提高理科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策研究

1、進(jìn)步理科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策研究進(jìn)步理科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策研究第一，化被動(dòng)為主動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)是讓學(xué)生積極主動(dòng)的去品味語(yǔ)言的魅力，探究語(yǔ)言的奧秘，在審美陶冶的過(guò)程中獲得語(yǔ)文才能和素養(yǎng)的進(jìn)步，可是，目前高中理科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這樣，與文科生相比，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要被動(dòng)很多，因此，進(jìn)步他們的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性就顯得非常重要。作為教師，要想方設(shè)法讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。很多理科生成認(rèn)最初學(xué)習(xí)語(yǔ)文都是喜歡它的文學(xué)性，可是課堂上教師卻只顧著傳授字詞的搭配、成語(yǔ)的用法、病句的類(lèi)型、文章的主要思想、段落大意等等，本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理把生動(dòng)的課文解剖成七零八碎的

2、一堆毫無(wú)美感的知識(shí)，毫無(wú)生氣，讓學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，連教師都想當(dāng)然的認(rèn)為理科生就是對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣和主動(dòng)性。只有學(xué)生深深體會(huì)到咬文嚼字的興趣的時(shí)候，課本中的一篇篇文章在學(xué)生的心里才有了溫度和生命。尤其是上詩(shī)歌鑒賞課的時(shí)候，就是最好的品味，推敲，揣摩語(yǔ)言的好時(shí)機(jī)，比方講古典詩(shī)歌的煉字這一課時(shí)，筆者就拿李瑕的?浣溪沙?詞中的菌萏香銷(xiāo)翠葉殘這一句為例，告訴學(xué)生菡萏，荷花，蓮花，薜荔都是指同一種植物，要求學(xué)生將菌萏與其他幾個(gè)名稱(chēng)放在詞中比較，有什么不同的表達(dá)效果，經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)菡萏這個(gè)詞更加的古雅，精致，更加符合詩(shī)歌精巧微妙的意境。筆者借機(jī)讓學(xué)生說(shuō)出在漢語(yǔ)當(dāng)中還有那些詞是同

3、指一樣事物，但是表達(dá)效果卻不同的，學(xué)生在課堂上就舉出了很多這樣的例子，比方有同學(xué)舉出了美人，佳人，美女，靚妹這一組詞，這就是咬文嚼字品味語(yǔ)言產(chǎn)生的效果，審美的同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。因此對(duì)于理科生，教師們要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，理科生學(xué)習(xí)語(yǔ)文才能事半功倍。第二，讓情感深化語(yǔ)文課堂黑格爾說(shuō)：審美帶有令人解放的性質(zhì)。語(yǔ)文教材本身頗具審美性，如自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、道德美、人性美。這些深具美感的文章需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生在文字的世界里去感受。白居易道出了情感教育的真諦，他說(shuō)感人心者，莫先乎情。文章是作者心緒的表達(dá)，所以語(yǔ)文比其它學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)情感的作用。好的文學(xué)作品，決不能分

4、開(kāi)情感活動(dòng)，而情感表達(dá)的成功與否往往是評(píng)價(jià)作品成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。翻開(kāi)語(yǔ)文課本，名家名篇中充滿(mǎn)著對(duì)祖國(guó)故土，摯友親朋的深摯情感，字里行間洋溢著淡雅脫俗、清麗委婉抑或崇高宏偉的美。因此，語(yǔ)文教師在這些作品教學(xué)中不能僅僅傳授根本知識(shí)，必須同時(shí)進(jìn)展情感熏陶和道德教育，讓學(xué)生仿佛在藝術(shù)的氣氛中身臨文章之境，才能水到渠成地對(duì)文章有高于知識(shí)層面上的領(lǐng)悟，到達(dá)審美的境地。例如在講解?我與地壇?這篇課文時(shí)，有的理科生就對(duì)這篇文章不是很感興趣，但通過(guò)講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章字里行間散發(fā)出的母愛(ài)的光輝，猶如冬天的太陽(yáng)穿透作者內(nèi)心的陰霾，點(diǎn)亮作者人生的希望后，筆者不失時(shí)機(jī)地在課堂上播放了一首滿(mǎn)文軍的?懂你?，隨著音樂(lè)的

5、響起，許多平時(shí)比較頑皮的理科生都不知不覺(jué)中流下了眼淚，并且課后一些本來(lái)對(duì)這篇課文不是很感興趣的學(xué)生也紛紛表示對(duì)這篇文章的閱讀興趣大大進(jìn)步了。第三，提供培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的情境情景教學(xué)法是教師根據(jù)詳細(xì)課文提供的文學(xué)環(huán)境，提供與課文照應(yīng)的圖文或影片的投影，或者教師靠生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言和感情充分的朗讀，也可以借助音樂(lè)等手段，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生如臨其境的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，而理科生擅長(zhǎng)形象思維，因此這也是進(jìn)步他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的一條捷徑。1、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究熱情語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)頗有講究，為了讓學(xué)生漸入佳境，教師提問(wèn)必須有梯度，由淺入深，由易到難。學(xué)生不擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以教師要擅長(zhǎng)在看似無(wú)

6、疑處設(shè)問(wèn)，在有疑處促進(jìn)學(xué)生考慮。例如：在學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)?登高?時(shí)，筆者采用巧設(shè)問(wèn)題法，設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完好的考慮情境。我布置了課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題很具研究?jī)r(jià)值，決定放到課堂上討論，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課堂上的問(wèn)題這一方式，引發(fā)了他們很強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的問(wèn)題如下：第一題杜甫的詩(shī)為什么被稱(chēng)為史詩(shī)？第二題?登高?詩(shī)中景與情的關(guān)系。第三題萬(wàn)里悲秋常作客這句中的悲從何來(lái)？這三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)屬于文學(xué)常識(shí)，是知識(shí)性的問(wèn)題，需要大家對(duì)杜甫的生平和其創(chuàng)作的特點(diǎn)有所掌握理解，因?yàn)橛猩贁?shù)同學(xué)不清楚，所以我在課堂上提倡大家談?wù)勛约褐赖亩鸥?，這樣既答復(fù)了問(wèn)題，也增加了學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的理解，更加

7、重要的是，這是我們理解詩(shī)歌情感的關(guān)鍵。第二個(gè)問(wèn)題關(guān)乎學(xué)生對(duì)這首詩(shī)主旨內(nèi)容的理解，對(duì)這首詩(shī)意境的把握，筆者首先告訴學(xué)生要明確一個(gè)創(chuàng)作理念，就是情由景生，詩(shī)人寫(xiě)的各種景象都是他情感世界的寫(xiě)照，經(jīng)過(guò)對(duì)詩(shī)人身世的理解，學(xué)生很快就體會(huì)到了杜甫詩(shī)歌中的孤獨(dú)郁憤卻不拘于個(gè)人情感的特點(diǎn)，理解了無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)這樣具有深沉大境界的詩(shī)句。第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生暢所欲言，認(rèn)為杜甫的憂(yōu)愁之中有對(duì)自己人生坎坷的悲嘆，有對(duì)國(guó)運(yùn)衰微的感慨，還有對(duì)天下蒼生的憂(yōu)心。2、故事傳神法在教學(xué)?秋水?時(shí)，在預(yù)習(xí)課上我就告訴學(xué)生，莊子在先秦諸子當(dāng)中是一個(gè)非常具有傳奇色彩的人物，請(qǐng)同學(xué)在課后自己搜集資料，整理關(guān)于莊子的流傳至今的故事，為了起到拋磚引玉的作用，我還給學(xué)生講述了朝三暮四望洋興嘆井底之蛙這幾那么關(guān)于莊子的典故，由于莊子的思想非常奇特，學(xué)生立即產(chǎn)生了興趣，在課后積極搜索資料，并且對(duì)莊子