低年級語文 學(xué)用結(jié)合 式教學(xué)的幾種形式

1、低年級語文 學(xué)用結(jié)合 式教學(xué)的幾種形式語言文字是進(jìn)展思維和交流的工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)親身參與的過程，一個(gè)思維活動(dòng)的過程。應(yīng)用是語言學(xué)習(xí)的根本目的之所在，“在學(xué)中用，在用中學(xué)的“學(xué)用結(jié)合式閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的良好途徑。針對低年級孩子的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，我采用了多種形式的“學(xué)用結(jié)合式教學(xué)，讓學(xué)生各方面都得到開展。拼音教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合蘇霍姆林斯基指出：“興趣的源泉還在于把知識加以運(yùn)用。教學(xué)中為學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能的時(shí)機(jī)。引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識，并在理論中運(yùn)用，在運(yùn)用中掌握、穩(wěn)固，讓學(xué)生從中感受到駕駛知識的快樂。如：學(xué)生學(xué)習(xí)拼音后，引導(dǎo)他們拼寫自己的名字，教室里的物品名稱，拼讀

2、課本上還沒學(xué)的生字，提早開始寫“一句話日記，從運(yùn)用中感受到漢語拼音能幫助識字、讀寫，進(jìn)步自己的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的熱情。教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相結(jié)合教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識字方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造好的方法識字。我們把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字才能作為主要抓手，從有利于學(xué)生獨(dú)立識字方面積極引導(dǎo)。在識字過程中，他們思維活潑，充分發(fā)揮豐富的想象和奇特的聯(lián)想，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。如：用“廣場底下有個(gè)小不點(diǎn)在喝樂百氏奶來記裝底字；用“一件皮衣當(dāng)被蓋來記裝被字；用“兩個(gè)小朋友戴著草帽在海邊玩，一個(gè)浪頭打過來，滿身都是水來記裝滿字。這樣，不僅記住了“底字下面有一點(diǎn)，“被字是衣字旁，“滿是三點(diǎn)水旁，右

3、邊是草字頭下一個(gè)“兩，而且伴隨這個(gè)過程的是一種擅長考慮、勤于考慮的良好的思維品質(zhì)。又如：學(xué)生用編字謎的方法識字記字：一點(diǎn)卡；九點(diǎn)丸；大點(diǎn)犬、太；幾點(diǎn)凡。在這其間，他們很好地運(yùn)用了抓住特征、比較歸納的方法。還有一個(gè)典型的例子：教師在教“晚字的時(shí)候，讓學(xué)生說說怎樣記住這個(gè)字。一個(gè)學(xué)生說：“左邊是個(gè)日右邊是個(gè)免。因?yàn)橥砩蠜]有太陽，所以免去日就是晚。這樣，我就記住了晚字。在教師的啟發(fā)鼓勵(lì)下，另一位同學(xué)又從不同的角度發(fā)表了見解：“我知道為什么晚上沒有太陽而晚卻是日字旁。因?yàn)樵铝敛话l(fā)光，是太陽光反射到上面月亮的，所以晚是日字旁。在識字的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來，他們的創(chuàng)造力是不可估量的，這一切所

4、表達(dá)出來的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過識字的本身，課堂教學(xué)到達(dá)了“教是為了不需要教的境界。讀書與考慮嚴(yán)密結(jié)合讀書不考慮有如小和尚念經(jīng)有口無心。因此，在教學(xué)理論中，我們應(yīng)該注意把讀書與考慮嚴(yán)密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)?小壁虎借尾巴?一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后讓學(xué)生自由討論小壁虎借尾巴的過程。在討論過程中教師適時(shí)解釋課文中難以理解比方“掙斷、“屋檐、“掌握、“難過等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，說明小壁虎借尾巴的過程，在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家考慮“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？最后讓學(xué)生用自己的話說說小壁虎借

5、尾巴的過程。這樣在讀中進(jìn)展思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時(shí)，學(xué)生的思維異?；顫姟W(xué)生的認(rèn)識只有經(jīng)歷了模糊到明晰的過程，他的認(rèn)識程度才會發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會逐漸形成。閱讀與說話訓(xùn)練相結(jié)合“讀是對信息的輸入，而“說應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)才能，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。在教學(xué)理論中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)?坐井觀天?一課的結(jié)尾部分時(shí)，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，先說說青蛙跳出井口以后，看到了什么？聽到了什么？然后續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一

6、翻開，他們就會想象奇特，豐富多彩，并滔滔不絕，口假設(shè)懸河。有的說青蛙來到了課堂，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)知識；有的說青蛙來到了池塘，交了很多的朋友；還有的說青蛙跟隨小鳥一起去環(huán)游世界。從學(xué)生的說話中，我們不難看出學(xué)生不僅讀懂了故事，而且發(fā)揮了創(chuàng)造性的想象，讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥。朗讀與表演相結(jié)合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，極富童趣，適宜用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，突顯特點(diǎn)。如在教學(xué)?小鹿的玫瑰花?一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對照讀好課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演?小鹿

7、的玫瑰花?的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，不僅準(zhǔn)備了小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)等各種頭飾道具，還把它們的動(dòng)作、語言表演得淋漓盡致，活靈敏現(xiàn)。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因，懂得了為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。課內(nèi)閱讀與課外寫作相結(jié)合寫離不開讀，讀為寫打基矗盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基矗如在教學(xué)?雷雨?一課時(shí)，我先讓學(xué)生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，我用帶有沖動(dòng)而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵(lì)學(xué)生：“我們怎么讓更多的人可以和我們一起分享雷雨的美麗風(fēng)光呢？讓我們一起把這美景轉(zhuǎn)化為文字，把它寫下來吧交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“夏天，雷雨越下越大，樹阿房子