【雙減資料】-雙減背景下高效課堂教學(xué)實(shí)踐研究課題總結(jié)結(jié)題報(bào)告

1、雙減背景下高效課堂教學(xué)實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出國(guó)家為了切實(shí)提高學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn),有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進(jìn)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進(jìn)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單

2、面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成進(jìn)步展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”環(huán)境下的高效課堂教學(xué)法，確定是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞學(xué)問(wèn)和發(fā)展技能為主的教學(xué)模式，取而代之的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以主題為引領(lǐng)、語(yǔ)篇為依托、活動(dòng)為途徑的新的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)法是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面。近年來(lái)，我校老師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高效課堂和有效教學(xué)模式研究進(jìn)行了初步探討。高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培育。從解決學(xué)生課堂精力流失率和提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)率為抓手，通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力全面提高。有效教學(xué)：所謂

3、“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或進(jìn)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。我們倡導(dǎo)每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問(wèn)“什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？”、“我的課堂高效嗎？我的教學(xué)有效嗎？”、“有沒(méi)有比現(xiàn)在更高效的課堂？有沒(méi)有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)？”。因此，研究和探究高

4、效課堂和有效教學(xué)模式，揭示高效課堂和提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，轉(zhuǎn)變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，解決教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)課程改革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧進(jìn)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，都具有格外重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題界定與理論支撐1、課題概念的界定高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效進(jìn)展。具體表現(xiàn)在：讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜愛(ài)到喜愛(ài)，從不喜愛(ài)到喜愛(ài)，從不感興趣到感興

5、趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂布滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，會(huì)探究新知，同意與他人合作并共享學(xué)習(xí)成果，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否同意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主,在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)

6、計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的學(xué)問(wèn)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率（2）理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和學(xué)問(wèn)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由學(xué)問(wèn)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫忙者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)傳授、把學(xué)生當(dāng)作學(xué)問(wèn)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)（以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正

7、是順應(yīng)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的）。因而很自然的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“學(xué)問(wèn)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是學(xué)問(wèn)的主動(dòng)制造者。”興趣是最終的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)樂(lè)觀性中最活躍的心理部分。在課堂教學(xué)中，教師要正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)

8、展，要求教師有對(duì)象意識(shí)和“全人”的概念，不能把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的進(jìn)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，關(guān)注可測(cè)性和量化，有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。三、課題階段研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容（一）研究目標(biāo)可具體化為以下幾點(diǎn)：1、改善課堂教學(xué)模式，探究高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2、促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3、讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。4、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性進(jìn)展。5、形成適合我校各學(xué)科的高效

9、課堂和有效教學(xué)模式。（二）研究?jī)?nèi)容1、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。2、通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。3、通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。4、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。5、研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等

10、。6、研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。7、研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。8、研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是勝利教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。9、各學(xué)科通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

11、研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。四、課題研究過(guò)程1、前期預(yù)備階段（xx年6月一xx年2月）：成立課題組，分解子課題研究任務(wù)，舉行開(kāi)題論證會(huì)，采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征，展開(kāi)第一階段的試驗(yàn)研究工作。完成階段研究總結(jié)。2、深化實(shí)踐階段（x年3月一x年7月）：各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。完成中期報(bào)告。3、全面實(shí)施階段（x年9月一x年2月）：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。對(duì)各組課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)

12、證性研究。4、總結(jié)深化階段（x年2月一x年7月）：對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，召開(kāi)成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺(tái)學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。五、課題研究的成果1、建構(gòu)了優(yōu)質(zhì)的課堂結(jié)構(gòu)模式通過(guò)本課題的研究，找到了一條教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)方法、盡快提高學(xué)習(xí)成果的課堂教學(xué)途徑，形成了一套具有學(xué)科特色的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作系統(tǒng)，進(jìn)一步加深了對(duì)有效教學(xué)理論、最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論以及新課程理念的認(rèn)識(shí)，并形成“質(zhì)疑、探究、應(yīng)用”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，這一教學(xué)模式具有較高的使用價(jià)值和肯定的理

13、論價(jià)值。在整個(gè)教學(xué)中，試驗(yàn)教師堅(jiān)持了讓學(xué)生“先質(zhì)疑，后探究，再練習(xí)”的原則，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)覺(jué)與自主制造相結(jié)合，并形成肯定的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,包括教師激情引趣，揭示問(wèn)題一一學(xué)生自主探究，教師釋疑點(diǎn)撥一一設(shè)置課堂討論，學(xué)生合作探究一一教師總結(jié)概括，構(gòu)建學(xué)問(wèn)板塊一一供應(yīng)精當(dāng)習(xí)題，適時(shí)反饋延長(zhǎng)等五大部分。各學(xué)科課題組，經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)反思實(shí)踐，形成了適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：語(yǔ)文課題組側(cè)重從教學(xué)方法的角度研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了講授型結(jié)構(gòu)、發(fā)覺(jué)型結(jié)構(gòu)、討論型結(jié)構(gòu)、積累型結(jié)構(gòu)、點(diǎn)撥型結(jié)構(gòu)等符合各種語(yǔ)文課型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課題組在優(yōu)化數(shù)學(xué)課的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)

14、構(gòu)上作了可貴的探究和研究，形成的理性結(jié)論和操作方法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的生成、把握、進(jìn)展、提高。物理課題組針對(duì)原來(lái)教學(xué)方式的不足，通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)形成了“科學(xué)探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”，由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：質(zhì)疑一討論一探究一總結(jié)一應(yīng)用。這種結(jié)構(gòu)模式注重在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬定簡(jiǎn)潔的科學(xué)探究計(jì)劃和試驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和試驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)潔的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題?；瘜W(xué)課題組經(jīng)過(guò)幾年不同內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐的嘗試,反饋比較，整理修正，形成的幾種比較有效的值得在實(shí)際教學(xué)中推廣的化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：（一）試驗(yàn)探究型結(jié)構(gòu)（二）討論

15、點(diǎn)撥型結(jié)構(gòu)（三）自學(xué)反饋型結(jié)構(gòu)（四）應(yīng)用反思型結(jié)構(gòu)。歷史課題組以培育學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，對(duì)如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)展開(kāi)研究，逐步形成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課一一設(shè)問(wèn)激疑，自主探究恰當(dāng)點(diǎn)撥,鞏固學(xué)問(wèn)一一聯(lián)系實(shí)際，活動(dòng)探究的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。生物課題組依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，主要嘗試了“互動(dòng)合作，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。通過(guò)不斷地實(shí)踐和研究，將這一結(jié)構(gòu)歸納為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)師生互動(dòng)，質(zhì)疑問(wèn)難一一練習(xí)應(yīng)用，準(zhǔn)時(shí)反饋一一評(píng)議指導(dǎo)，歸納小結(jié)。在生物教學(xué)過(guò)程中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作，自主學(xué)習(xí)，主要采用了具有以下特點(diǎn)的教學(xué)策略和方法：1實(shí)行區(qū)別教學(xué)2、合理運(yùn)用學(xué)案3、

16、組織學(xué)生自主探究4、建立小組激勵(lì)機(jī)制5、隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。這些課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐,極大地豐富了我校課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，拓寬了教師提高教學(xué)效果的渠道，受到老師和同學(xué)的歡迎，取得了預(yù)期的效果。2、促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變通過(guò)研究轉(zhuǎn)變了教師的心智模式和陳舊的課堂教學(xué)觀念，使得教師用新課程改革的理念和先進(jìn)的課堂教學(xué)思想重新審視自己的課堂教學(xué)，教師們普遍認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的認(rèn)知活動(dòng)，又是在教師組織指導(dǎo)下,學(xué)生獲得全面、和諧、主動(dòng)進(jìn)展的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位格外重要。在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐中，要潛心研究教法、學(xué)法，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)、共同成長(zhǎng)，只有這樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

17、才有生命力，才能真正使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的張力。3、提升了教師的科研能力在課題研究中，我們留意發(fā)揮骨干教師和青年教師的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，給他們挑擔(dān)子、搭臺(tái)子、出點(diǎn)子，在課堂教學(xué)的研究觀摩中互動(dòng)進(jìn)展，引導(dǎo)他們?cè)谠囼?yàn)的深度、廣度上下功夫，開(kāi)展形式多樣的互聽(tīng)互教觀摩研究活動(dòng)，更新了教師的教學(xué)理念，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，課題組教師在近三年就有60多篇論文在區(qū)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表，有7人次在區(qū)課堂教學(xué)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，在區(qū)教育局組織的學(xué)科帶頭人、教學(xué)標(biāo)兵、骨干教師的評(píng)比中我校教師30多人榜上出名，現(xiàn)我校有區(qū)以上骨干教師、教學(xué)標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人50人。4、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)培

18、育了學(xué)生的自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在區(qū)以上的各類競(jìng)賽中我校的獲獎(jiǎng)人數(shù)和等第都名列前茅。僅xx一xx年度我校學(xué)生參與各類競(jìng)賽省級(jí)以上獲獎(jiǎng)達(dá)100多人次，市以上獲獎(jiǎng)達(dá)300多人次。學(xué)校連續(xù)被省教育廳評(píng)為“實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校”。5、提升了學(xué)校的辦學(xué)品位通過(guò)課題研究的實(shí)踐探究，提高了教師駕馭課堂的能力和水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為在我校深化實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量探究出一條新途徑，從而提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。學(xué)校從XX年開(kāi)始，中考成果排位始終位居江寧區(qū)首位，學(xué)校先后獲得：省示范初中、省黨建工作先進(jìn)單位、省總工會(huì)學(xué)習(xí)型組織示范點(diǎn)、省群眾體育工作先進(jìn)單位、市科技教育特色學(xué)校、市德育學(xué)校、市區(qū)文明單位、江寧區(qū)教學(xué)優(yōu)勝獎(jiǎng)單位、區(qū)教科研先進(jìn)集體、區(qū)連續(xù)教育先進(jìn)單位、中國(guó)教育學(xué)會(huì)課題研究基地等稱號(hào)。六、課題研究的幾點(diǎn)啟示課題研究實(shí)施到中期階段，取得了一些閱歷性的積累,我們認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)分析，得到了以下幾點(diǎn)啟示：1、正確的認(rèn)識(shí)和樂(lè)觀地參與是研究開(kāi)展的動(dòng)力只有教師充分認(rèn)識(shí)到新課程高效課堂和有效教學(xué)模式研究的意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以樂(lè)觀的態(tài)度