小學教師資格考試教育心理學備考資料(共6頁)

1、 小學教師資格考試教育(jioy)心理學備考資料 第一章教育(jioy)心理學概述一教育心理學的研究(ynji)對象與研究內容二.教育心理學的作用三教育心理學的發(fā)展概況 一教育心理學的研究對象與研究內容1、教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究（小學教育情境小學與教的基本心理規(guī)律）的科學。教育心理學的性質是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科教育心理學的研究內容（或研究課題）(如何學、如何教以及學教相互作用)具體研究范疇是圍繞學教相互作用過程而展開的。 2、研究內容1、五要素2、三過程學習與教學的五要素學生：學習的主體因素；其群體差異（包括年齡、性別、社會文化差異）、個體差異（包括知

2、識基礎學習方式、智力水平、興趣、需要等）影響學與教過程。教師：教學中起關鍵作用（教學過程的主導） 教學內容:學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學大綱、教材、課程 教學媒體：教學內容的載體、教學內容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內容的呈方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法）教學環(huán)境：包括物質環(huán)境（課堂自然條件、教學硬件設施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學關系校風、社會 文化）影響學生的學習過程和方法、教師的教學方法、教學組織。學習與教學的三過程 學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（育心理學研究的核心

3、內容）教學過程：教師組織教學包括多種教學活動：設計教學情境（如確定教學目標安排教學題材設置教學環(huán)境等）、組織教學活動（如演講討論練習試驗）、與學生進行信息交流（如提問答疑）、教學管理、調節(jié)學過程等 評價反思過程（貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計及效果的預測和評判；教學中對教學的監(jiān)和分析；教學后的檢測、反思） 學與教相互作用：五種因素共同(gngtng)影響了三種過程，三種過程交織(jiozh)在一起，相互影響(yngxing)。 二、教育心理學的作用1、科學理論上的指導作用A、對教育現(xiàn)象提供不同于常識的新觀點B、為課堂教學提供理論指導C、幫助教師分析預測并干預學生的行為2、研究方法上的指

4、導作用 A、幫助教師應用研究的方法了解問題B幫助教師結合實際教學創(chuàng)造性的持續(xù)的研究。 第三節(jié)、教育心理學的發(fā)展概況一、美國概況（一）、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了教育心理學，是西方第一本以教育心理學命名的專著。 （二）、發(fā)展時期20世紀20到50年代末）主要有弗洛伊德、程序教學、信息論等，尚未成為一門具有獨立理論體系的學科（三）、成熟時（20世紀60年代到70年代末）作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成。主要有布魯納課程改革和計算機輔助教學(CAI)的研究。（四）、完善時期20世紀80年代以后）布魯納：認為教育心理學研究包括（4方面）主動性研究，反思

5、性研究，合作性研究，社會文化研究。另外信息技術影響教學。目前美國新趨勢：A從行為主義（S-R范式）轉向認知心理學B學習觀上從學生是知識的接收者轉到是知識的主動構建者C從著重研究學習問題轉向對教學的研究D從實驗室純理論轉向對教育實際應用的研究E從狹隘零散的理論轉向理論的完善整合。 二、蘇聯(lián)概況1、產(chǎn)生階段（十月革命前）烏申斯基的人是教育的對象，被稱為俄羅斯教育心理學的奠基人。最早以教育心理學命名的是卡普杰列夫，比桑代克早20多年。他的教育心理學1877年出版，是世界上第一部教育心理學命名的著作。 2、發(fā)展階段（1918到30年代末）貢獻較大的是維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦。維果斯基創(chuàng)立了文化-歷

6、史(lsh)發(fā)展理論，提出(t ch)最近發(fā)展區(qū)理論。布隆斯基強調兒童個性統(tǒng)一；魯賓斯坦確立了心理與活動統(tǒng)一的理論。3、奮力前進(qinjn)時期列維托夫等4、完善并形成自己特點時代（50年代到九十年代）特點：注重與發(fā)展心理學的結合，開展多項研究，例如贊可夫的教學與發(fā)展研究，形成“年齡與教育心理學”；學習理論方面形成“聯(lián)想反射理論”與“學的活動”理論；重視人際關系在兒童心理發(fā)展中的作用。三、我國教心學的發(fā)展1、古代孔孟荀墨都有，學習動機的知之者不如好知者；學習過程的博學審問思明辨篤行啟發(fā)式的循循善誘的等。2、我國第一本教育心理學教科書廖世承1924 3、潘菽1963年出版教育心理學討論稿198

7、0年正式出版教育心理學。 教育心理學常用的研究方法有觀察法、調查法、教育經(jīng)驗總結法、實驗法、個案法。 第二章小學生的心理發(fā)展與教育小學生的心理發(fā)展概述小學生的認知發(fā)展與教育社會性發(fā)展與教育個別差異與因材施教 第一節(jié)、小學生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展1、定義:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。2、特征：連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性二、小學生心理發(fā)展的階段特征1、小學生認知發(fā)展的基本特點（1）認知結構體系基本形成：思維力更成熟。抽象思維占優(yōu)勢（2）認知活動自覺性明顯增強;觀察記憶想象能力迅速發(fā)展（3）認知與情感、意志、個性協(xié)調發(fā)展2、小學生觀

8、察力發(fā)展特點（1）目的更明確：自覺性增強（2）持久性明顯發(fā)展：意志增強（3）精確性提高：能深入全面理解細節(jié)（4）概括性更強：邏輯思維占優(yōu)勢。3、小學生記憶發(fā)展特點（1）有意記憶占主導地位（2）理解記憶成為主要識記方法（3）抽象記憶占優(yōu)勢 4、情感發(fā)展特點（1）初中生情感特點：產(chǎn)生與社會評價和自我評價相關的情感；自相矛盾的情感；少年的熱情與沖動；選擇性友誼(yuy)的建立；情感的社會性更明朗。（2）高中生情感特點(tdin)：個性化情感；浪漫主義的熱情。5、小學生社會性發(fā)展(fzhn)特點：心里帶有更大的社會性；是理想動機興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀形成的重要階段；思想敏感；是過渡時期?？?/p>

9、之，不穩(wěn)定，可塑性大、動蕩時期。第二節(jié)認知發(fā)展與教育 一、皮亞杰的認知發(fā)展理論與教育1、理論基本內容 （1）建構主義的發(fā)展觀：發(fā)展是一種建構，是個體在與環(huán)境的不斷相互作用中實現(xiàn)的。所有有機體都適應和建構的過程，同時適應和建構也是認知發(fā)展的兩種機能。適應包括同化和順應兩種作用和過程。刺輸入的過濾或改變叫同化，內部圖式的改變叫順應。（2）皮亞杰的認知發(fā)展階段論從出生到成熟的認知發(fā)展分為：感知運動（2歲前）、前運算（2到7）、具體運算（7到11）和形式運算（11到16）等四個階段。各階段特點：感知運動階段（02歲）特點：感覺和動作分化；形成低級的行為圖式前運算階段（27） 特點：感知運動圖式開始內化

10、為表象或形象模式，開始用語言或抽象的符號來代替經(jīng)歷過的事物。具體運算階段（7、11） 特點：有抽象概念能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。形式運算段（1115） 特點：又稱命題運算階段。思維是以命題形式進行的；能運用歸納演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維，常違抗師長，不宜過多強制，應鼓勵自己決定。（3）影響發(fā)展的因素A成熟指機體的成長 B練習和經(jīng)驗個體對物體做出動作過程中的練習和習得的經(jīng)驗（不同于社會經(jīng)驗） C社會性經(jīng)驗社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。 D具有自我調節(jié)作用的平衡智力的本質就是主體改變客體的結構性動作，是介于同化和順應之間的一種平衡，實現(xiàn)

11、平衡的內在機制就是自我調節(jié)。 皮亞杰理論的教育價值（1）充分認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。二、維果斯基的發(fā)展觀與教育（一）基本理論 1、文化歷史發(fā)展理論兩種心理機能，低級的和高級的，后者以符號系統(tǒng)為中介，受社會歷史發(fā)展規(guī)約，工具論：物質生產(chǎn)的工具引起 客體變化，精神生產(chǎn)工具語言符號系統(tǒng)影響人的心理結構和行為。人的高級心理機能起源于社會交往。心理(xnl)發(fā)展觀從低級機能向高級發(fā)展表現(xiàn)四個方面：隨意機能不斷(bdun)發(fā)展；抽象概括機能提高；各機能之間不斷變化重組形成以符號為中介的心理結構；心理活動的個性化。心理發(fā)展的原因三點(s

12、n din)：源于社會文化發(fā)展，通過掌握高級心理機能工具（言符號系統(tǒng)）發(fā)展；是外部活動內化的結果。3、內化學說：基礎是工具理論。只有掌握了語言才能把外部形式的活動內化為內部活動。4、最近發(fā)展區(qū)在兒童現(xiàn)有水平和借助別人啟發(fā)幫助下可以達到的較高水平之間的差距。教學創(chuàng)造著學生的發(fā)展，促進生發(fā)展。教學上的作用：一是決定著兒童發(fā)展的內容水平速度，二是創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)。 （二）維果斯基發(fā)展理論對教育的影響是一個建構主義者，心理發(fā)展是一個量變質變的過程，由結構改變到新質的意識的系統(tǒng)的結果；強調活動，心理結構是外部活動內化的結果；認為新知識必須在舊知識的基礎上建構。是建構主義的基石，啟發(fā)著建構主義者不斷探索，

13、對于合作學習、情境學習等教學模式有指導意義。另外還強烈的影響到對教學和學習的看法。 第三節(jié)社會性發(fā)展與教育 一、埃里克森的心理社會發(fā)展理論主要觀點埃里克森八階段理論前五種1、學習信任的階段1.5歲以前（發(fā)展對他人信賴的人格）。2、成為自主者階段1、5歲到4歲（喜歡自己動手，人格發(fā)展任務獲得自主感，克服羞怯和懷疑）3、發(fā)展主動性階段4到6歲（獲得主動性克服內疚感）4、變得勤奮的階段6到12歲（獲得勤奮感克服自卑感）5、建立個人同一性階段12到20歲（建立同一性，防止同一性混亂）6、承擔社會義務階段20到24歲（獲得親密感，克服孤獨感）7、顯示充沛感階段24到50歲（獲得充沛感，克服停滯感）。8、

14、達到完善階段50歲后（完善對絕望）二、心理社會發(fā)展理論的教育價值小學階段是第四階段是勤奮對自卑感階段，培育勤奮感，鼓勵學生大膽想象創(chuàng)造，贊賞以增強自信心。讓缺乏信心者獲得成功的體驗。初中高中是建立自我同一性時期，讓學生體驗各種角色職業(yè)，了解社會，了解自我，確定合理的自我同一性，尊重學生。 第四節(jié)個別差異與因材施教 個別差異指個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力、興趣的差異，在學校環(huán)境下包括庭文化背景、志向、智力、學習風格的差異。一、智力差異與因材施教（一）、智力與智力測驗 1、智力是聰明(cngmng)程度。我國認為是認識方面的各種能力，包括觀察、記憶、思維、想象力的綜合，核心是抽象思維能力。2、智力測驗(zh l c y