XXXX學年度下學期八年級語文期中教學反思

1、XX-XX學年度下學期 八年級語文期中教學反思XX-XX學年度下學期 八年級語文期中教學反思 定安思源實驗學校 曹翠一、藤野先生教學反思藤野先生在三課時的學習中，畫上圓滿的句號。自己的習慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學生?？偸窍Ｍ胁煌膰L試，既是給學生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經(jīng)驗進行授課。今春開學，便進行了新的嘗試。自己將本文設(shè)置成三課時完成。第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。第二課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程

2、。第三課時，集中分析本文的語言特色。三課時，有的放矢，側(cè)重點不同。第一課時，側(cè)重于整體掌握和理解課文；第二課時則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第三課時，則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學生，讓學生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進行的。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的理解程度來授課。通過第一課時，重點的內(nèi)容落實到基礎(chǔ)知識和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能

3、夠從別人那里獲得更多的信息。從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準?！辈灰彩沁@個意思嗎！今年的教學，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有

4、一次當發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現(xiàn)象。其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。整體上說來，自己這樣講藤野先生，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補充相互融合，使學生能夠?qū)W到不少知識。二、我的母親教學反思今天第一節(jié)課學習了胡適的我的母親，雖然課前設(shè)計，自認為已經(jīng)很詳細了，但是在實際的教學中還是感覺到有不妥之處。我的母親

5、的教學設(shè)計基本上是按照教參設(shè)計的，基本上解決了教參上出現(xiàn)的所有的難點重點，包括課后的練習題。但是這樣一個泛泛的學習，缺少深入的研究，如何把課文的學習引向深入呢？有關(guān)母親的事情都找出，并且分析了母親的品行，作者的思想感情。但是，如果提示學生思考，作者為什么在寫與母親有關(guān)的事情時，要寫上一件表現(xiàn)母親有剛氣的事情呢？問題就在于這里作者要表現(xiàn)的是，母親并不是一個性格懦弱的人，性子綿軟的人，而是因為作為一個后母希望家庭的和睦團結(jié)團圓，希望全家人都好好的，一切都如同她丈夫在世時一樣，其實母親所有的忍讓和忍耐包括對作者嚴格的教育都是源于對丈夫的深沉的愛，這種愛都發(fā)展到崇拜的程度，所以她希望，雖然丈夫不在了但

6、是兒子在她的教育下成為了像他老子一樣的人，希望丈夫的孩子們能如同以前的一樣的生活，她嚴格教子，她寬厚待她那些非親生的孩子。忍讓是因為愛，嚴格也是因為愛，胡適的母親就是這樣一個平凡而偉大的母親，一個充滿了愛的母親。這樣的一個深入研究，才可以讓學生真正的明了母親那些做法的真正背景是什么，才可以真正的了解母親的品行，她的善良、寬厚，仁慈和崇高。這一點在教學設(shè)計上沒有出現(xiàn)，就是因為當時備課太草率，沒有真正的走進課文中人物的內(nèi)心世界，學習是需要耐心而細致的，備課更是如此。學生在活動中學習，效果才會更好，這節(jié)課，如果加上更多的學生活動，學生的積極性會更高。如學生在課上完成能力訓練，能把課文多讀幾遍，思考問

7、題的時候，能真正的動腦動口。學生自有學生本身的特點，有存在的問題，不能一味的埋怨學生，作為教師要因勢利導(dǎo)，鉆研教材，研究教法，認真的全心全意的對待每一個學生，努力讓學生走上學習的正途上來。所謂的教無止境是也。三、我的第一本書教學反思我的第一本書是現(xiàn)代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。上課伊始，圍繞文題設(shè)計了如下內(nèi)容：書籍是人類進步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢

8、？現(xiàn)代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章我的第一本書，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設(shè)置，一方面以此檢查學生的預(yù)習情況，另一方面為了激發(fā)學生的興趣，從而快速引出課題。第二個教學環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學生在朗讀第一自然段的基礎(chǔ)上，簡介卜老恩的父與子，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的父與子中的一組畫。”對此我抓住“酷似”二字，引導(dǎo)學生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？ 之

9、后引導(dǎo)學生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？ 最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我安排了一個交流內(nèi)容：假如喬元貞和牛漢，今天都來到了班級，你作為校報記者，你希望他們說些什么呢？呵呵，此問題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)全班學生的大討論，學生爭先恐后搶著回答呢?？上Ш芸煜抡n鈴聲響了，這時我要求學生把這一環(huán)節(jié)，由說變成寫，課后寫在日記上。四、再塑生命教學反思

10、全日制義務(wù)教育語文課程標準提出應(yīng)重視提高學生的審美情趣。即在語文教學中實施美育。美育又被稱為情感教育，它通過可控的定向的方式運用美的形象激發(fā)學生的情感體驗，潛移默化地影響學生的情感價值取向，在持續(xù)的高質(zhì)量的情感熏陶之中培養(yǎng)學生高雅的情趣、高尚的人格。基于這種美好的目的，我在本節(jié)課的美育實施中，有如下幾點做法體會：1、重視朗讀，欣賞美在教學中要讓學生感受到文章的美，首先要實施葉圣陶先生所說的“美讀”。再塑生命一文，本身已極富美感，通過多媒體課件配合學生讀書，調(diào)動學生視覺、聽覺等感覺經(jīng)驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進入作品美的意境。同時，開展朗讀比賽，激發(fā)學生不甘人后的上進心，積極

11、投入課堂中，在追求神韻美的朗讀中，拉近了學生與文本的距離，從而讓學生走進海倫凱勒的內(nèi)心世界。2、適時引導(dǎo)，領(lǐng)悟美美育是一種情感教育，它的主要特點是以美感人，以情動人，用情感來輕叩學生美好的心扉。剛才的美讀，已使學生初步領(lǐng)略了作品的語言美、人物美、意境美，使學生沉浸在美的情境中。但是要使學生獲得更深刻的美感，教師還要根據(jù)學生的實際情況，適時引導(dǎo)，將學生的情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共鳴，從而體驗文章的精神美。教師要讓學生明白美不單單是眼睛看到的東西，更是用心靈感受到一種情感的體驗。在本節(jié)課中，我讓學生換位體驗，在合作交流中，與文本、作者實現(xiàn)視界的融合，心靈的碰撞，領(lǐng)悟再塑生命的美感，進入

12、角色，真正理解人物的處境，進而理解人物的心境，與人物同呼吸共命運，從而感悟人物的精神美。3、展開聯(lián)想，創(chuàng)造美創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。學生的想象力是豐富多彩的，他們的創(chuàng)造力也是無窮的，所以教師應(yīng)大膽放手，營造一個開放的空間，引導(dǎo)學生懂得思考，大膽發(fā)表自己的獨特見解。這一環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學生欣賞了作品美的語言、美的形象、美的心靈之后，注重指導(dǎo)學生聯(lián)系生活體驗，鑒別生活中的真、善、美。既培養(yǎng)了學生的審美欣賞能力，更實際鍛煉了語文方面的審美創(chuàng)造能力。五、列夫托爾斯泰教學反思列夫托爾斯泰這篇文章是我上過的比較難的文章，學生的預(yù)習結(jié)果也告訴我，課文比較難懂，不知道在說什么，課后的研討與

13、練習的思考題有很難，不知道答案在哪，也不知道該怎樣回答。的確，這篇文章也需要結(jié)合托翁的身平才可以比較好理解一些句子的深刻內(nèi)涵。但就文章表面的內(nèi)容而言還是比較簡單的，文章主要是兩部分，一部分寫他丑陋的外表，另一部分是寫他犀利的眼睛，就這么簡單的內(nèi)容，但茨威格的語言實在是很有趣，以至讓學生有了困惑，怎么有人可以不比喻和夸張用的這么好？！多了也就亂了。從教學的結(jié)果來看，這兩課時的教學是比較失敗的，特別是第二課時的教學，學生就算看過托翁的材料，還是很難理解文章的深刻含義，于是課堂成了我的個人秀，學生只是聽眾。尤其是關(guān)于托翁是否幸福的話題的討論，根本沒有討論，幸福與否都是我在講，而學生只是在記答案。由此

14、也可以看出學生的知識含量是那么的有限，同時在大量材料中提出有用知識的能力也很弱。這方面的訓練以后應(yīng)該有所加強。 期中教學反思一、重視基礎(chǔ)知識的穩(wěn)扎穩(wěn)打。生字詞的識記、名句的積累活用、詞義的理解運用等基礎(chǔ)性知識，對于初二學生來說仍然是非常重要的，關(guān)乎到初四的中考。所以在平時的教學中，我們依然下大氣力去寫練。與以往不同的是，更注意方法的傳授。例如“膾炙人口”這個詞許多學生寫錯，那就教他：“月”旁在古代是“肉”意，和“肉”有關(guān)的字一般都是“月”旁，如胳膊、腿腳、胸膛、腦袋等等?！澳挕笔乔屑毜娜?，“炙”是火上的烤肉，意思是好東西人人愛吃，比喻好的詩文人人愛讀，就像愛吃好東西一樣愛讀得拿不下嘴。這樣學生

15、就學一當十了。再例如仿寫練習，每一次練習都先領(lǐng)者學生復(fù)習仿句的三步法A句式B修辭C內(nèi)容，讓學生把方法、步驟把握住了，再運用。這樣就練一抵十了?；A(chǔ)知識方面還要進一步抓學困生，讓他們爭取少失分。二、重視課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀知識點的學習、積累和運用雖然初二現(xiàn)代文閱讀不再從課內(nèi)選段出題，但我們從沒有忽視課內(nèi)文章的學習。每一篇課文都是實例，力求從中教給一個或幾個語文課外閱讀中能用到的知識點。例如學習背影一課。我們就從中教給學生：A、學會簡潔概括寫人記事類文章的內(nèi)容。B、人物描寫的方法由本課的外貌、動作描寫擴展到語言、心理、細節(jié)、神態(tài)描寫及其作用。C、理解什么是線索？常見的線索有那些。D、認識反語修辭，體會其

16、作用。這樣，用一篇文章的深入學習牽出相似文章的知識點，使學生在課外閱讀中不至于無從下手。但現(xiàn)在看，學生一提課文就回想起曾經(jīng)學過這個知識，一到做課外閱讀就拋到九霄云外。例如這次期中考試中五（一）2小題，考的就是插敘的作用，在幾篇課文中都學過，但考試中得分率卻不高。原因就是練習得太少，想不到要用，下一段時間，盡快結(jié)束課文，重新梳理知識點，多選取相聯(lián)系課外閱讀來鞏固練習。三、文言文教學記誦和品讀要并重。通過這次期中考試，再次使我們認識到文言文的積累、記誦很重要，熟練掌握課內(nèi)詞義，有助于課外文言文的理解詞義和翻譯句子，并在此基礎(chǔ)上進一步領(lǐng)悟主旨。從考試來看，學生課內(nèi)詞義、翻譯不失分，但品讀卻得不到分。

17、例如六（一）3小題，是在講課時引導(dǎo)學生討論交流過的，當時學生交流的非常好，但考試中只有少數(shù)學生得分，就是那些主動在課堂參與教學的學生。其余的學生你抄給我我就背下，不抄就不會。學生學習的主動性很差，特別是中下游學生，語文成績就是從這樣題中拉開的。四、作文教學中寫、背結(jié)合。這學期在寫作教學中，我們把每周的一節(jié)閱讀課和作文課結(jié)合起來，先在作文課上指導(dǎo)學生寫作，再在閱讀課上品讀記背同題的優(yōu)秀作文，在比較中學習。例如和你在一起的作文練習，我們的學生多寫和父母、同學在一起的親情、友情故事，我們在作文課上肯定優(yōu)點，多讀自己學生的作文。在閱讀課上則選取，如和書、和電腦、和汶川人民、和好習慣、和某種優(yōu)秀品質(zhì)等在

18、一起等不同的內(nèi)容，不同形式的作文在品讀的基礎(chǔ)上記誦優(yōu)秀的細節(jié)描寫段、抒情議論段、哲理段、有特點的開頭段等，在比較中使每次作文有一點點提高?？傊@段時間的教學中，我們初二組開動了腦筋，想了辦法，并努力去達到好的效果。下一階段，我們會針對教學中不足，繼續(xù)加強各個方面的強化訓練；好的有效的方法接著運用XX-XX學年度下學期 八年級語文期中教學反思 定安思源實驗學校 曹翠一、藤野先生教學反思藤野先生在三課時的學習中，畫上圓滿的句號。自己的習慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學生?？偸窍Ｍ胁煌膰L試，既是給學生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典

19、的回憶性散文時，并沒有按照以往的經(jīng)驗進行授課。今春開學，便進行了新的嘗試。自己將本文設(shè)置成三課時完成。第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。第二課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。第三課時，集中分析本文的語言特色。三課時，有的放矢，側(cè)重點不同。第一課時，側(cè)重于整體掌握和理解課文；第二課時則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第三課時，則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學生，讓學生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進

20、行的。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的理解程度來授課。通過第一課時，重點的內(nèi)容落實到基礎(chǔ)知識和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那里獲得更多的信息。從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準。”不也是這個意思嗎！今年的教學，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。

21、說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現(xiàn)象。其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物

22、。整體上說來，自己這樣講藤野先生，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補充相互融合，使學生能夠?qū)W到不少知識。二、我的母親教學反思今天第一節(jié)課學習了胡適的我的母親，雖然課前設(shè)計，自認為已經(jīng)很詳細了，但是在實際的教學中還是感覺到有不妥之處。我的母親的教學設(shè)計基本上是按照教參設(shè)計的，基本上解決了教參上出現(xiàn)的所有的難點重點，包括課后的練習題。但是這樣一個泛泛的學習，缺少深入的研究，如何把課文的學習引向深入呢？有關(guān)母親的事情都找出，并且分析了母親的品行，作者的思想感情。但是，如果提示學生思考，作者為什么在寫與母親有關(guān)的事情時，要寫上一件表現(xiàn)母親有剛氣的事情呢？問題就在于這里作者要表現(xiàn)的是，母親并

23、不是一個性格懦弱的人，性子綿軟的人，而是因為作為一個后母希望家庭的和睦團結(jié)團圓，希望全家人都好好的，一切都如同她丈夫在世時一樣，其實母親所有的忍讓和忍耐包括對作者嚴格的教育都是源于對丈夫的深沉的愛，這種愛都發(fā)展到崇拜的程度，所以她希望，雖然丈夫不在了但是兒子在她的教育下成為了像他老子一樣的人，希望丈夫的孩子們能如同以前的一樣的生活，她嚴格教子，她寬厚待她那些非親生的孩子。忍讓是因為愛，嚴格也是因為愛，胡適的母親就是這樣一個平凡而偉大的母親，一個充滿了愛的母親。這樣的一個深入研究，才可以讓學生真正的明了母親那些做法的真正背景是什么，才可以真正的了解母親的品行，她的善良、寬厚，仁慈和崇高。這一點在

24、教學設(shè)計上沒有出現(xiàn)，就是因為當時備課太草率，沒有真正的走進課文中人物的內(nèi)心世界，學習是需要耐心而細致的，備課更是如此。學生在活動中學習，效果才會更好，這節(jié)課，如果加上更多的學生活動，學生的積極性會更高。如學生在課上完成能力訓練，能把課文多讀幾遍，思考問題的時候，能真正的動腦動口。學生自有學生本身的特點，有存在的問題，不能一味的埋怨學生，作為教師要因勢利導(dǎo)，鉆研教材，研究教法，認真的全心全意的對待每一個學生，努力讓學生走上學習的正途上來。所謂的教無止境是也。三、我的第一本書教學反思我的第一本書是現(xiàn)代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學之間濃濃的情意，

25、同時也讓人感受到，上個世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。上課伊始，圍繞文題設(shè)計了如下內(nèi)容：書籍是人類進步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現(xiàn)代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章我的第一本書，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設(shè)置，一方面以此檢查學生的預(yù)習情況，另一方面為了激發(fā)學生的興趣，從而快速引出課題。第二個教學環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學生在朗讀第一自然段的基礎(chǔ)上，簡介卜老恩的父與子，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生

26、的一系列忍俊不禁的小故事，表達善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的父與子中的一組畫?！睂Υ宋易プ　翱崴啤倍?，引導(dǎo)學生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？ 之后引導(dǎo)學生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？ 最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我安排了一個

27、交流內(nèi)容：假如喬元貞和牛漢，今天都來到了班級，你作為校報記者，你希望他們說些什么呢？呵呵，此問題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)全班學生的大討論，學生爭先恐后搶著回答呢。可惜很快下課鈴聲響了，這時我要求學生把這一環(huán)節(jié)，由說變成寫，課后寫在日記上。四、再塑生命教學反思全日制義務(wù)教育語文課程標準提出應(yīng)重視提高學生的審美情趣。即在語文教學中實施美育。美育又被稱為情感教育，它通過可控的定向的方式運用美的形象激發(fā)學生的情感體驗，潛移默化地影響學生的情感價值取向，在持續(xù)的高質(zhì)量的情感熏陶之中培養(yǎng)學生高雅的情趣、高尚的人格?；谶@種美好的目的，我在本節(jié)課的美育實施中，有如下幾點做法體會：1、重視朗讀，欣賞美在教學中要讓學

28、生感受到文章的美，首先要實施葉圣陶先生所說的“美讀”。再塑生命一文，本身已極富美感，通過多媒體課件配合學生讀書，調(diào)動學生視覺、聽覺等感覺經(jīng)驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進入作品美的意境。同時，開展朗讀比賽，激發(fā)學生不甘人后的上進心，積極投入課堂中，在追求神韻美的朗讀中，拉近了學生與文本的距離，從而讓學生走進海倫凱勒的內(nèi)心世界。2、適時引導(dǎo)，領(lǐng)悟美美育是一種情感教育，它的主要特點是以美感人，以情動人，用情感來輕叩學生美好的心扉。剛才的美讀，已使學生初步領(lǐng)略了作品的語言美、人物美、意境美，使學生沉浸在美的情境中。但是要使學生獲得更深刻的美感，教師還要根據(jù)學生的實際情況，適時引導(dǎo)，將

29、學生的情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共鳴，從而體驗文章的精神美。教師要讓學生明白美不單單是眼睛看到的東西，更是用心靈感受到一種情感的體驗。在本節(jié)課中，我讓學生換位體驗，在合作交流中，與文本、作者實現(xiàn)視界的融合，心靈的碰撞，領(lǐng)悟再塑生命的美感，進入角色，真正理解人物的處境，進而理解人物的心境，與人物同呼吸共命運，從而感悟人物的精神美。3、展開聯(lián)想，創(chuàng)造美創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。學生的想象力是豐富多彩的，他們的創(chuàng)造力也是無窮的，所以教師應(yīng)大膽放手，營造一個開放的空間，引導(dǎo)學生懂得思考，大膽發(fā)表自己的獨特見解。這一環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學生欣賞了作品美的語言、美的形象、美的心靈之

30、后，注重指導(dǎo)學生聯(lián)系生活體驗，鑒別生活中的真、善、美。既培養(yǎng)了學生的審美欣賞能力，更實際鍛煉了語文方面的審美創(chuàng)造能力。五、列夫托爾斯泰教學反思列夫托爾斯泰這篇文章是我上過的比較難的文章，學生的預(yù)習結(jié)果也告訴我，課文比較難懂，不知道在說什么，課后的研討與練習的思考題有很難，不知道答案在哪，也不知道該怎樣回答。的確，這篇文章也需要結(jié)合托翁的身平才可以比較好理解一些句子的深刻內(nèi)涵。但就文章表面的內(nèi)容而言還是比較簡單的，文章主要是兩部分，一部分寫他丑陋的外表，另一部分是寫他犀利的眼睛，就這么簡單的內(nèi)容，但茨威格的語言實在是很有趣，以至讓學生有了困惑，怎么有人可以不比喻和夸張用的這么好？！多了也就亂了。

31、從教學的結(jié)果來看，這兩課時的教學是比較失敗的，特別是第二課時的教學，學生就算看過托翁的材料，還是很難理解文章的深刻含義，于是課堂成了我的個人秀，學生只是聽眾。尤其是關(guān)于托翁是否幸福的話題的討論，根本沒有討論，幸福與否都是我在講，而學生只是在記答案。由此也可以看出學生的知識含量是那么的有限，同時在大量材料中提出有用知識的能力也很弱。這方面的訓練以后應(yīng)該有所加強。 期中教學反思一、重視基礎(chǔ)知識的穩(wěn)扎穩(wěn)打。生字詞的識記、名句的積累活用、詞義的理解運用等基礎(chǔ)性知識，對于初二學生來說仍然是非常重要的，關(guān)乎到初四的中考。所以在平時的教學中，我們依然下大氣力去寫練。與以往不同的是，更注意方法的傳授。例如“膾

32、炙人口”這個詞許多學生寫錯，那就教他：“月”旁在古代是“肉”意，和“肉”有關(guān)的字一般都是“月”旁，如胳膊、腿腳、胸膛、腦袋等等?！澳挕笔乔屑毜娜猓爸恕笔腔鹕系目救?，意思是好東西人人愛吃，比喻好的詩文人人愛讀，就像愛吃好東西一樣愛讀得拿不下嘴。這樣學生就學一當十了。再例如仿寫練習，每一次練習都先領(lǐng)者學生復(fù)習仿句的三步法A句式B修辭C內(nèi)容，讓學生把方法、步驟把握住了，再運用。這樣就練一抵十了?；A(chǔ)知識方面還要進一步抓學困生，讓他們爭取少失分。二、重視課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀知識點的學習、積累和運用雖然初二現(xiàn)代文閱讀不再從課內(nèi)選段出題，但我們從沒有忽視課內(nèi)文章的學習。每一篇課文都是實例，力求從中教給一個或幾

33、個語文課外閱讀中能用到的知識點。例如學習背影一課。我們就從中教給學生：A、學會簡潔概括寫人記事類文章的內(nèi)容。B、人物描寫的方法由本課的外貌、動作描寫擴展到語言、心理、細節(jié)、神態(tài)描寫及其作用。C、理解什么是線索？常見的線索有那些。D、認識反語修辭，體會其作用。這樣，用一篇文章的深入學習牽出相似文章的知識點，使學生在課外閱讀中不至于無從下手。但現(xiàn)在看，學生一提課文就回想起曾經(jīng)學過這個知識，一到做課外閱讀就拋到九霄云外。例如這次期中考試中五（一）2小題，考的就是插敘的作用，在幾篇課文中都學過，但考試中得分率卻不高。原因就是練習得太少，想不到要用，下一段時間，盡快結(jié)束課文，重新梳理知識點，多選取相聯(lián)系

34、課外閱讀來鞏固練習。三、文言文教學記誦和品讀要并重。通過這次期中考試，再次使我們認識到文言文的積累、記誦很重要，熟練掌握課內(nèi)詞義，有助于課外文言文的理解詞義和翻譯句子，并在此基礎(chǔ)上進一步領(lǐng)悟主旨。從考試來看，學生課內(nèi)詞義、翻譯不失分，但品讀卻得不到分。例如六（一）3小題，是在講課時引導(dǎo)學生討論交流過的，當時學生交流的非常好，但考試中只有少數(shù)學生得分，就是那些主動在課堂參與教學的學生。其余的學生你抄給我我就背下，不抄就不會。學生學習的主動性很差，特別是中下游學生，語文成績就是從這樣題中拉開的。四、作文教學中寫、背結(jié)合。這學期在寫作教學中，我們把每周的一節(jié)閱讀課和作文課結(jié)合起來，先在作文課上指導(dǎo)學

35、生寫作，再在閱讀課上品讀記背同題的優(yōu)秀作文，在比較中學習。例如和你在一起的作文練習，我們的學生多寫和父母、同學在一起的親情、友情故事，我們在作文課上肯定優(yōu)點，多讀自己學生的作文。在閱讀課上則選取，如和書、和電腦、和汶川人民、和好習慣、和某種優(yōu)秀品質(zhì)等在一起等不同的內(nèi)容，不同形式的作文在品讀的基礎(chǔ)上記誦優(yōu)秀的細節(jié)描寫段、抒情議論段、哲理段、有特點的開頭段等，在比較中使每次作文有一點點提高。總之，這段時間的教學中，我們初二組開動了腦筋，想了辦法，并努力去達到好的效果。下一階段，我們會針對教學中不足，繼續(xù)加強各個方面的強化訓練；好的有效的方法接著運用XX-XX學年度下學期 八年級語文期中教學反思 定

36、安思源實驗學校 曹翠一、藤野先生教學反思藤野先生在三課時的學習中，畫上圓滿的句號。自己的習慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學生?？偸窍Ｍ胁煌膰L試，既是給學生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經(jīng)驗進行授課。今春開學，便進行了新的嘗試。自己將本文設(shè)置成三課時完成。第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。第二課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。第三課時，集中分析本文的語言特色。三課時，有的放矢，側(cè)重點不同。第一課時，側(cè)重于整體掌握和理解

37、課文；第二課時則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第三課時，則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學生，讓學生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進行的。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的理解程度來授課。通過第一課時，重點的內(nèi)容落實到基礎(chǔ)知識和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那里獲得更多的信息。從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多

38、的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準。”不也是這個意思嗎！今年的教學，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現(xiàn)象。其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用

39、，也是一個問題。在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。整體上說來，自己這樣講藤野先生，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補充相互融合，使學生能夠?qū)W到不少知識。二、我的母親教學反思今天第一節(jié)課學習了胡適的我的母親，雖然課前設(shè)計，自認為已經(jīng)很詳細了，但是在實際的教學中還是感覺到有不妥之處。我的母親的教學設(shè)計基本上是按照教參設(shè)計的，基本上解決了教參上出現(xiàn)的所有的難點重點，包括課后的練習題。但是

40、這樣一個泛泛的學習，缺少深入的研究，如何把課文的學習引向深入呢？有關(guān)母親的事情都找出，并且分析了母親的品行，作者的思想感情。但是，如果提示學生思考，作者為什么在寫與母親有關(guān)的事情時，要寫上一件表現(xiàn)母親有剛氣的事情呢？問題就在于這里作者要表現(xiàn)的是，母親并不是一個性格懦弱的人，性子綿軟的人，而是因為作為一個后母希望家庭的和睦團結(jié)團圓，希望全家人都好好的，一切都如同她丈夫在世時一樣，其實母親所有的忍讓和忍耐包括對作者嚴格的教育都是源于對丈夫的深沉的愛，這種愛都發(fā)展到崇拜的程度，所以她希望，雖然丈夫不在了但是兒子在她的教育下成為了像他老子一樣的人，希望丈夫的孩子們能如同以前的一樣的生活，她嚴格教子，她

41、寬厚待她那些非親生的孩子。忍讓是因為愛，嚴格也是因為愛，胡適的母親就是這樣一個平凡而偉大的母親，一個充滿了愛的母親。這樣的一個深入研究，才可以讓學生真正的明了母親那些做法的真正背景是什么，才可以真正的了解母親的品行，她的善良、寬厚，仁慈和崇高。這一點在教學設(shè)計上沒有出現(xiàn)，就是因為當時備課太草率，沒有真正的走進課文中人物的內(nèi)心世界，學習是需要耐心而細致的，備課更是如此。學生在活動中學習，效果才會更好，這節(jié)課，如果加上更多的學生活動，學生的積極性會更高。如學生在課上完成能力訓練，能把課文多讀幾遍，思考問題的時候，能真正的動腦動口。學生自有學生本身的特點，有存在的問題，不能一味的埋怨學生，作為教師要

42、因勢利導(dǎo)，鉆研教材，研究教法，認真的全心全意的對待每一個學生，努力讓學生走上學習的正途上來。所謂的教無止境是也。三、我的第一本書教學反思我的第一本書是現(xiàn)代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。上課伊始，圍繞文題設(shè)計了如下內(nèi)容：書籍是人類進步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現(xiàn)代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章我的第一本書，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一

43、本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設(shè)置，一方面以此檢查學生的預(yù)習情況，另一方面為了激發(fā)學生的興趣，從而快速引出課題。第二個教學環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學生在朗讀第一自然段的基礎(chǔ)上，簡介卜老恩的父與子，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的父與子中的一組畫?！睂Υ宋易プ　翱崴啤倍郑龑?dǎo)學生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？ 之后引導(dǎo)學生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生

44、提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？ 最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我安排了一個交流內(nèi)容：假如喬元貞和牛漢，今天都來到了班級，你作為校報記者，你希望他們說些什么呢？呵呵，此問題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)全班學生的大討論，學生爭先恐后搶著回答呢?？上Ш芸煜抡n鈴聲響了，這時我要求學生把這一環(huán)節(jié)，由說變成寫，課后寫在日記上。四、再塑生命教學反思全日制義務(wù)教育語文課程標準提出應(yīng)重視提高學生的審美情趣。即在語文教學中實施美育。美育又被稱為情感

45、教育，它通過可控的定向的方式運用美的形象激發(fā)學生的情感體驗，潛移默化地影響學生的情感價值取向，在持續(xù)的高質(zhì)量的情感熏陶之中培養(yǎng)學生高雅的情趣、高尚的人格。基于這種美好的目的，我在本節(jié)課的美育實施中，有如下幾點做法體會：1、重視朗讀，欣賞美在教學中要讓學生感受到文章的美，首先要實施葉圣陶先生所說的“美讀”。再塑生命一文，本身已極富美感，通過多媒體課件配合學生讀書，調(diào)動學生視覺、聽覺等感覺經(jīng)驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進入作品美的意境。同時，開展朗讀比賽，激發(fā)學生不甘人后的上進心，積極投入課堂中，在追求神韻美的朗讀中，拉近了學生與文本的距離，從而讓學生走進海倫凱勒的內(nèi)心世界。2、

46、適時引導(dǎo)，領(lǐng)悟美美育是一種情感教育，它的主要特點是以美感人，以情動人，用情感來輕叩學生美好的心扉。剛才的美讀，已使學生初步領(lǐng)略了作品的語言美、人物美、意境美，使學生沉浸在美的情境中。但是要使學生獲得更深刻的美感，教師還要根據(jù)學生的實際情況，適時引導(dǎo)，將學生的情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共鳴，從而體驗文章的精神美。教師要讓學生明白美不單單是眼睛看到的東西，更是用心靈感受到一種情感的體驗。在本節(jié)課中，我讓學生換位體驗，在合作交流中，與文本、作者實現(xiàn)視界的融合，心靈的碰撞，領(lǐng)悟再塑生命的美感，進入角色，真正理解人物的處境，進而理解人物的心境，與人物同呼吸共命運，從而感悟人物的精神美。3、展開

47、聯(lián)想，創(chuàng)造美創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。學生的想象力是豐富多彩的，他們的創(chuàng)造力也是無窮的，所以教師應(yīng)大膽放手，營造一個開放的空間，引導(dǎo)學生懂得思考，大膽發(fā)表自己的獨特見解。這一環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學生欣賞了作品美的語言、美的形象、美的心靈之后，注重指導(dǎo)學生聯(lián)系生活體驗，鑒別生活中的真、善、美。既培養(yǎng)了學生的審美欣賞能力，更實際鍛煉了語文方面的審美創(chuàng)造能力。五、列夫托爾斯泰教學反思列夫托爾斯泰這篇文章是我上過的比較難的文章，學生的預(yù)習結(jié)果也告訴我，課文比較難懂，不知道在說什么，課后的研討與練習的思考題有很難，不知道答案在哪，也不知道該怎樣回答。的確，這篇文章也需要結(jié)合托翁的身平才可以比較好理解一些句子的深刻內(nèi)涵。但就文章表面的內(nèi)容而言還是比較簡