小學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)第8章：學(xué)習(xí)動機(jī)

1、小學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)第8章：學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動機(jī)及其相關(guān)概念二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用一、學(xué)習(xí)動機(jī)及其相關(guān)概念1、動機(jī)：引發(fā)并維持活動的傾向2、動機(jī)涉及的三方面問題: 引發(fā)行為的起因？ 使行為指向某一目的原因？ 維持這一行為的原因？ 1、動機(jī)與興趣3、學(xué)習(xí)動機(jī)：激勵并維持學(xué)生朝向某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動力傾向興趣，是指趨向某一對象活動的內(nèi)在傾向。話句話說是個體積極探究某種事物并帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能把心理活動指向和集中在學(xué)習(xí)的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準(zhǔn)確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而調(diào)動

2、學(xué)習(xí)的積極性。2、動機(jī)與需要、誘因需要是對有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3、動機(jī)與態(tài)度態(tài)度(attitude)是指個人對特定對象以一定方式作出反應(yīng)時所持的評價性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向。 4、動機(jī)與期待及抱負(fù)水平期待是指個體對某件事情是否發(fā)生的主觀預(yù)期。抱負(fù)水平又稱抱負(fù)水準(zhǔn)，是指人的行為要達(dá)到什么程度的心理愿望。 二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類 1、根據(jù)動機(jī)誘因來源內(nèi)部動機(jī)外部動機(jī)對學(xué)習(xí)本身的興趣引起，學(xué)習(xí)本身就是動力，積極、穩(wěn)定。 由外部誘因引起，依賴外部強(qiáng)化（獎勵和懲罰），被動、不穩(wěn)定。2、根據(jù)動機(jī)起

3、作用時間長短近景性動機(jī)遠(yuǎn)景性動機(jī)由活動的直接結(jié)果引發(fā)，不穩(wěn)定、易隨環(huán)境變化。 由活動的社會意義、社會價值引發(fā)，穩(wěn)定性和持久性。為了個人自我實現(xiàn)的理想為了應(yīng)付下周的測驗把求知作為目標(biāo)本身（內(nèi)部動機(jī)）贏得長者的贊許和認(rèn)可的需要（外部動機(jī)） 贏得地位和自尊的需要（外部動機(jī)）3、奧蘇貝爾的分類認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力派生地位：不由本身成就水平?jīng)Q定，而從贊許和許可中引申出來 三個組成部分的不同比重，隨年齡、性別、社會地位、人格結(jié)構(gòu)等因素而定。三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用1、對學(xué)習(xí)過程的影響啟動作用：啟動學(xué)習(xí)行為定向作用：指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)維持作用：持之以恒調(diào)節(jié)作用：調(diào)節(jié)行為的強(qiáng)度、時間、方向 2. 對學(xué)

4、習(xí)結(jié)果的影響： 學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)效果越好。 非認(rèn)知因素，須通過學(xué)習(xí)行為這一中間環(huán)節(jié)才能作用于學(xué)習(xí)效果。 影響學(xué)習(xí)效果的其他因素：智力水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、人格特征等。 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間互為因果關(guān)系。 教師不要刻意地“傳遞”或“灌輸”學(xué)習(xí)動機(jī)，而應(yīng)安排適當(dāng)學(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)本身起強(qiáng)化作用。（1）總體學(xué)習(xí)動機(jī)水平動機(jī)與工作效率的關(guān)系: 耶克斯-多德森定律（Yerkes-Dodson Law） 各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平 動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同 隨任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有隨之下降的趨勢。（2）具體學(xué)習(xí)活動的動機(jī)水平基于動物實驗結(jié)果，未考察學(xué)習(xí)者的

5、能力水平的作用貢獻(xiàn)局限評價耶克斯-多德森定律提出不同任務(wù)難度水平上的最佳動機(jī)水平，具有較大啟發(fā)意義能力水平低的學(xué)習(xí)者：中等偏低動機(jī)最佳能力水平高的學(xué)習(xí)者：中等偏高動機(jī)最佳 同樣困難的任務(wù)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論一、強(qiáng)化論（行為主義）二、需要層次論（人本主義）三、歸因理論（認(rèn)知主義）四、自我效能理論（社會學(xué)習(xí)理論）五、成就動機(jī)理論六、成就目標(biāo)理論一、強(qiáng)化論（行為主義）人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢？按照現(xiàn)代S-R心理學(xué)家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。 動機(jī)的產(chǎn)生與行為的習(xí)得一樣，都可以用強(qiáng)化來解釋。 外部激勵和懲罰是決定學(xué)生動機(jī)的關(guān)鍵因素 強(qiáng)調(diào)外部動機(jī)作用 1、主要觀點S

6、R 學(xué)習(xí)中未受強(qiáng)化（未獲得好分?jǐn)?shù)、老師或父母未稱贊） 學(xué)習(xí)中受到強(qiáng)化（獲得好分?jǐn)?shù)、得到老師或父母的稱贊） 學(xué)習(xí)中受到懲罰 （被同學(xué)或老師嘲笑）獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的動機(jī) 外在獎賞效果不持久 導(dǎo)致對老師的依賴，可能削弱學(xué)生的內(nèi)部動機(jī) 傳統(tǒng)的獎賞在課堂中并非普遍有效 行為過程難強(qiáng)化貢獻(xiàn)局限促進(jìn)教育實踐中各種強(qiáng)化程序及行為塑造技術(shù)的產(chǎn)生，為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提供了有價值的建議。評價強(qiáng)化理論二、需要層次論（人本主義） 所有行為都是有意義的，都有其特殊目標(biāo)，目標(biāo)來源于我們的需要。 人的需要是分層次的，由低到高依次排列。 低一級的需要滿足后才會產(chǎn)生高一級的需要。 “倉廩實而知

7、禮節(jié)，衣食足而知榮辱”1、代表人物：馬斯洛2、主要觀點： 馬斯洛（A. H. Maslow, 19081970），美國心理學(xué)家，智商高達(dá)194的天才，第三代心理學(xué)的開創(chuàng)者，他提出了融合精神分析心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的人本主義心理學(xué)。生理需要安全需要歸屬需要自尊需要自我實現(xiàn)需要低級高級生理需要安全需要歸屬需要自尊需要自我實現(xiàn)需要年齡低高需求對制定一般目標(biāo)的影響Hampden-Tuner提出的馬斯洛需要的發(fā)展進(jìn)程嬰兒期的兒童僅能意識到當(dāng)前需要，生理需要最重要兒童逐漸長大，環(huán)境的穩(wěn)定性和可預(yù)測性變得逐漸重要，安全需要超過生理需要兒童繼續(xù)成熟，生活的社會性方面變得相對重要，歸屬需要超過安全需要成年早期

8、，自尊需要最具影響力成年后，自我實現(xiàn)需要隨經(jīng)驗逐漸增強(qiáng)，貫穿一生討論：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，對小學(xué)生和中學(xué)生影響最大的需要分別是什么？生理需要安全需要歸屬需要自尊需要自我實現(xiàn)需要認(rèn)為只有低一級的需要滿足后，才能出現(xiàn)高級的需要，忽視了人的自覺性、主觀能動性對自身行為的調(diào)節(jié)作用。貢獻(xiàn) 提出人區(qū)別于動物的獨特的高級需要，指出了把人等同于動物的本能論的錯誤，也糾正了把人還原為機(jī)器的強(qiáng)化論的缺陷。 把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)結(jié)合起來，對教育有實際指導(dǎo)意義。評價需要層次論局限三、歸因理論（認(rèn)知主義） 控制點：內(nèi)部外部 穩(wěn)定性：穩(wěn)定不穩(wěn)定 可控性：可控不可控1、代表人物：韋納（B. Weiner, 19

9、35- ）2、主要觀點:（1）人們對成功或失敗的歸因存在三個維度（2）不同維度的歸因?qū)訖C(jī)產(chǎn)生不同的影響。因果歸因組合學(xué)生給出的失敗原因內(nèi)部的穩(wěn)定的不可控的才智低下內(nèi)部的穩(wěn)定的可控的從來不學(xué)習(xí)內(nèi)部的不穩(wěn)定的不可控的考試那天生病了內(nèi)部的不穩(wěn)定的可控的沒有為這次考試復(fù)習(xí)外部的穩(wěn)定的不可控的學(xué)校要求太苛刻外部的穩(wěn)定的可控的老師有成見外部的不穩(wěn)定的不可控的壞運氣外部的不穩(wěn)定的可控的朋友沒能幫上忙因果歸因組合和對失敗的解釋（以學(xué)生考試失敗為例）歸因情緒反應(yīng)期待他人反應(yīng)對將來的期待對行為的影響對成就的可能影響運氣消極、不明確同情不確定不確定成就降低難度挫敗感或者直接引起失敗的人生氣同情類似情境中的重復(fù)失敗

10、在將來試圖逃避類似的情境成就降低能力羞恥，能力不足感，自我概念的降低同情類似情境中的重復(fù)失敗在將來試圖逃避類似的情境成就降低努力因為做了錯的選擇而愧疚生氣或失望如果在類似情境中采取不同的選擇和行為，結(jié)果將得到改進(jìn)在將來類似的情境中會付出更多的努力或采取不同的策略成就增加不同歸因的各種效果小明認(rèn)為他這次考得很好是因為運氣好。小林覺得他這次考得很差是因為自己很笨。練習(xí)：根據(jù)韋納的歸因維度分析以下學(xué)生的歸因 控制點：內(nèi)部外部 穩(wěn)定性：穩(wěn)定不穩(wěn)定 可控性：可控不可控小莉認(rèn)為她這次考得不好是因為復(fù)習(xí)得不夠充分。小珍認(rèn)為她在課堂上表現(xiàn)不好是因為老師不喜歡她。 控制點：內(nèi)部外部 穩(wěn)定性：穩(wěn)定不穩(wěn)定 可控性：

11、可控不可控可控性具有相對意義，如能力被歸為不可控因素，但能力會隨學(xué)習(xí)和教育而提高。因此，如何進(jìn)行歸因訓(xùn)練尚需深入研究。貢獻(xiàn)明確闡述認(rèn)知對成就動機(jī)的重要作用，提倡指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和正確的自我意識系統(tǒng)。評價歸因理論局限四、自我效能理論（社會學(xué)習(xí)理論）1、代表人物：班杜拉（ A. Bandura ）（1）自我效能感（self-efficacy）：人們對于自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。（2）自我效能感決定動機(jī)水平。2、主要觀點:替代經(jīng)驗：通過觀察示范者的行為所獲得。示范者的成功增強(qiáng)自我效能，反之降低自我效能。言語勸說：通過說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)來改變自我效能感。簡便有效

12、，但因缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)而不牢固。情緒喚醒：高水平喚醒和緊張的生理狀態(tài)會妨礙行為操作，降低對成功的預(yù)期水平，從而降低自我效能感。直接經(jīng)驗：自身的成功經(jīng)驗增強(qiáng)自我效能；失敗經(jīng)驗降低自我效能。個體歸因方式直接影響自我效能的形成。3、自我效能感的來源:4、自我效能感對行為的影響:自我效能感（1）決定人們對活動的選擇及對活動的支持性（2）影響人們在困難面前的態(tài)度（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)（4）影響活動時的情緒確保學(xué)生不要過度情緒激動或焦慮。為學(xué)生提供正面的成人或者同伴榜樣。幫助學(xué)生制定短期的和長期的目標(biāo)。 傳授具體策略：如寫提綱和總結(jié)，可以提高他們專注于任務(wù)的能力。5、培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的策略貢

13、獻(xiàn)局限評價自我效能感理論突破了行為主義理論的局限，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知因素和自我調(diào)節(jié)等中介因素的重要作用，把人的需要、認(rèn)知和 情感有機(jī)結(jié)合起來。人的行為受環(huán)境、行為和個體的三向交換作用論，帶有一定循環(huán)論的色彩 。五、成就動機(jī)理論1、代表人物：阿特金森（ J .W. Atkinson, 1923-2003 ）2、主要觀點:成就動機(jī)追求成功的傾向避免失敗的傾向敢于冒險追求特定目標(biāo)選擇減少失敗機(jī)會的目標(biāo)（1）成就動機(jī)：一種力求成功并選擇朝向成功的目標(biāo)的活動的一般傾向。（2）個人的成就動機(jī)分為兩部分：追求成功的意向和避免失敗的意向。（3）成就行為體現(xiàn)了趨向成功或避免失敗兩種傾向的沖突。趨向目標(biāo)的行為最終受兩種動

14、機(jī)的綜合作用決定。相對穩(wěn)定的性格特質(zhì)，可用主題統(tǒng)覺測驗測得Ps與Is為對立關(guān)系，任務(wù)越難，成功可能性越小，完成后體驗的自豪感越多。Is = 1 - PsTs = Ms Ps Is追求成功的傾向成就需要成功的可能性成功的誘因值3、期望-價值理論:(1)趨向成功的動機(jī)（ Ts ）是成就需要（ Ms ）、對行為成功的主觀期望概率（ Ps ）和取得成功的誘因值（Is）三者乘積的函數(shù)。主體估計到的成功的可能性對成績自豪的感情Taf = Maf Pf If避免失敗的傾向避免失敗需要失敗的可能性失敗的誘因值相對穩(wěn)定的性格特質(zhì)If = 1 - Pf(2)避免失敗的動機(jī)（ Taf ）是避免失敗的需要（ Maf

15、）、對行為失敗的主觀期望概率（ Pf ）和失敗的誘因值（If）三者乘積的函數(shù)。Pf與If為對立關(guān)系，任務(wù)越簡單，成功可能性越大，失敗后體驗的羞愧感越強(qiáng)。Ta = Ts Tf避免失敗的傾向追求成功的傾向總的成就動機(jī)(3)總的成就動機(jī)是力求成功的傾向的強(qiáng)度減去避免失敗的傾向的強(qiáng)度。Ta值越高，越傾向于選擇中等難度的任務(wù)Ta = (Ms Maf) Ps (1 Ps)總的成就動機(jī)成就需要避免失敗需要成功的可能性對 Ms = Maf 的人（ Ta為零）： 成就動機(jī)不受任務(wù)難度（Ps）影響對 Ms Maf 的人（Ta為正值，趨向成就活動） ： Ps = 0.5，任務(wù)難度中等時，Ta值最大對 Ms Maf

16、的人（Ta為負(fù)值，逃避失敗活動）： Ps = 0.5，任務(wù)難度中等時，Ta值最小Ta值越高，越傾向于選擇非常容易或困難的任務(wù)(4)4、阿特金森的經(jīng)典實驗（1957） 將80名大學(xué)生分成四組，每組20人，給他們一項同樣的任務(wù)。對第一組學(xué)生說，只有成績最好者（1/20）能得到獎勵；對第二組學(xué)生說，成績前5名將會得到獎勵（ 5/20 ）；對第三組學(xué)生說，成績前10名可以得到獎勵（ 10/20 ）；對第四組學(xué)生說，成績前15名都能得到獎勵（15/20）。成績水平告知獲獎率（Ps）1/205/2010/2015/20實驗結(jié)果：貢獻(xiàn)局限評價成就動機(jī)理論把動機(jī)的認(rèn)知和情感方面統(tǒng)一起來，并用數(shù)學(xué)模型表述，得到

17、了實驗結(jié)果的驗證；提示實際教育中給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該具有中等難度。注重動機(jī)的內(nèi)部因素，未充分考慮外部社會條件對成就動機(jī)的作用。六、成就目標(biāo)理論1、代表人物：德維克（C. S. Dweck, 1946- ） 能力實體觀（entity view of ability） 能力增長觀（incremental view of ability） 表現(xiàn)目標(biāo)（performance goals） 掌握目標(biāo)（mastery goals）2、基本概念:（1）能力實體觀：認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質(zhì)。（2）能力增長觀：認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，可以控制的，可以隨知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)而加強(qiáng)。（3）表現(xiàn)目標(biāo)：避免被人看不起

18、的目標(biāo)。選擇不需花費太多精力而成功可能性很大的工作。他們關(guān)注自己，被稱為“自我卷入的學(xué)習(xí)者”。（4）掌握目標(biāo)：為了個人成長的目標(biāo)。選擇鍛煉能力、提高技能的中等難度任務(wù)。他們關(guān)注任務(wù)本身，被稱為“任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者”。維度掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)成功的含義改善、進(jìn)步高分、高水平的表現(xiàn)看重的方面努力學(xué)習(xí)高于他人的能力滿足的原因努力學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性比別人做得好教師的取向?qū)W生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何展示成績對錯誤的看法學(xué)習(xí)的一部分產(chǎn)生焦慮關(guān)注的焦點學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果努力的原因?qū)W習(xí)新東西高分、優(yōu)于他人評價標(biāo)準(zhǔn)自身的進(jìn)步與常模比較任務(wù)選擇有挑戰(zhàn)性的非常容易或非常難的（防御性策略）學(xué)習(xí)策略理解、有意義學(xué)習(xí)、元認(rèn)知機(jī)械性的、應(yīng)付式的

19、學(xué)習(xí)認(rèn)為老師的作用幫助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)Ыo予獎懲的法官控制感強(qiáng)弱第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 三、學(xué)習(xí)的反饋四、獎勵與懲罰，表揚與批評 五、合理的組織競賽 六、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 教學(xué)內(nèi)容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 但教學(xué)提供的信息量應(yīng)符合學(xué)生信息加工的最佳水平。 三、學(xué)習(xí)的反饋 學(xué)習(xí)反饋指對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與知悉。 學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面： （1）激勵動機(jī)作用 （2）提供信息作用 為了有效的激勵學(xué)習(xí)動機(jī),反饋應(yīng)該是即時的、充分的。三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）驗證學(xué)習(xí)反饋作用的實驗學(xué)習(xí)材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算成績進(jìn)步學(xué)生（%）前30次練習(xí)甲組（有反饋）43乙組（無反饋）36后15次練習(xí)甲組（無反饋）15乙組（有反饋）2