學(xué)科建設(shè)及學(xué)科課程方案研制(溫州)課件

1、學(xué)科建設(shè)與學(xué)科課程綱要的研制張維忠博士浙江省基礎(chǔ)教育研究中心副主任浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、博導(dǎo)一、關(guān)于學(xué)科的一般概述1.學(xué)科概念學(xué)科是由一群學(xué)者以及學(xué)者們依賴于一定物質(zhì)基礎(chǔ)圍繞知識(shí)進(jìn)行的創(chuàng)造、傳遞、融合與應(yīng)用的活動(dòng)所組成的組織系統(tǒng)，是一個(gè)實(shí)在存在的具有組織形態(tài)的學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)?！敖虒W(xué)的科目”、“學(xué)問(wèn)的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個(gè)基本要素。 2.學(xué)科分類在我國(guó)學(xué)科門類劃分歷經(jīng)了四個(gè)階段：（1） 1981年5月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，共劃分了10個(gè)學(xué)科門類：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)。（2） 1983年12月國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，共劃分了11個(gè)學(xué)科門類（增加了軍事

2、學(xué)）：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)。 2.學(xué)科分類（3） 1997年6月國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，共劃分了12個(gè)學(xué)科門類（增加了管理學(xué)）：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)。學(xué)科門類下分一級(jí)學(xué)科：88個(gè)。一級(jí)學(xué)科又下分二級(jí)學(xué)科：381個(gè)。2.學(xué)科分類（4） 2011年3月國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，共劃分了13個(gè)學(xué)科門類（增加了藝術(shù)學(xué)）：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)。下設(shè)110個(gè)一級(jí)學(xué)科。二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置。2.學(xué)科分類學(xué)校的專業(yè)，是以學(xué)科為依托，根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工的需要，分門別

3、類進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單位?；蛘哒f(shuō)，專業(yè)是學(xué)科及其分類與社會(huì)職業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)或交叉點(diǎn)。一級(jí)學(xué)科對(duì)應(yīng)本科教育中的“專業(yè)類”，二級(jí)學(xué)科對(duì)應(yīng)本科教育中的“專業(yè)”。但人們通常稱其為學(xué)科專業(yè)，只有在本科生專業(yè)目錄中大類之下的分類才通稱其為專業(yè)。3. 專業(yè)（1）概念內(nèi)涵不同。學(xué)科是指對(duì)知識(shí)的分類,而專業(yè)則是指課程的一種組織形式。（2）目標(biāo)不同。學(xué)科的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，基本特征是學(xué)術(shù)性，以學(xué)科研究的成果為目標(biāo)。專業(yè)則以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專門人才為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。（3）構(gòu)成要素不同。專業(yè)的構(gòu)成要素是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，而學(xué)科的構(gòu)成要素是知識(shí)單元，系統(tǒng)化的知識(shí)體系。學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別（4）

4、劃分原則不同。學(xué)科的劃分，遵循知識(shí)體系自身的發(fā)展邏輯，因而形成樹狀分支結(jié)構(gòu)。而專業(yè)，是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需求來(lái)設(shè)置的，不同領(lǐng)域?qū)ｉT人才所從事的實(shí)際工作，需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來(lái)滿足，專業(yè)以學(xué)科為依托，有時(shí)某個(gè)專業(yè)需要若干個(gè)學(xué)科支撐。學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別（5）從發(fā)展變化而言，學(xué)科具有相對(duì)的穩(wěn)定性，而專業(yè)則是相對(duì)易于變化的。學(xué)科是科學(xué)研究發(fā)展成熟或較為成熟的產(chǎn)物，稱一個(gè)研究范圍為一門學(xué)科，是基于普遍接受的方法和真理。而專業(yè)則是隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而變化，新的專業(yè)不斷涌現(xiàn)，而老的專業(yè)不斷被更新或淘汰等。學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別（1）學(xué)科與專業(yè)是一種交叉的關(guān)

5、系 （2）學(xué)科與專業(yè)是一種相互依存，相互發(fā)展關(guān)系 （3）學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系主要是以課程為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)的 學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系 學(xué)科群是由一級(jí)學(xué)科之間或者是一級(jí)學(xué)科下面各個(gè)二級(jí)學(xué)科互相融通、協(xié)作而形成的。學(xué)科群由主體學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、通用學(xué)科和相關(guān)學(xué)科群構(gòu)成，它是指在一定的生存和發(fā)展條件下互相支持和相互促進(jìn)的學(xué)科“集團(tuán)軍” ，是以若干個(gè)“學(xué)科群”的科學(xué)研究和技術(shù)力量為支撐。4.學(xué)科群二、學(xué)科建設(shè)概述學(xué)科建設(shè)是指以人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、條件建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等為內(nèi)容的一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)的過(guò)程。1.學(xué)科建設(shè)規(guī)劃類型學(xué)校要做好三個(gè)規(guī)劃：學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；學(xué)科建設(shè)規(guī)劃；校園建設(shè)規(guī)劃。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃通過(guò)學(xué)科建設(shè)得以實(shí)現(xiàn)

6、；校園建設(shè)規(guī)劃必須考慮學(xué)科發(fā)展需要，學(xué)科規(guī)模、層次的定位都應(yīng)在校園建設(shè)規(guī)劃中得以充分的體現(xiàn)和保障。確立學(xué)科建設(shè)的分期分層目標(biāo)分期規(guī)劃：分近、中、長(zhǎng)期三個(gè)階段制定，第一階段是5年；第二階段是10年；第三階段是15年。分層規(guī)劃：第一層院系學(xué)科建設(shè)規(guī)劃；第二層學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃；第三層省和國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。1.學(xué)科建設(shè)規(guī)劃類型學(xué)校學(xué)科現(xiàn)狀的分析學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想學(xué)科建設(shè)的總體目標(biāo)學(xué)科建設(shè)內(nèi)容學(xué)科建設(shè)措施學(xué)科建設(shè)資金保障2.學(xué)科規(guī)劃內(nèi)容學(xué)科群的組成應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合，堅(jiān)持“六個(gè)有利于”：有利于開(kāi)展多學(xué)科的技術(shù)聯(lián)合和知識(shí)的交叉滲透及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)和提高學(xué)術(shù)水平；有利于發(fā)揮各學(xué)科的科研之長(zhǎng)

7、及聯(lián)合協(xié)作攻關(guān)，提高科研成果等級(jí)；有利于發(fā)揮學(xué)科群體中的軟、硬件的效能，擴(kuò)大學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模和提高培養(yǎng)質(zhì)量;有利于國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)重大科研項(xiàng)目的申報(bào);有利于學(xué)校教學(xué)和科研整體水平的提高。3.學(xué)科群規(guī)劃隊(duì)伍建設(shè)研究方向的凝煉高質(zhì)量人才培養(yǎng)科研平臺(tái)與研究基地建設(shè)高層次學(xué)術(shù)交流與合作項(xiàng)目研究4.學(xué)科建設(shè)的核心學(xué)科基地建設(shè)學(xué)科基地申報(bào)為了推進(jìn)普通高中課程體系建設(shè)，促進(jìn)我省高中多樣化、特色化發(fā)展，在學(xué)校自愿申報(bào)、市教育局推薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家評(píng)審與推薦，省課改辦批準(zhǔn)確定了50所普通高中學(xué)科基地培育學(xué)校。2013年7月22日，浙江省普通高中學(xué)科基地培育學(xué)校工作會(huì)議在杭州召開(kāi)，全

8、省50所普通高中學(xué)科基地培育學(xué)校校長(zhǎng)與學(xué)科教研組長(zhǎng)參加會(huì)議。省教育廳基教處方紅峰副處長(zhǎng)宣布普通高中學(xué)科基地培育學(xué)校名單，省教育廳教研室繆水娟主任介紹普通高中學(xué)科基地培育學(xué)校工作方案。學(xué)科基地建設(shè)學(xué)科基地建設(shè)韓平副廳長(zhǎng)出席會(huì)議，并對(duì)學(xué)科基地培育工作提出了明確的要求。他強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)是學(xué)科基地培育工作第一責(zé)任人，要強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)，精心謀劃，精心實(shí)施。希望通過(guò)若干年建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科課程體系、教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校特色的形成，為學(xué)科課程建設(shè)提供可供推廣的經(jīng)驗(yàn)，將普通高中學(xué)科基地培育學(xué)校建設(shè)成為高質(zhì)量的學(xué)科基地、學(xué)科教師的培訓(xùn)基地，培養(yǎng)一批全省具有影響力的學(xué)科領(lǐng)袖。三、浙江省高中課程改革的相關(guān)背景1 .浙江省高中課改

9、的深入五個(gè)研究專題（后三個(gè)為預(yù)設(shè)）（省基礎(chǔ)教育研究中心）(1)學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)與學(xué)校個(gè)性化發(fā)展研究(2012.9一2013.12)(4)課程建設(shè)的制度與管理研究 (2015.1一2015.8)(5)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升 (2015.1一2015.8)(2)學(xué)習(xí)力與學(xué)科課程建設(shè)研究 (2013.4一2014.12)(3)校本課程設(shè)計(jì)與教育資源的開(kāi)發(fā)(2014.9一2015.5)三、浙江省高中課程改革的相關(guān)背景2 .前期的研究基礎(chǔ) 三次全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議 (1) 2013.04 北京會(huì)議(啟動(dòng)) 第一次正式提出“學(xué)習(xí)力”概念及結(jié)構(gòu)(24所省實(shí)驗(yàn)基地校出席)。 (2) 2013.12 廈門會(huì)議 (有一定

10、進(jìn)展) 會(huì)上數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科專家提出學(xué)科學(xué)習(xí)力的初步設(shè)想。 (3) 2014.05 河南會(huì)議 (有重要突破) 14個(gè)大會(huì)主報(bào)告，16個(gè)分組專題研討，12位大會(huì)發(fā)言，54萬(wàn)字的會(huì)議研究報(bào)告文集。三、浙江省高中課程改革的相關(guān)背景2 .前期的研究基礎(chǔ) 近三十余次小型學(xué)科學(xué)術(shù)研討會(huì) (1)2013.6 杭州會(huì)議 9個(gè)學(xué)科基地校報(bào)告, 7位學(xué)科專家報(bào)告,并確定了研究運(yùn)作方式。 (2) 2013.10-11 9個(gè)學(xué)科課程建設(shè)研討會(huì) . 夯實(shí)根基，形成思路：英語(yǔ)（效實(shí)中學(xué)）數(shù)學(xué)（鎮(zhèn)海中學(xué)）政治（鎮(zhèn)海中學(xué))物理（效實(shí)中學(xué)）歷史 (浙師大附中) 地理 (春暉中學(xué)) 語(yǔ)文 (湖州中學(xué)) 化學(xué)（杭二中） 生物（

11、 二中） 3. 學(xué)習(xí)力 (1) 學(xué)習(xí)力的定位 學(xué)習(xí)力是學(xué)生的生長(zhǎng)力(活力，能量)。學(xué)習(xí)力是有飽滿生命能量與活力的學(xué)習(xí)力量；學(xué)習(xí)力是能量概念，不是品質(zhì)概念。(裴娣娜，2013)三、浙江省高中課程改革的相關(guān)背景 不同于持續(xù)力差的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，也不同于教育部重大委托項(xiàng)目的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)生成、持續(xù)生長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。 3. 學(xué)習(xí)力 (2)學(xué)習(xí)力三層次六要素結(jié)構(gòu)詮釋 第一層次:人的基本素質(zhì)(三要素) 知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、策略與反思、意志與進(jìn)取三、浙江省高中課程改革的相關(guān)背景 第二層次:實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展兩個(gè)基本路徑 實(shí)踐與活動(dòng)、協(xié)作與交往 第三層次:人發(fā)展的最高境界 批判與創(chuàng)新 (2) 學(xué)習(xí)力三層次

12、六要素結(jié)構(gòu)詮釋三、浙江省高中課程改革的相關(guān)背景 (2) 學(xué)習(xí)力三層次六要素結(jié)構(gòu)詮釋三、浙江省高中課程改革的相關(guān)背景四、基于學(xué)習(xí)力的學(xué)科課程綱要形成提升學(xué)科學(xué)習(xí)力的 學(xué)科課程綱要基本框架 建立適合學(xué)生創(chuàng)新潛能培養(yǎng)的 學(xué)科課程體系和支持系統(tǒng) 構(gòu)建基本思路 學(xué)科課程建設(shè)機(jī)制的具體工作步驟按學(xué)校辦學(xué)水平進(jìn)行學(xué)科課程綱要的設(shè)計(jì)四、基于學(xué)習(xí)力的學(xué)科課程綱要 提出明確的撰寫學(xué)科課程建設(shè)綱要的工作步驟（7）完成提升學(xué)科學(xué)習(xí)力指導(dǎo)綱要（3）基于典型個(gè)案調(diào)查的學(xué)科學(xué)習(xí)力生成方式研究（2）學(xué)科學(xué)習(xí)力發(fā)展目標(biāo)的確定（1）學(xué)習(xí)力研究視野下學(xué)科發(fā)展的文獻(xiàn)與現(xiàn)狀調(diào)研（6）形成提升學(xué)科學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)改革機(jī)制（5）構(gòu)建學(xué)科學(xué)

13、習(xí)力的要素及結(jié)構(gòu)（4）清理和分析課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)形成由縱橫兩條線組成的立體網(wǎng)絡(luò)機(jī)制 綱要的編寫的7個(gè)問(wèn)題 基于對(duì)學(xué)科課程建設(shè)中的7個(gè)問(wèn)題,在研究思考基礎(chǔ)上形成編寫體系。（1）學(xué)科課程發(fā)展水平及特色估計(jì) （2）學(xué)科課程構(gòu)建的核心主題（3）學(xué)科課程構(gòu)建的基本思路（4）學(xué)科課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)（5）課堂教學(xué)改革的思路和舉措（6）學(xué)科課程教育資源的開(kāi)發(fā)（7）教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)四、學(xué)科課程綱要構(gòu)建基本思路和文本格式(1)學(xué)科課程發(fā)展水平及特色估計(jì) 特別是:對(duì)該學(xué)科應(yīng)解決問(wèn)題的判斷例如:我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科課程建設(shè)(1)缺乏語(yǔ)言環(huán)境;(2)語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換;(3)東西方文化差異與語(yǔ)言理解。(學(xué)校改革思路舉措的定位) 什么是

14、數(shù)學(xué)？ 中央電視臺(tái)在配合2002年國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)而制作數(shù)學(xué)傳播節(jié)目時(shí)所作的公眾問(wèn)答調(diào)查反映，數(shù)學(xué)在大多數(shù)公眾的心目中是一堆數(shù)字和公式，是抽象、深?yuàn)W的符號(hào)，對(duì)于公眾來(lái)說(shuō)甚至是“神秘”的代言詞。正文 其實(shí)早在 1893 年美國(guó)學(xué)者 Heppel 在改進(jìn)幾何教學(xué)協(xié)會(huì)會(huì)議上宣讀的一篇論文中曾引用下面這段詼諧的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)學(xué)生心目中的數(shù)學(xué)：如果又一場(chǎng)洪水爆發(fā)，請(qǐng)飛到這里來(lái)避一下，即使整個(gè)世界被淹沒(méi)，這本書依然會(huì)干巴巴。 什么是數(shù)學(xué)？ 美國(guó)數(shù)學(xué)家柯朗在數(shù)學(xué)是什么中揭示了數(shù)學(xué)具有兩重性的特點(diǎn)。柯朗寫道：“數(shù)學(xué)作為人類思維的表達(dá)形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)耐评砗蛯?duì)完美境界的追求。它的基本要素是

15、邏輯和直覺(jué)、分析和推理、一般性和特殊性。雖然不同的流派各自強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)不同的側(cè)面，然而，正是這些相互對(duì)立的側(cè)面之間相互滲透和相互辨析，才構(gòu)成了數(shù)學(xué)科學(xué)的生命力、實(shí)用性和崇高價(jià)值?！泵绹?guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞 “數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面它是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個(gè)方面看，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)。另一方面，創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)，卻像是一門試驗(yàn)性的歸納科學(xué)?！?什么是數(shù)學(xué)？什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)是一門演繹科學(xué)。它的研究對(duì)象主要是 “數(shù)”與 “形”。與其他基礎(chǔ)科學(xué)相比，數(shù)學(xué)最重要的特征是其研究對(duì)象的抽象性，它決定了數(shù)學(xué)的其他特征，并使它區(qū)別于自然科學(xué)。數(shù)學(xué)研究對(duì)象的抽象性又決定了數(shù)學(xué)的演繹性數(shù)學(xué)是什么數(shù)學(xué)是發(fā)現(xiàn)還是發(fā)

16、明？數(shù)學(xué)是經(jīng)驗(yàn)的還非經(jīng)驗(yàn)的？數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具。數(shù)學(xué)為人類歷史文化中的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，語(yǔ)言、文化在這一過(guò)程中起關(guān)鍵作用。上帝如何創(chuàng)造世界？ 數(shù)學(xué)是什么數(shù)學(xué)是發(fā)現(xiàn)還是發(fā)明？數(shù)學(xué)是經(jīng)驗(yàn)的還非經(jīng)驗(yàn)的？數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具。數(shù)學(xué)為人類歷史文化中的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，語(yǔ)言、文化在這一過(guò)程中起關(guān)鍵作用。 構(gòu)建基本思路和綱要文本格式(2)學(xué)科課程構(gòu)建的核心主題 學(xué)會(huì)自我論證(目前是邏輯論證)數(shù)學(xué)學(xué)科課程構(gòu)建的核心主題為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)教育以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生數(shù)學(xué)思維

17、的發(fā)展為本，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；蛘?，我們可以把核心主題歸結(jié)為八個(gè)字：?jiǎn)栴}解決、思維發(fā)展。（當(dāng)然，這里是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。） 數(shù)學(xué)學(xué)科課程構(gòu)建的 核心主題為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)觀點(diǎn)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的學(xué)與教”數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的學(xué)與教。數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量取決于學(xué)生思維的參與程度。 （3）學(xué)科課程構(gòu)建的基本思路（數(shù)學(xué)） 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟）思維引領(lǐng)（抓數(shù)學(xué)思想方法）變式訓(xùn)練（中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)）文化浸潤(rùn)（更全面的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)）綱要的編寫的7個(gè)問(wèn)題 (4)學(xué)科課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)(重點(diǎn)、難點(diǎn))課程核

18、心知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。處理降低內(nèi)容“難度”和擴(kuò)展知識(shí)面“廣度”的關(guān)系通過(guò)知識(shí)模塊重組、內(nèi)容合并與增刪，提高教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建基本思路和綱要文本格式(5)課堂教學(xué)改革的思路和舉措 (重點(diǎn)、難點(diǎn))學(xué)校高位辦學(xué)理念在課堂教學(xué)的體現(xiàn)探索適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和策略(挖掘本學(xué)科教師教學(xué)特色)教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)(透視教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解)教學(xué)活動(dòng)類型獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)方式的變革學(xué)校1一2門精品課的建設(shè)(示范引領(lǐng)) (5)課堂教學(xué)改革的思路和舉措 學(xué)校高位辦學(xué)理念在課堂教學(xué)的體現(xiàn) 與學(xué)校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，有自己的特色。在學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上來(lái)搭建數(shù)學(xué)的學(xué)科群。思考如何發(fā)揮本校教師的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的特色？一則視頻案例技術(shù)改變課堂孩子們的橋構(gòu)建基本思路和綱要文本格式（6）學(xué)科課程教育資源的開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的幾個(gè)維度：科學(xué)教育維度（1）數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的拓展（2）數(shù)學(xué)名題（3）展現(xiàn)與數(shù)學(xué)教材不一樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用教育維度（1）其他學(xué)科中的數(shù)學(xué)（2）身邊的數(shù)學(xué)：學(xué)校場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)，學(xué)生日常生活中的數(shù)學(xué)，游戲活動(dòng)中的數(shù)學(xué)