小課題成果的呈現(xiàn)和提煉.ppt課件

1、小課題成果的呈現(xiàn)和提煉昌吉州教研中心溫海英 小課題研究系列講座（四）一、要研究課題成果的呈現(xiàn)方式 結(jié)題（核心）交流（條件）提升（內(nèi)隱） 小課題研究成果可大可小，它是教師結(jié)合自己的教育教學工作對某一問題研究后，對整個研究過程做一全面的回顧和總結(jié)，是我們解決教育教學實踐中的問題的結(jié)果。 小課題成果的呈現(xiàn)應(yīng)該是一個能概括反映研究過程和所獲得認識的總結(jié)材料，以便向他人提供必要的信息，達到相互交流、促進發(fā)展的目的。二、小課題成果呈現(xiàn)方式有哪些？ 最常見的小課題成果的呈現(xiàn)方式實驗報告類研究報告調(diào)查報告課題論文經(jīng)驗總結(jié)行動實踐類教育案例教學課例教育日志教育敘事(一)成果呈現(xiàn)方式之實驗報告類研究報告調(diào)查報告研

2、究論文經(jīng)驗總結(jié) 指實驗研究報告和實驗結(jié)題報告。 在教育科研活動中，針對某個教育教學問題，運用以實驗為主的研究方法對其進行觀測、分析、綜合、判斷，如實、系統(tǒng)、科學地將其過程和結(jié)果記錄下來，寫成文章，就是實驗研究報告。1、研究報告小課題名稱:第一部分：問題的提出或課題研究的背景 第二部分：研究方法第三部分：內(nèi)容與過程 第四部分：研究結(jié)果（獲得的主要事實數(shù)據(jù)） 第五部分：結(jié)論第六部分：參考文獻小課題研究報告格式1.課題的提出。 這部分內(nèi)容與實驗研究方案的部分文字基本一致。一年的實驗與實踐，你有了新認識，也可以改動。問題的提出或課題研究的背景3.理論依據(jù)。 這部分內(nèi)容與實驗研究方案的這部分文字基本一致

3、。經(jīng)過一年的實驗實踐，如果有了新的體會，也可以加寫。2.實驗假說。 這部分內(nèi)容是“結(jié)題報告”的主體。即要求按照“實驗內(nèi)容”的設(shè)計，分別說明實施的基本過程與效果，最后得出實驗報告的結(jié)論。 要求按實驗研究方案所設(shè)計的“實驗內(nèi)容”一一作出闡述；闡述的內(nèi)容包括三方面：一是實驗實施的具體過程；二是實施的效果怎么樣；三是“實驗結(jié)論”是什么。實驗內(nèi)容的實施情況1.要寫好實施的“基本過程和內(nèi)容” “途徑方法”都設(shè)計了哪些途徑或方法，是怎樣進行實驗的，效果怎么樣?！敖虒W模式”設(shè)計的模式有哪些，實施效果怎么樣，對實驗過程，要有一個基本描述；對實驗內(nèi)容，要作比較詳盡的說明；對實驗結(jié)論，要做到科學、準確。實驗報告撰寫

4、要注意的幾個問題 2.堅持研究報告撰寫的科學性。 所謂“科學性”，即實驗研究是科學的，是有理論依據(jù)的，而不是憑感性經(jīng)驗進行的。這就要求：在闡述實驗的具體內(nèi)容時，要論證其理論依據(jù)。實驗報告撰寫要注意的幾個問題 3.實驗成果的評價要實事求是實驗報告撰寫要注意的幾個問題 4.堅持實驗成果評價的科學性 課題調(diào)查報告是運用運用觀察、測量、采集、訪談等調(diào)研手段，對特定的教育情況或現(xiàn)象，對某個教育事件或人物等進行調(diào)查研究后寫出的書面報告。 從某種程度上說，調(diào)查報告是對調(diào)查研究工作的一種總結(jié)、提煉、提升和反思，它基于實踐卻又高于實踐。 2、調(diào)查報告2、調(diào)查報告題目引言調(diào)查結(jié)果分析結(jié)論對策建議附錄（調(diào)查問卷、原

5、始數(shù)據(jù)、訪談記錄等）課題調(diào)查報告的基本結(jié)構(gòu) 前言介紹研究什么問題和為什么要研究這個問題。介紹調(diào)查方式與方法：包括抽樣框、調(diào)查方案設(shè)計、調(diào)查人員和實施；介紹調(diào)查對象；介紹資料收集的方法和過程；調(diào)查的準確性，即質(zhì)量控制的方法；介紹數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析方法。 調(diào)查結(jié)果的展示和對數(shù)據(jù)反映問題的分析 比較典型的寫作結(jié)構(gòu)是按照問卷所調(diào)查的問題的不同方面列出小標題，每個小標題中先呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查數(shù)據(jù)，再進行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查報告中呈現(xiàn)的一般是對原始數(shù)據(jù)整理分類后的數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)形式最好采用表格、圖表等，使讀者能夠一目了然。參考文獻 附錄調(diào)查結(jié)果與分析 用深刻的哲理和嚴密的邏輯論證來說明問題，一般應(yīng)用于理論性研究成果。要

6、求論點明確，論據(jù)確鑿，論述嚴密，清楚展示理論觀點和體系的形成過程。也稱學術(shù)論文。3、研究論文 對教育經(jīng)驗活動及經(jīng)驗認識進行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認識。依據(jù)的是教育實踐經(jīng)驗所提供的事實，深入分析與總結(jié)教育實踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度，從而揭示教育實踐的客觀規(guī)律。4、經(jīng)驗總結(jié)研究論文和經(jīng)驗總結(jié)格式由七部分構(gòu)成，即論文題目作者姓名內(nèi)容摘要關(guān)鍵詞正文參考文獻教育案例教學課例教育敘事教學反思（二）成果呈現(xiàn)方式之行動實踐類 案例是典型性的事件。除了“問題或疑難情境”這樣一個基本要素，作為案例的事件還需具有一定的典型性，要能夠從這個事件的解決當中說明、詮釋類似事件，

7、要能夠給讀者帶來這樣或那樣的啟示、體會。 案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。 1、教育案例問題背景 1988年暑期，我剛送走兩班畢業(yè)生，又接來一屆新學生入學。開學這天，來了不少客人和家長，我正忙著請副校長、主任分頭接待，這時有學生跑來報告：“魏校長，你們班學生打架了!” 教書這么些年，學生開學第一天便打架，這種事還是頭一回遇上。 我把打架的兩位同學請到辦公室。我開頭很生氣，想狠狠批評他們一頓，但看他們站在我面前那憨厚、直率而又害怕的樣子，我想，生氣和過火的批評只能使他們頭腦緊張地將身體各部位都凝聚成一個等待批評的整體，而這樣的整體是不容易攻破，也不容易改變的。 我暗自囑咐自己

8、要心平氣和，要挑動他們內(nèi)心深處產(chǎn)生矛盾沖突，學會自己斗自己。實例：兩個自我解決問題 我便先出乎意料地說：“你們別緊張。聽說你們打架了，重點打哪幾個部位呀？現(xiàn)在還疼不疼呀？需不需要上醫(yī)院看看？” 這么一說，他們原來緊張的整體松弛下來了，準備挨訓、準備對抗的戒備心理解除了。聽我說要不要看病，立刻覺得不好意思了，連說：“不用，不用，沒事，沒事?！?我放心地說：“沒大事就好了，大家就都輕松了，你們心里是不是也感覺輕松？倘若打傷了打殘了，打勝的打敗的是不是都有無窮的苦？”“那自然?！彼麄儾缓靡馑嫉貙σ暳艘幌?。 “我知道你們本來不想打?！币宦犖艺f這話，他們頓時來了精神，感覺老師理解他們，便爭先恐后地說：“

9、老師，我們真不想打架。” 兩個自我 我問：“為什么不想打架？”他倆搶著你一句我一句地說。他們說出了一系列不想打架的原因，我給以充分的肯定：“這確實是你們的心里話，但這只是你們自我的一個好的方面，如果腦子里是這個好我當家的話，你們的架能打起來嗎？” “我們要總這么想就打不起來了?！?“這說明，你們腦子里還有一個壞的自我，想打的自我，是吧？壞的自我是怎樣想的呢？” 他們又談了自己內(nèi)心深處一些不好的想法。 我請他們寫一份心理活動說明書，題目便是兩個自我。李世國寫兩個李世國，即心靈深處在打架這個問題上，好李世國與壞李世國各自怎樣想；在心靈深處，好壞兩個李世國怎樣辯論；今后，采取什么具體辦法，使好李世國

10、強大起來，壓住自己不好的那一面。 兩個自我效果 這以后，直至畢業(yè)，這兩位同學相處得很好。再也沒打過架，并且都為班級做了大量的好事。兩個自我反思 回過頭來想一想，我當時如果發(fā)一通火，訓斥他們一通，不是到他們的心里去尋找我的助手，可能也會制止住打架，可能也管得住他們，但沒有這樣平心靜氣地分析問題省力氣。 學生內(nèi)心深處，好壞兩種思想發(fā)生沖突，斗起來了，倘好思想贏了，我們便坐收漁人之利；倘好思想斗不過壞思想，我們則伸出手去幫助好思想壓倒壞思想。這時學生還不會感覺我們是站在他的對面教育他們，而是覺得老師是站在他心里幫助了他。兩個自我 要緊的是，必須堅信每位學生都至少有兩個自我在內(nèi)心深處并存。盡管有的學生

11、很氣人，似乎是鐵板一塊、頑石一塊，那也僅僅是似乎。實質(zhì)上，沒有矛盾、沒有對立的頭腦是不存在的。當教師的一定要善于發(fā)現(xiàn)后進學生心靈深處藏著的那個先進的自我，發(fā)現(xiàn)打架學生腦子背后躲著的那個不想打架的自我，發(fā)現(xiàn)自私學生偶爾表現(xiàn)出的關(guān)心別人的自我。 發(fā)現(xiàn)了把他請出來，研究他受壓抑的原因，幫助他成長起來，健壯起來，這樣做看起來費點腦筋，其實是最省力氣的方法，是從根本上解決問題的方法。 用學生心靈深處的能源，照亮學生的精神世界，是最節(jié)省能源的方法。兩個自我2、教學課例將課堂教學作為研究對象，運用多種不同的研究 方式來透視課堂、探尋教學規(guī)律。強調(diào)對課堂教學過程的事實進行詳細的羅列以及 加上簡要的評析或反思。

12、教學課例與教學案例的區(qū)別 案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的。 課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學實際場景，雖然其中也包含著問題，但問題可能是多元的，沒有明確的問題指向的，并且實際情景的敘述、師生對話的描述等常是列舉式的，沒有象案例那樣經(jīng)過細致加工。 教學實錄或課堂實錄雖然也是研究的一種方式，但如果僅限于實錄本身，沒有相應(yīng)的反思行為，也就不能充分反映該教學所具有的典型性，缺乏“例證”的價值，降低研究本身的功用，稱之為教學課例也就不恰當了。教學課例與課堂實錄的區(qū)別教學設(shè)計 新課程標準指出：教學是不斷生成的。在課堂教學中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相

13、互碰撞中會不斷生成新的教學資源、教學內(nèi)容，乃至新的教學目標。而要做到這點，教師就要善于從課堂的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價值的問題，具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進課堂、實現(xiàn)教學目標？與時間賽跑的教學就是力圖做到這點的。實例：如何在課堂中捕捉生成的有用信息教學情境 師：今天老師想給大家推薦一篇散文 和時間賽跑。這是臺灣著名的作家林清玄寫的。有人說，他的散文總是發(fā)出淡淡的清香，像一杯茶。現(xiàn)在，一杯散發(fā)著清香的茶就放在大家面前，讓我們用心去讀課文，用你們喜歡的方法，去品味其中的味道。 （學生靜靜地讀書） 師：你品出了什么味道？還可

14、以說說你是從哪些事情哪些語句中體味出來的。 生：林清玄告訴我們要珍惜時間。 師：你能很快地讀出最精髓的東西，我真佩服你。 生：我知道了時間一去不復返。 生：我讀了以后，心情總在變化。有時難受，有時開心。 師：你說你的心情產(chǎn)生了變化？看來，你是在用自己的心在品味的。其他同學能不能像她一樣，用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發(fā)生變化。 （學生又一次靜靜地讀書。）實例：如何在課堂中捕捉生成的有用信息教學反思 我在設(shè)計這節(jié)課時，把課堂教學看成是變化的、動態(tài)的、生成的、師生共同成長的生命歷程。預設(shè)時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你品出了什么？主要引導學生關(guān)注并體會作者的心情變化；第二塊：你

15、還有不明白的？主要指導重、難點句段的學習；第三塊：你有什么收獲？主要側(cè)重于理解文章內(nèi)含的道理。并將根據(jù)教與學中的實際需求，隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，允許與預設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況的發(fā)生。實例：如何在課堂中捕捉生成的有用信息 這節(jié)課在“捕捉教學信息”方面，有一些收獲。如我讓學生用喜歡的方式用心讀課文，交流自己品味的種種滋味。學生有的說明白了要珍惜時間的道理，有的說知道了人可以跑贏時間，有的說心里有時難受有時高興 這些生成信息既在意料之中，又在意料之外。學生的種種生成因素都是課堂教學中的動態(tài)資源，如果引導學生逐個品味的話，勢必影響這節(jié)課預期的深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與

16、無用之分。這就需要我們通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。 實例：如何在課堂中捕捉生成的有用信息 預設(shè)時第一塊是主要引導學生關(guān)注并體會作者的心情變化，這時，當然就捕捉到了一個學生講的關(guān)于“心情”這一信息，以“用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發(fā)生哪些變化？”這一問題來推進教學，讓學生再讀課文，然后圍繞這個問題去探究。 由于選準了活動的契入點，學生們在課堂上能全身心地投入活動之中，那一句句發(fā)自肺腑的語言，令人動容。一般來說，只要教師認真鉆研教材，把“精心預設(shè)”看作是課程實施的一個起點，一定會水到渠成地自然生成一些有用的資源。 實例：如何在課堂中捕捉生成的有用信息三

17、、選擇適合的成果呈現(xiàn)方式 學生能力培養(yǎng)類教學方法、策略探討類教學模式研究類有效課型研究類課題類型張 佩 呼圖壁一中 課 題：高一物理分層次布置作業(yè)的研究1、研究方法不同，成果呈現(xiàn)方式不同漆明義 州一中 課 題：“能聽懂課，不會解題”的原因調(diào)查分析及對策羅瑞萍 吉木薩爾泉子街中心校 課 題：小學低段數(shù)學課堂中學生傾聽能力的培養(yǎng)趙 霞 州回中 課 題：開發(fā)必修二生活化地理課程資源 編寫案例激 活課堂的案例研究2、課題規(guī)模的大小不同，呈現(xiàn)方式不同入口小的:胡香蓉 奇臺四小課 題：在實驗教學中培養(yǎng)學生的觀察能力入口大的:胡艾忠 阜康市電教教研中心課 題：小學語文綜合性學習教學指導策略研究四、如何提煉課題成果 一線教師小課題研究往往存在行動過于思考、感性多于理性，做了很多事，效果有一些，成果卻寥寥無幾甚至雜亂無章。現(xiàn)狀被迫有怨言跟風走形式迷惑無方向1、做真