探討中職文言文情境教學(xué)的有效途徑

1、討論中職文言文情境教學(xué)的有效途徑討論中職文言文情境教學(xué)的有效途徑文言文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，完善學(xué)生的語文知識(shí)構(gòu)造具有重要的意義，但是文言文在學(xué)習(xí)上具有一定的難度，容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響。因此，筆者嘗試在文言文教學(xué)中引入情境教學(xué)法，通過誦讀表演研讀等步驟來到達(dá)教學(xué)效果。一、立足多種誦讀，渲染課堂氣氛通過誦讀的語言藝術(shù)，使枯燥的視覺文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的聽覺聲音，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡，心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)涵的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，隨之而來的就是對(duì)課文內(nèi)容的深化理解、領(lǐng)悟和審美判斷。學(xué)習(xí)文言文的主要目的，在于積累和豐富學(xué)生的語言，在于翻開古漢語生命力的源泉，在豐富的語

2、言資源中，使學(xué)生們能自由地呼吸吐納。但如今的文言文課堂上學(xué)生自讀多，教師范讀少；泛泛朗讀多，熟讀成誦少。這樣大大削弱了朗讀在文言文教學(xué)中的作用和地位。天長(zhǎng)日久，誦讀變成了學(xué)生望而生厭的、事倍功半的低效勞動(dòng)，使學(xué)生無法在誦讀中感知文章的美妙意境。古人云熟讀百遍，其義自見，在文言文教學(xué)中，運(yùn)用誦讀法實(shí)際上也是加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話。大多數(shù)讀者的閱讀，不管是出聲讀還是不出聲讀，都有一個(gè)探尋、發(fā)現(xiàn)的過程，而文言文因年代長(zhǎng)遠(yuǎn)給讀者帶來的閱讀困難是顯而易見的。因此，學(xué)生只有通體熟誦，才有可能對(duì)語言的音韻、色彩、情意、形象等有直觀的感受。誦讀教學(xué)還有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美才能的進(jìn)步。在文言文教學(xué)的過程中，教師

3、應(yīng)讓學(xué)生在大量的誦讀中培養(yǎng)語感，加強(qiáng)對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞以及文言句式的學(xué)習(xí)與記憶，以逐步加深對(duì)文章內(nèi)容、題材等的理解和掌握，逐步進(jìn)步學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。二、充分表演體會(huì)，巧現(xiàn)人物形象情境教學(xué)能通過創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情境中擴(kuò)大。情境教學(xué)中的表演可以是進(jìn)入角色本文由論文聯(lián)盟搜集整理，也可以是扮演角色。例如在?廉頗藺相如列傳?故事中發(fā)生矛盾沖突時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，假想假設(shè)我是藺相如我怎么辦假設(shè)我是秦王我如何處理等，設(shè)身處地感受矛盾的激化和情況的危急，從而加深對(duì)人物形象的理解：藺相如機(jī)智英勇，臨危不懼；秦王的色厲內(nèi)荏，為難無奈，引發(fā)學(xué)生對(duì)英雄人物的敬仰與喜歡，自然對(duì)人物命運(yùn)的后

4、來開展大感興趣，從而投入到文言文學(xué)習(xí)中來。另外?鴻門宴?中故事情節(jié)緊湊，人物性格飽滿，可以讓學(xué)生們分角色進(jìn)展表演，做一場(chǎng)課堂舞臺(tái)短劇。由于學(xué)生自己扮演角色，這就需要他們對(duì)課文情節(jié)及情境加以認(rèn)真細(xì)致把握和再現(xiàn)，所以在表演之前的串講或分析中，學(xué)生注意力自然會(huì)高度集中，對(duì)人物加以自己的分析，把握和再塑造。如表演鴻門宴的過程中，飾演項(xiàng)羽的同學(xué)要可以充分把握項(xiàng)羽的霸王性格，飾演范增的同學(xué)要可以把握當(dāng)時(shí)范增焦急的心態(tài)，飾演劉邦的同學(xué)要能表達(dá)他當(dāng)時(shí)的擔(dān)憂和惶恐，同時(shí)還有項(xiàng)莊、樊噲等。同學(xué)們?cè)谛β曋欣斫饬宋难宰忠?，短劇中的角色從書本上的文字立體起來，變成自己或自己班集體中的同學(xué)，那么學(xué)生對(duì)課文中的角色勢(shì)必產(chǎn)生

5、親切感，欣賞者和表演者都很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。三、加強(qiáng)文本研讀，再設(shè)課文情境新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能借助注釋和工具書理解文言文根本內(nèi)容，能讀懂能會(huì)意，從而繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，不考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)掌握程度。所以教師不必在課堂上字字落實(shí)、句句到位，把教師的串講變?yōu)閷W(xué)生的主講，在疏通環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)些新穎多變的形式，同樣是翻譯，學(xué)生卻普遍感到充實(shí)有趣。當(dāng)乏味的字詞理解變得富有生氣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的才能也就在充滿考慮的學(xué)習(xí)氣氛中不斷得到進(jìn)步。在此根底上，由教師在情境出現(xiàn)時(shí)伴以語言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪進(jìn)步了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)

6、生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。反之，學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)識(shí)再通過自己的語言描繪出來，就更進(jìn)一步進(jìn)步了學(xué)生對(duì)情境的感受力和再現(xiàn)力，所以筆者也常常把文言文教學(xué)與片斷寫作相交融。例如千古名賦?滕王閣序?，王勃此賦描寫滕王閣四周景物和宴會(huì)盛況，意境開闊，大氣悠遠(yuǎn)。其寫景頗有特色，作者精心構(gòu)圖，靈敏描寫，色彩變化，遠(yuǎn)近虛實(shí)，山水風(fēng)物，無一不美。課后布置了片斷寫作的作業(yè)，要求學(xué)生用一百字左右的篇幅描繪出諸如落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色云銷雨霽，彩徹區(qū)明漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦等寫景詩句的景物情境之美，并要求使用兩種以上的修辭手法。這樣既鍛煉了學(xué)生對(duì)語言文字的組織和表述才能，又加深了對(duì)文言文的景物描寫的理解和把握，一舉兩得。美國(guó)教育家羅杰斯說過：在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地自由參與與自由表達(dá)。情境