班主任交流材料課件

1、班主任要有領(lǐng)導(dǎo)力“班主任領(lǐng)導(dǎo)力”是指，班主任在帶班過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的人際影響力?！鞍嘀魅晤I(lǐng)導(dǎo)力”是由班主任的行政(xngzhng)權(quán)力、專業(yè)能力和精神影響力三部分組成的綜合能力。班主任的行政權(quán)力、專業(yè)能力和精神影響力在理論上可以相互區(qū)分，在實(shí)踐中是相互融合、相互支撐的； 精神(jngshn)影響力行政權(quán)力專業(yè)能力班主任領(lǐng)導(dǎo)力共四十六頁(yè)激勵(lì)(jl)人心我們通常會(huì)認(rèn)為，學(xué)生的表現(xiàn)(bioxin)好、差，只取決于他們個(gè)人的態(tài)度和素質(zhì)。其實(shí)，錯(cuò)了，一群人在一起，就形成一個(gè)了“場(chǎng)”，每個(gè)人的表現(xiàn)(bioxin)都和這個(gè)“場(chǎng)”息息相關(guān)；人是立體的，如果一個(gè)人總是在某個(gè)“場(chǎng)”中表現(xiàn)糟糕，那么，這個(gè)“場(chǎng)”也難辭

2、其咎；（社會(huì)環(huán)境與人性美丑）“我曾在其他著作中提出，一切精神結(jié)構(gòu)都包括著各種性格的可能性，環(huán)境的突變就會(huì)使這種可能性呈現(xiàn)出來(lái)?！保ǚ? 勒龐）班級(jí)就是一個(gè)“場(chǎng)”，班主任是班級(jí)這個(gè)“場(chǎng)”的主要因素。每個(gè)學(xué)生在班級(jí)里的表現(xiàn)，或多或少都與班主任有著密切的關(guān)系實(shí)踐證明，一個(gè)善于激勵(lì)人心的班主任，他的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)高頻率的出色表現(xiàn)?！凹?lì)人心”就是班主任善于用自己的正能量去激發(fā)學(xué)生的正能量。共四十六頁(yè)“激勵(lì)(jl)”比“管理”更為重要？“管理”是以管住學(xué)生外在的行為為目的，“激勵(lì)”是以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力為目標(biāo)；注重“管理”的班主任，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“不良行為”為使命，因?yàn)?，一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良行為，他的管理目

3、標(biāo)就出現(xiàn)了；注重“激勵(lì)”的班主任，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)秀表現(xiàn)”、甚至于“潛在的優(yōu)秀”為使命，因?yàn)橐坏┌l(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)秀，他的激勵(lì)依據(jù)就出現(xiàn)了；“管理”往往是以能夠管住班上最差生的措施出發(fā)，來(lái)管住全班學(xué)生，也就是把全班學(xué)生都降到最差生的層次，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到的是教師的不信任(xnrn)和嚴(yán)厲無(wú)情；“激勵(lì)”是從每個(gè)學(xué)生可以達(dá)到的“理想自我”出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生朝著目標(biāo)努力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到的是教師的信任和尊重；共四十六頁(yè)激勵(lì)的心理(xnl)機(jī)制我的實(shí)踐體驗(yàn)：嚴(yán)厲獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)嚴(yán)厲（不斷指出不足、差距、缺點(diǎn)(qudin)兩極分化）獎(jiǎng)勵(lì)（強(qiáng)化好行為、好行為出現(xiàn)之后目的功利化）激勵(lì)（期待好行為、好行為出

4、現(xiàn)之前、激發(fā)潛在正能量）激勵(lì)的心理機(jī)制積極期待共四十六頁(yè)班主任怎樣(znyng)實(shí)施“激勵(lì)人心”？【實(shí)施方法1】成功激勵(lì)讓他們看到更好的自己案例6班的故事【實(shí)施方法2】榮譽(yù)激勵(lì)人人都有的那種需求案例小馬和喜報(bào)【實(shí)施方法3】偶像激勵(lì)向“理想自我”邁進(jìn)把周杰倫“蝸?！备柙~選入語(yǔ)文(ywn)教材的爭(zhēng)論助長(zhǎng)學(xué)生“追星”？案例不要用“榜樣”去代替“偶像”一位家長(zhǎng)“我震撼于自己的偏執(zhí)與無(wú)知”共四十六頁(yè)我的感悟(gnw)或許你可以(ky)影響孩子很多年；堅(jiān)持與創(chuàng)新是永恒的主題；沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育；教育人生可以是美麗人生共四十六頁(yè)家長(zhǎng)(jizhng)了解你嗎？家長(zhǎng)會(huì)飛信班級(jí)群告家長(zhǎng)(jizhng)書(shū)最重要的一個(gè)

5、媒介-孩子共四十六頁(yè)家庭教育(ji tn jio y)指導(dǎo)的秘籍問(wèn)題學(xué)生背后的問(wèn)題家庭-走出家庭文化基因復(fù)制的陰霾給落后生家長(zhǎng)足夠(zgu)的尊重-友好溝通的基礎(chǔ)專業(yè)贏得信任-面對(duì)高知家長(zhǎng)成為家庭的朋友-持久戰(zhàn)共四十六頁(yè)批評(píng)學(xué)生(xu sheng)的藝術(shù)不按常理出牌每一個(gè)錯(cuò)誤或許都是孩子成長(zhǎng)的契機(jī)不要害怕學(xué)生犯錯(cuò)情緒(qng x)激動(dòng)時(shí)對(duì)人的語(yǔ)氣更敏感怎么說(shuō)比說(shuō)什么更重要共四十六頁(yè)班級(jí)文化建設(shè)(jinsh)的秘籍系列班會(huì)課-班主任的角色定位（傾聽(tīng)(qngtng)者、引領(lǐng)者、合作者）活動(dòng)中升華情感-每朵花都有盛開(kāi)的理由給自己寫(xiě)傳記-學(xué)會(huì)記錄成長(zhǎng)尋找身邊的感動(dòng)-我眼中，你最美共四十六頁(yè)讓班級(jí)(bn

6、j)文化建設(shè)從傳統(tǒng)美德中“尋根”的實(shí)踐探索在制度文化建設(shè)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德讓美德成為(chngwi)行為習(xí)慣在時(shí)尚文化傳播中孕育傳統(tǒng)美德-讓美德與時(shí)俱進(jìn)在經(jīng)典文化學(xué)習(xí)中彰顯傳統(tǒng)美德-讓美德提升思想品位在民俗文化體驗(yàn)中傳承傳統(tǒng)美德-讓美德成就幸福人生共四十六頁(yè)美麗成長(zhǎng)(chngzhng)計(jì)劃借助社會(huì)資源開(kāi)闊學(xué)生眼界與精英(jn yn)一起成長(zhǎng)活動(dòng)育人共四十六頁(yè)提高(t go)班主任基本功之我見(jiàn)向書(shū)本學(xué)習(xí)-肯鉆研，理論積累；向老教師學(xué)習(xí)-肯請(qǐng)教，經(jīng)驗(yàn)積累；向年輕教師學(xué)習(xí)-肯進(jìn)步(jnb)，與時(shí)俱進(jìn)；向?qū)W生學(xué)習(xí)-肯創(chuàng)新，以人為本；班主任工作日記-肯反思；案例梳理-肯研究；家校互動(dòng)-肯探索。共四十六頁(yè)我的

7、追求(zhuqi)做有內(nèi)涵的班主任-向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)做有特色(ts)的班主任-發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成自己的風(fēng)格做學(xué)者型的班主任-注重理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)底蘊(yùn)做智慧型的班主任-從容淡定面對(duì)復(fù)雜情況共四十六頁(yè)我的收獲(shuhu)改變別人從改變自己做起：班主任性格決定了你的管理風(fēng)格，管理風(fēng)格影響著班級(jí)文化的發(fā)展；每一個(gè)錯(cuò)誤或許都是孩子成長(zhǎng)的契機(jī)：不要害怕(hip)學(xué)生犯錯(cuò)；好老師與好媽媽共四十六頁(yè) 教育好像掘池，有人說(shuō)四方形好，有人又說(shuō)圓形好，朝三暮四地改個(gè)不休(bxi)，而于池的所以為池的要素的水，反無(wú)人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。 教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃

8、不了一個(gè)空虛。夏丏尊愛(ài)的教育譯者序言真誠(chéng)(zhnchng)，以心靈贏得心靈共四十六頁(yè) 以高尚的師德支撐自己的整個(gè)(zhngg)人生，用真誠(chéng)的心去擁抱每一位學(xué)生。共四十六頁(yè) 不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維(swi)、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。蘇霍姆林斯基共四十六頁(yè) 肯定的反饋能在心靈(xnlng)上最大限度地釋放一個(gè)人的成長(zhǎng)潛能，而否定的反饋可能在精神上毀了一個(gè)人 好孩子有時(shí)(yush)是夸出來(lái)的共四十六頁(yè) 以“假如我是學(xué)生(xu sheng)”的情感去體驗(yàn)孩子的內(nèi)心世界，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的“過(guò)失”,有禮貌地對(duì)待他們，并為他們提供相應(yīng)的支持和幫助，

9、讓他們時(shí)時(shí)體驗(yàn)到一種含有母愛(ài)又高于母愛(ài)，含有友情又超于友情的師生情。共四十六頁(yè)班集體：精神(jngshn)之居，生命之所，歡樂(lè)之園，互愛(ài)之地共四十六頁(yè)學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起(yq)前行讓學(xué)習(xí)成為生活 反思成為習(xí)慣(xgun) 工作成為研究共四十六頁(yè) 三堅(jiān)信（生命、個(gè)體、內(nèi)因） 三符合（真、善、美） 三充分（特長(zhǎng)、潛能、個(gè)性） 三發(fā)展（認(rèn)知、情意、行為）主題詞：轉(zhuǎn)變(zhunbin)學(xué)生觀，尊重生命體二是學(xué)生(xu sheng)觀共四十六頁(yè)培養(yǎng)(piyng)模式 從高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式(msh)，轉(zhuǎn)向更加注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化、多樣化的培養(yǎng)模式(msh)。 以“教”定學(xué) 以“學(xué)”定教共四十六頁(yè)1、個(gè)別教

10、育是班級(jí)教育的一種基本形式2、個(gè)別教育最大限度(xind)促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展3、個(gè)別教育體現(xiàn)教育本原價(jià)值的核心點(diǎn)4、個(gè)別教育是現(xiàn)代教育形勢(shì)變化的趨勢(shì)個(gè)別(gbi)化教育達(dá)成人盡其材的教育思想和方法共四十六頁(yè)專業(yè)(zhuny)成長(zhǎng) 從單純強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能的傾向轉(zhuǎn)向更加注重教師的教育境界(jngji)和專業(yè)能力的提升。 克服“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”的陳舊觀念 做學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的“人生導(dǎo)師”共四十六頁(yè)班主任角色(ju s)的轉(zhuǎn)型組織者 溝通(gutng)者學(xué)生狀態(tài)的解讀者 學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 班級(jí)文化的診斷者 策劃者和創(chuàng)建者人生導(dǎo)師共四十六頁(yè)提升人格魅力: 人文關(guān)懷的力量源泉弘揚(yáng)崇高師愛(ài)：人文關(guān)懷

11、的永恒主題塑造理想形象：人文關(guān)懷的外化標(biāo)志營(yíng)造師生關(guān)系: 人文關(guān)懷的重要條件(tiojin)提高育德素質(zhì)：人文關(guān)懷的關(guān)鍵所在包括(boku)：共四十六頁(yè)提升(tshng)人格魅力弘揚(yáng)(hn yn)崇高師愛(ài)塑造理想形象班主任要努力成為學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師營(yíng)造師生關(guān)系提高育德素質(zhì)共四十六頁(yè) :班主任人文關(guān)懷的力量源泉 關(guān)鍵在于具有人格魅力。 學(xué)校的一切要以教師的人格為主。 健康的價(jià)值觀，高尚的道德情操，站在時(shí)代(shdi)前頭的學(xué)術(shù)水平，其總和為人格魅力 人格魅力共四十六頁(yè) 1、堅(jiān)定的政治方向：愛(ài)國(guó)情操、理想信念、人生價(jià)值、責(zé)任感等。 2、高尚的個(gè)人品德：熱愛(ài)學(xué)生、誠(chéng)實(shí)待人、樂(lè)意助人、公正無(wú)

12、私、積極忍耐、謙虛謹(jǐn)慎(qin x jn shn)、與人為善等。班主任人格魅力可以(ky)歸納為：共四十六頁(yè) 3、穩(wěn)定的心理品質(zhì)：熱情、自強(qiáng)不息、豁達(dá)樂(lè)觀、時(shí)不我待緊迫意識(shí)、專注精神、不懈探索、積極競(jìng)爭(zhēng)、持之以恒、創(chuàng)新進(jìn)取、揚(yáng)長(zhǎng)避短、頑強(qiáng)堅(jiān)韌、自尊自愛(ài)自主(zzh)自強(qiáng)等。 4、良好的行為習(xí)慣：禮貌待人、勤奮刻苦，從小事、從現(xiàn)在、從我做起，獨(dú)立思考、勤儉樸素、尊紀(jì)守法等。共四十六頁(yè) 5、向上的社交能力：交際意識(shí)、合作精神、真誠(chéng)友愛(ài)、朋友情誼等。 6、高雅的審美情趣：感知(gnzh)、欣賞、追求、創(chuàng)造美的品行和能力等。共四十六頁(yè)人格魅力來(lái)源于： 關(guān)愛(ài)和公正； 信任和寬容； 真誠(chéng)(zhnchng)

13、和激情； 學(xué)識(shí)和能力?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú) 聲”,潛移默化影響(yngxing)學(xué)生 。共四十六頁(yè)人格 魅力(mil) 的自我培養(yǎng)學(xué)會(huì)微笑（發(fā)自內(nèi)心的真情）學(xué)會(huì)表達(dá)（善于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)）學(xué)會(huì)親近（走近、接近、靠近）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)（聽(tīng)語(yǔ)聲、聽(tīng)心聲）學(xué)會(huì)溝通（認(rèn)知、思維、情感上溝通）學(xué)會(huì)感受（同理心，感受學(xué)生情緒變化）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)(fxin)（拿著“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)）共四十六頁(yè) 人師：道德感召力量 良師 經(jīng)師：知識(shí)攝取(shq)力量 技師：綜合素質(zhì)力量 諍友：道義相規(guī) 益友 摯友：值得信賴 益友：受益終生 ：班主任人文關(guān)懷(gunhui)的外化標(biāo)志理想形象共四十六頁(yè)我喜歡的老師，不要太高，也不要太矮；不要長(zhǎng)

14、得太漂亮，也不要長(zhǎng)得太丑；不要視力太好，也不要深度(shnd)近視?！?“高與矮” 老師(losh)與學(xué)生之間的平等性；“靚與丑” 老師與學(xué)生之間的親和力；“好與差” 老師與學(xué)生之間的寬容度。共四十六頁(yè)師生關(guān)系 :班主任人文(rnwn)關(guān)懷的重要條件工匠(gngjing)型:功利之師紅燭型:道德之師園丁型:藝術(shù)之師魚(yú)水之樂(lè)型:達(dá)化之師主題詞：平等 真誠(chéng) 相容 悅納“通則不痛”，通則即和。” 美國(guó)心理學(xué)家海姆.基諾特博士說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室的情景，我個(gè)人的情緒也可以左右教室的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的

15、力量讓孩子們過(guò)得痛苦或歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！睂W(xué)生的心靈花園，是陽(yáng)光普照或是白雪皚皚，取決于教師是天使或是魔鬼！ 通共四十六頁(yè)孩子(hi zi)自信與老師 評(píng)價(jià)老師就像一個(gè)“預(yù)言家”：老師說(shuō)孩子(hi zi)行，孩子(hi zi)竟會(huì)“不行也行”；老師說(shuō)孩子不行，孩子竟會(huì)“行也不行”。孩子將來(lái)表現(xiàn)往往被老師“不幸而言中”。共四十六頁(yè)老師：“多位數(shù)減法，遇到(y do)低位數(shù)不夠減時(shí)，就向高位數(shù)去借?！睂W(xué)生舉手問(wèn)：“老師，要是高位數(shù)不借，那怎么辦呢？”老師：“（請(qǐng)?zhí)羁眨蹦愠鋈?ch q)！共四十六頁(yè) 班主任的“三智慧” 一是規(guī)劃智慧，要站在每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的角度來(lái)規(guī)劃班集體建設(shè)，立足學(xué)生的后續(xù)發(fā)展力的培養(yǎng)。 二是溝通（教育）智慧，尋找到適合每一個(gè)孩子的教育方式方法。 三是協(xié)調(diào)智慧，調(diào)動(dòng)一切資源(zyun)為每個(gè)孩子的發(fā)展服務(wù)。共四十六頁(yè) 謝謝(xi xie)聆聽(tīng)(l