20140420：追求“更好的教學(xué)”

1、追求“最適學(xué)的教學(xué)”-根本立場、重要原則與基本途徑引我們所理解的“理想的教學(xué)”根本立場：為了人：“人”的立場 根本立場：“人”的立場引站在“人”的立場來教書一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展特別是人格的健全與完善！重要原則之一：尊重人：安全與公平 一種普遍的現(xiàn)象，如同美國教師雷夫艾斯奎斯形容的：大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”。教師怕丟臉，怕不受愛戴，怕沒人聽，怕場面失控；學(xué)生更害怕，怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績不好，面對父母的盛怒。 “害怕”的結(jié)果是教師不敢放開，只顧自己講甚至不敢提問，即使提問了也只叫幾個(gè)最好的學(xué)生回答，唯恐差學(xué)生回答錯(cuò)了，自己沒法收場；學(xué)生不敢回答問題，更

2、別說提出問題了，因?yàn)殄e(cuò)了老師會(huì)不高興，同學(xué)會(huì)笑話。 （摘自人民教育2011年第1期，余慧娟文）我們的學(xué)生在校覺得安全碼？聯(lián)（）全美優(yōu)秀教師雷夫在他著作第56號教室的奇跡第一章第一節(jié)中，寫的卻是安全感問題： “第56號教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁?，而是因?yàn)樗狈α诉@樣一種東西害怕?！崩追?qū)W(xué)習(xí)安全感的理解例展示答問安排是不是公平？重要原則之二：尊重人：自尊與自信 從標(biāo)本兼治的角度來看，學(xué)生學(xué)業(yè)成績不佳這樣的問題，表面上看是因?yàn)榻處煕]有“傳授”好知識，其實(shí)真正的原因是教師沒有充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)信心，因此，僅僅靠增加補(bǔ)課時(shí)間、大量做作業(yè)是難于奏效的。 “興趣”和“信心”是教育最重

3、要的兩個(gè)核心元素。一旦學(xué)生的“興趣”和“信心”被有效地激發(fā)起來，學(xué)生才能走向“樂”學(xué)之路，教學(xué)才能走進(jìn)高效之道，教育才能走入幸福之門。省教科院方展畫院長談學(xué)習(xí)成績聯(lián) 聯(lián)教育教學(xué)的“第一原則（藝術(shù)）”19世紀(jì)德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄皼]有激發(fā)便沒有發(fā)展，天資也就停滯不前。教育就是激發(fā)理論?！逼鋵?shí)，從生物學(xué)的角度說，人不自信是必然的，人出生時(shí)，比其他任何生物物種都要孱弱。除了能哭并四肢亂動(dòng)外，嬰兒幾乎什么都不會(huì)，完全要依賴別人才能活下去，所以他完全是不自信的，沒有誰能逃脫這個(gè)規(guī)律。自信的人是怎樣成長起來的？他在成長過程中，受到了不斷鼓勵(lì)，并學(xué)會(huì)

4、自我接納。不自信的人是怎么成長起來的？他在每天的生活中，得到了太多的否定和責(zé)備。生活中，怎么對待不自信的別人或自己呢？給自卑的人以成功的機(jī)會(huì)，給自卑的人每個(gè)微小的進(jìn)步以鼓勵(lì)和真誠的祝福。告訴自己，也告訴別人：只要做些什么，就會(huì)有所不同。自信是怎樣培養(yǎng)起來的結(jié)基本途徑：適合人：新課程與新范式基本共識 要追求更好的教育需要建設(shè)適合學(xué)生需求的多樣化課程析最適合的課程體系最適合學(xué)生的課程體系最適合學(xué)生的教學(xué)方式引教學(xué)途徑：適合“人”基本共識 要追求更好的教育需要建設(shè)適合學(xué)生需求的多樣化課程引最適合學(xué)生的課程體系 校本化必修課程多樣化選修課程析需要建設(shè)怎樣的課程體系？ 最適合學(xué)生的教學(xué)方式要改變的是怎樣

5、的范式？ 希望創(chuàng)立怎樣的新范式？怎樣來創(chuàng)立教學(xué)新范式？引 要改變的是什么范式？問教學(xué)假設(shè) 講過就是學(xué)過，講充分就是學(xué)充分教學(xué)方式 教師教：以講代教、以練補(bǔ)教 學(xué)生學(xué)：以聽代學(xué)、以練補(bǔ)學(xué)今天如何“變招”的呢？ “簡單問答”式的“講授式”析教完即學(xué)完設(shè)計(jì)為好教教師充分講 學(xué)完即教完設(shè)計(jì)為好學(xué)學(xué)生充分學(xué) 要改變的是什么范式？問教學(xué)假設(shè) 講過就是學(xué)過，講充分就是學(xué)充分教學(xué)呈現(xiàn) 教師教：以講代教、以練補(bǔ)教 學(xué)生學(xué)：以聽代學(xué)、以練補(bǔ)學(xué)教學(xué)結(jié)果 成效之低往往超出我們的預(yù)想 聯(lián)“魚牛的故事”給我們的啟示 我們的要改變的是什么范式？問“以教代學(xué)，以講代教”范式教學(xué)假設(shè) 講過就是學(xué)過，講充分就是學(xué)充分教學(xué)呈現(xiàn) 教

6、師教：以講代教、以練補(bǔ)教 學(xué)生學(xué)：以聽代學(xué)、以練補(bǔ)學(xué)教學(xué)結(jié)果 成效之低往往超出我們的預(yù)想 導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等的異化 我們的要改變的是什么范式？問教學(xué)假設(shè) 講過就是學(xué)過，講充分就是學(xué)充分教學(xué)呈現(xiàn) 教師教：以講代教、以練補(bǔ)教 學(xué)生學(xué)：以聽代學(xué)、以練補(bǔ)學(xué)教學(xué)結(jié)果 成效之低往往超出我們的預(yù)想 導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等的異化“以教代學(xué)，以講代教”范式 有了“先學(xué)后教”“多學(xué)少講”是不是就是教學(xué)新范式？ 我們追求的教學(xué)新范式的“核心要素”究竟是什么？問希望創(chuàng)立怎樣的教學(xué)新范式？ 數(shù)學(xué)：多邊形內(nèi)角和計(jì)算例情境創(chuàng)設(shè)： 視頻播放各種有多邊形的實(shí)物。 引出問題：研究多邊形的內(nèi)角和問題獨(dú)立探究： 多邊形的內(nèi)角和計(jì)算問

7、題怎么解決小組探究： 交流想法，推薦展示得出公式的方案全班探究： 小組提供四種方案，比較差異優(yōu)劣梳理總結(jié)： 規(guī)律一：轉(zhuǎn)化（化為三角形與四邊形） 規(guī)律二：從特殊到一般（五邊到n邊型）應(yīng)用練習(xí)： 學(xué)生應(yīng)用練習(xí)，再次反饋交流、解疑釋難 北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也?；鵀轼B，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云。是鳥也，海運(yùn)則將徙于南冥。南冥者，天池也。齊諧者，志怪者也。諧之言曰：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也?！币榜R也，塵埃也，生物之以息相吹也。天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣。 初中語文：逍遙游先學(xué)任

8、務(wù) 例三大目標(biāo)學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)樂學(xué) 一個(gè)理念學(xué)為中心教學(xué)生學(xué)結(jié)“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”新范式 兩大轉(zhuǎn)型教的轉(zhuǎn)型主要靠“講”設(shè)計(jì)、組織、引領(lǐng)、幫助學(xué)習(xí)學(xué)的轉(zhuǎn)型主要靠“聽”明確、完整、充分、深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)更有意義的學(xué)習(xí)過程理性借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)同步提升自己的能力問怎樣來創(chuàng)立教學(xué)新范式 理性借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)策略（） 必要性：經(jīng)歷更深層次的學(xué)習(xí)適合性：適合所學(xué)知識的特性導(dǎo)學(xué)性：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)全程性：與后學(xué)后教有機(jī)結(jié)合合理性：完成任務(wù)能夠常態(tài)化“有效先學(xué)”具備的要素？析 導(dǎo)學(xué)性：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)析（）存在問題：把預(yù)設(shè)問題答一遍課前先做一套習(xí)題課上講評這套習(xí)題課后再做一些習(xí)題 預(yù)習(xí)式先學(xué)讀一讀理一理試一試問

9、一問鋪墊式先學(xué)聯(lián)一聯(lián)鋪一鋪?zhàn)鲆蛔鰡栆粏栠m合性：適合所學(xué)知識的特性析（） 全程性：與后學(xué)后教有機(jī)結(jié)合析（）“先學(xué)”是整個(gè)教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)?！跋葘W(xué)”任務(wù)決定了“后學(xué)后教”的方式，有怎樣的“先學(xué)”就應(yīng)該有怎樣的“后學(xué)后教”。 練習(xí)鞏固課后 重點(diǎn)展開訓(xùn)練提高課 中交流反饋建立新的“一節(jié)課”概念析（） 可行性：完成先學(xué)能夠常態(tài)化析（）時(shí)間問題？興趣問題？ 能力問題？習(xí)慣問題？有適合的“小組學(xué)習(xí)小組”有適合的“小組學(xué)習(xí)任務(wù)”有適合的“小組學(xué)習(xí)管理”析（）“有效合學(xué)”要具備的要素？因班額不同而不同因?qū)W段不同而不同因條件不同而不同析（）有適合的“小組合作小組”安排好展學(xué)對象運(yùn)用好展學(xué)方式引導(dǎo)好展學(xué)交流析（）

10、“有效展學(xué)”的幾個(gè)要素第一，不同學(xué)科有不同的知識，同一學(xué)科有不同的知識，而不同知識的教學(xué)策略是不全 相同的。第二，同樣的知識在不同階段學(xué)習(xí)，教學(xué)策略也是有所不同的。能適合于本學(xué)科課型特征的建議（）“一?！蓖七M(jìn)“一科多?！蓖?進(jìn)建立一套適合學(xué)科的基本模式析“一科一模”推 進(jìn)“要素”推進(jìn) 大多教師認(rèn)同新理念，但很難化為適合學(xué)科的有效教學(xué)行為，于是又回到了原型！ 同步提高自己的能力策略（）特別需要同步提高的能力研究力：深度把握內(nèi)容與學(xué)情設(shè)計(jì)力：設(shè)計(jì)一個(gè)好學(xué)的過程駕馭力：組織、引領(lǐng)、幫助好析研究力：深度把握內(nèi)容與學(xué)情深度研究課程標(biāo)準(zhǔn)深度研究教學(xué)材料深度研究學(xué)生實(shí)際依據(jù)學(xué)情學(xué)科設(shè)計(jì)“適學(xué)方案”：析設(shè)計(jì)力：設(shè)計(jì)一個(gè)好學(xué)的過程“適學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)“適學(xué)”的先學(xué)任務(wù)“適學(xué)”的合學(xué)任務(wù)“適學(xué)”的任務(wù)組合“適學(xué)”的操作環(huán)節(jié)析駕馭力：組織、引領(lǐng)、幫助學(xué)習(xí)如何整合豐富的問題？如何安排公平的展示？如何引導(dǎo)開放的討論？如何生成有效的資源？如何評價(jià)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)？如何梳理展學(xué)的成果？教師獲得真正的專業(yè)發(fā)展，特別是在觀念上發(fā)生改變的前提一定是因?yàn)閷?shí)施了某項(xiàng)改革，使得課堂教學(xué)有了明顯的改善。而不是傳統(tǒng)的教師發(fā)展理論所認(rèn)為的，先通過