四位一體”的師資隊伍建設(shè)體

12、系，校企深度合作，推動學(xué)院雙師教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。 三、提高“雙師型”教師建設(shè)與管理有效性的實現(xiàn)途徑 1、建立規(guī)范的職教教師準入機制、科學(xué)的“雙師型”資格認定標準 要真正解決高職教師素質(zhì)問題，尤其是專業(yè)技能素質(zhì)，筆者認為我們有必要借鑒職教發(fā)達國家在此方面的成功經(jīng)驗，應(yīng)該從根本抓起，要建立健全職教教師準入制度，抓好高職教師的入口關(guān)，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學(xué)歷達標，具有教師資格，達到教師職業(yè)的基本要求，又必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，具有較高的實踐技能。同時，要堅持“能力本位”原則，準確把握“雙師型”的內(nèi)涵，研制科學(xué)的“雙師型”教師資格認定標準，資格認定要與教師的教育教學(xué)實踐能力相結(jié)合，在

13、教師申請資格認定的書面材料基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重對教師的實際教育教學(xué)水平、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習(xí)指導(dǎo)能力等進行現(xiàn)場考察，只有通過綜合評定，嚴格執(zhí)行準入機制，按照能力本位觀開展資格認定，才能真正地推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。 2、健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制，強化專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn) 一要充分挖掘和利用學(xué)校資源，加強教師的在職校本培訓(xùn)，積極探索形成符合“雙師型”隊伍建設(shè)和發(fā)展的獨特的培養(yǎng)方式。校本培訓(xùn)可以通過教師業(yè)務(wù)競賽、聽評課、專題講座、學(xué)術(shù)研討、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)及實習(xí)鍛煉等多種形式進行。二要建立教師定期進修學(xué)習(xí)和下企業(yè)實踐制度。職院要根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)需要，制訂教師培訓(xùn)提高計劃，

14、有針對性地選送教師到企業(yè)、科研院所和國家高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師利用寒、暑假深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實踐鍛煉，了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，提高實訓(xùn)教學(xué)需要的技能，積累實踐經(jīng)驗。三是促進校企科技服務(wù)與開發(fā)的深度合作。加強與企業(yè)生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，鼓勵并支持“雙師型”教師承擔或參與企業(yè)新技術(shù)研發(fā)任務(wù)和新產(chǎn)品開發(fā)項目，支持教師積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，不斷推動校企之間的文化交流，使教師能及時掌握最新科技，獲取行業(yè)企業(yè)最新信息，并融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到最新知識信息，有效地促進課程內(nèi)容改革。 3、建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍 兼職教師是高職師資的重要組成部分，

15、美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達到80%以上。我國高職院校兼職教師的比例也在逐步提高，建立一支相對穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊伍，是改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)，補充專業(yè)教師數(shù)量，實現(xiàn)高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化的有力措施。要樹立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，積極引進企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，既可帶來生產(chǎn)、科研一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，縮短教育與社會、學(xué)校與企業(yè)的距離，又可緩解院?！半p師型”教師數(shù)量不足的矛盾，同時通過他們和學(xué)校教師共同進行教學(xué)活動，可促進學(xué)校教師隊伍

16、的雙師素質(zhì)。 4、完善科學(xué)評價與分配、激勵機制 一要建立健全科學(xué)的“雙師型”評價機制和考核體系。在對“雙師型”教師的評價中，要側(cè)重職業(yè)教育教師的特殊要求，注重專業(yè)教師實際能力考核，避免簡單套用普通高校教師考評辦法。實際操作中，要將“雙師型”教師的教學(xué)過程等的考核與實踐性考核有機結(jié)合起來，既要全面評價雙師教師的教學(xué)工作量、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量，也要考核其實踐教學(xué)能力與實踐教學(xué)質(zhì)量。還要注重對教師動態(tài)的未來發(fā)展做出評價，有利于建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，制訂教師培訓(xùn)、培養(yǎng)計劃，促進教師的未來發(fā)展。二是要研究建立一套科學(xué)的激勵機制，從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜?！半p師型”教師的勞動價值普遍要高于普通教師的勞動價值，因此，要在分配上建立和完善相對公平的配套制度，對認定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎勵外，還要在評選先進、晉升職稱、課時酬金、學(xué)習(xí)進修等方面都要給予相對優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)其應(yīng)有的價值，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定