四川 2015年 師資培訓(xùn) 心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(共14頁)

1、心理(xnl)學(xué)復(fù)習(xí)提綱第二章 第一節(jié)一、佩里的大學(xué)生認識發(fā)展(fzhn)理論1.二元性思維(swi)模式2.相對主義思維模式3.承諾二、佩里的大學(xué)生認知發(fā)展理論對教育的啟示1.大學(xué)生教師角色的轉(zhuǎn)變2.重視大學(xué)生的參與和體驗3.創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵多樣化和個性化發(fā)展三、科爾伯格的道德認知發(fā)展理論對高校道德教育的啟示高校道德教育目標(biāo)要符合大學(xué)生道德認知發(fā)展的階段性特征高校德育教學(xué)應(yīng)大膽吸收科爾伯格的道德兩難問題的討論法高校德育應(yīng)樹立重視學(xué)生的主體性觀念大學(xué)生心理發(fā)展特點及階段（重點）特點：1.大學(xué)生自我意識更加強烈智力發(fā)展到最佳水平人際交往領(lǐng)域擴大情感豐富但情緒波動較大性意識趨于成熟規(guī)劃生活

2、、設(shè)想未來及其預(yù)期社會化發(fā)展(fzhn)階段：1.適應(yīng)準(zhǔn)備(zhnbi)階段穩(wěn)定發(fā)展(fzhn)階段趨于成熟階段第二節(jié)學(xué)習(xí)即學(xué)生再教育情境中，按照教育目標(biāo)要求獲得經(jīng)驗的過程。特點：1.掌握前人經(jīng)驗間接經(jīng)驗的形式為主按照教育目標(biāo)進行桑代克學(xué)習(xí)三條主律，五條副律主律：1、準(zhǔn)備律2.練習(xí)律3.效果率五條副律：1.多重反應(yīng)原則2.傾向和態(tài)度原則3.選擇性原則4.同化和類化原則5.聯(lián)想交替原則啟示(qsh)：1.激發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)會(xuhu)興趣；適當(dāng)練習(xí)(linx)，鞏固知識；及時表揚，幫助學(xué)生走向成功斯金納操作性條件作用論學(xué)校規(guī)律：應(yīng)答行為和操作行為強化消退懲罰班杜拉社會學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實質(zhì)：人類大量

3、的社會行為是通過間接經(jīng)驗獲得的，通過觀察他人的行為及其行為的強化結(jié)果形成新的行為模式，就是觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過程：注意過程保持過程動作再現(xiàn)過程動機過程教育啟示培育良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容糾正錯誤的學(xué)校(xuxio)目標(biāo)與動機布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(xux)理論學(xué)習(xí)的實質(zhì)：主動形成認知(rn zh)結(jié)構(gòu)，強調(diào)認知活動中的認知結(jié)構(gòu)的作用發(fā)展過程：知識的獲得知識的轉(zhuǎn)化知識的評價奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論有意義的學(xué)習(xí)實質(zhì)：新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的知識或觀念建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系而被同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，一方面使新知識被學(xué)習(xí)者理解，獲得心理意義，另一方面使已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加新內(nèi)容

4、，建立更廣泛的聯(lián)系。教育啟示：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，因為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)助于學(xué)生創(chuàng)造性能力和實踐性能力的培養(yǎng)，接受學(xué)習(xí)利于段時間獲得系統(tǒng)的知識。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對知識的本身興趣培育師生感情，不斷進行心與心的交流人本主義與建構(gòu)主義理論人本主義：羅杰斯學(xué)生中心論觀點教育的目的是培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人人本主義(rn bn zh y)學(xué)習(xí)觀人本主義教學(xué)觀（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師(jiosh)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者）教育(jioy)啟示：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置關(guān)注學(xué)生實際需要教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)注重學(xué)生情感作用建構(gòu)主義：皮亞杰主要觀點：知識觀學(xué)生觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)觀教育啟示：確定學(xué)生的主體地位探究性合作式學(xué)習(xí)把知識的意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)

5、的目的第三節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點學(xué)習(xí)態(tài)度的主動性學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性大學(xué)生學(xué)習(xí)(xux)指導(dǎo)樹立全新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)(zhdo)觀念開設(shè)大學(xué)生學(xué)習(xí)(xux)指導(dǎo)課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力建立科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價體系第三章 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機效果的影響因素：學(xué)習(xí)動機本身的強弱學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量動機理論行為主義的強化動機理論自我效能感理論成就動機理論成敗歸因理論自我價值理論第二節(jié)（重點）一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點1.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容特點2.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展特點（1）遠景性學(xué)習(xí)動機逐漸凸顯（2）社會性學(xué)習(xí)動機逐漸增強（3）職業(yè)性學(xué)習(xí)動機逐漸鞏固（4）學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定性不斷(bdun)增強二、大

6、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)(jf)托馬斯.費茲科的動機引發(fā)(yn f)理論：學(xué)生相信通過自己的行為能成功地完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，具有更強的動機與學(xué)生個人的需要、動機和興趣相符活動更容易激發(fā)學(xué)習(xí)動機學(xué)生擁有具體的、近期的的目標(biāo)時，并認識到這些目標(biāo)的重要性時，動機更強烈課堂中融入了適當(dāng)水平的變化和選擇時，學(xué)生動機更容易被激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)營造學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)自我效能感訓(xùn)練成就動機訓(xùn)練積極歸因指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培育學(xué)習(xí)興趣設(shè)置合理目標(biāo)利用競爭與合作積極反饋和評定合理運用獎勵和懲罰遵循原則：針對不同學(xué)生提出不同的動機(dngj)策略讓學(xué)生相信他們(t men)能夠成功尊重

7、(znzhng)所有學(xué)生 第一節(jié)知識的含義知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反應(yīng)，通過人與客觀事物相互作用而形成的。知識的分類陳述性知識程序性知識大學(xué)生知識學(xué)習(xí)影響因素內(nèi)因?qū)W習(xí)者已有的知識儲備學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向和定勢外因?qū)W習(xí)材料的內(nèi)容和形式教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境第二節(jié)陳述性知識的表征命題(mng t)表象(bioxing)線性排序(pi x)圖式陳述性知識的獲得符號表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的關(guān)鍵的共同特征，代表著事物的基本特征概念的獲得通過概念的形成和同化兩種方式獲得教學(xué)方式A 規(guī)則例子規(guī)則B 例子規(guī)則例子命題學(xué)習(xí)分類：非概括性命題和概括性命題命題的

8、獲得：下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)陳述性知識的保持和提取組織有效的復(fù)習(xí)利用外部(wib)記憶的手段促進大學(xué)掌握(zhngw)陳述性知識的策略促進陳述性知識獲取(huq)的策略引發(fā)注意與預(yù)期的策略設(shè)計現(xiàn)行組織者，激活已有知識，促進新舊知識連接的策略把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進知識內(nèi)化的策略促進陳述性知識保持的教學(xué)策略促進復(fù)述的策略促進組織的策略促進精加工的策略促進陳述性知識提取的教學(xué)策略促進內(nèi)化的策略促進激活的策略測評策略第三節(jié)程序性知識的表征產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng)程序性知識的獲得模式識別學(xué)習(xí)動作步驟學(xué)習(xí)促進大學(xué)(dxu)掌握程序性知識的策略演示過程(guchng)策略變式策略(cl)比較策略輔助辨

9、別策略練習(xí)與反饋策略條件化策略第四節(jié)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)過程中信息加工的程序、方法或者規(guī)則，即學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)過程中的信息加工進行調(diào)節(jié)和控制的技能學(xué)習(xí)過程中信息加工的方法和調(diào)控技能的結(jié)合學(xué)習(xí)策略的分類溫斯坦分類麥基其分類丹瑟洛分類沃克斯福德分類大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本策略復(fù)述策略及時復(fù)習(xí)集中復(fù)習(xí)和分散學(xué)習(xí)部分學(xué)習(xí)和整體復(fù)習(xí)過度(gud)學(xué)習(xí)精細加工(ji gng)策略畫線法做筆記(bj)反復(fù)實踐組織策略列提綱利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）利用表格（一覽表、雙向表）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)直接學(xué)習(xí)交互式教學(xué)腳本式合作 第一節(jié)人格理論精神分析論（弗洛伊德）人格結(jié)構(gòu)觀人格動力觀人格發(fā)展觀 人本論（馬斯洛

10、）特質(zhì)論（奧爾波特、卡特爾）健康人格理論內(nèi)涵(nihn)健康人格模型的共同特點就是對人性持樂觀態(tài)度，認為人能夠而且(r qi)必須超越生物本性和環(huán)境特征，相信人自身具有擴展、豐富、發(fā)展和完善的潛能，這些潛能的實現(xiàn)就成為健康人格理論(lln)模式大學(xué)生健康人格的塑造（重點）1.加強大學(xué)生自我教育2.注重大學(xué)精神教育，建立良好的校園文化生活環(huán)境3.加強人文科學(xué)精神的教育4.做好學(xué)校心理輔導(dǎo)工作5.改進社會風(fēng)氣，優(yōu)化社會心理環(huán)境第二節(jié)心理健康廣義：指高校而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)狹義：人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。二、我國學(xué)者對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的不同解讀第三節(jié)大學(xué)生心理健康教育途徑與方法 發(fā)揮主渠道作用，有的放矢開設(shè)心理健康教育課程將心理健康教育(jioy)與其他學(xué)科有機結(jié)合，健全心理健康教育體系心理健康教育與德育(dy)相互滲透體育鍛煉與心理健康教育(jio