初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計策略ppt課件

1、初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計戰(zhàn)略 小欖華僑中學(xué)宗健 一、研討目的 經(jīng)過本課題研討，培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，改動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度；教會學(xué)生閱讀技巧及方法，探求相對完好的初中英語閱讀教學(xué)中的“問題設(shè)計戰(zhàn)略的研討系列，從而促進學(xué)生聽說讀寫全面開展。 我校是一所不斷擴展的學(xué)校，98年兼并一所學(xué)校；2004年又兼并2所學(xué)校。由于種種緣由，英語教學(xué)有滑坡跡象。 學(xué)校在思索，教師在反思。為此，學(xué)校提出“向教改要質(zhì)量，向教改要效益的口號。并且，教師對閱讀教學(xué)困惑更多，特別是英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思索少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。在

2、基于這種認識，學(xué)校英語教研組呼應(yīng)市、鎮(zhèn)兩級教研部門倡導(dǎo)，積極加入了“初中英語閱讀實驗教學(xué)研討行列。二、研討對象及背景 我校以優(yōu)化“問題設(shè)計戰(zhàn)略為切入點，從2006年10月至2007年7月。初二10為實驗班，初二11為對比班。兩個班的人數(shù)都是50人相差不到0.5分，來展開了實施。二、研討對象及背景 三、實驗方法 1、主要采用了問卷調(diào)查法。2、課堂察看法。3、個案研討法。 四、過程設(shè)計實施過程 我校英語閱讀教學(xué)實驗正在探求起步階段將穩(wěn)妥推進實驗階段到最后吐故納新構(gòu)成特點總結(jié)階段。 1、強化對該項實驗的組織管理。學(xué)校成立了實驗指點小組、專家指點小組和課題實施小組。按實驗的原那么確定了每個輪次的實驗班

3、和對比班。 2、根據(jù)實驗方案制定了兩個輪次實驗操作方案和實驗管理制度、實驗教師目的管理考評方案以及實驗教師授課評價規(guī)范。 3、結(jié)合英語閱讀教學(xué)，真實有效地進展了3個專項研討，以期專項突破，整體優(yōu)化。 五、研討初探與分析 在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，教師提問要作到以下幾方面： 一提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲。 教師在設(shè)計問題時過于粗淺，或過于簡單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很外表化的“積極與“繁華，實踐上學(xué)生思想仍停留在低級、單一的程度，不利于學(xué)生發(fā)散性思想的開展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思想的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培育學(xué)生興趣，

4、開展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。五、研討初探與分析二提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進，逐級攀爬，以完成教學(xué)義務(wù) 對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，根據(jù)學(xué)生程度，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐漸處理大問題，從心思學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認知規(guī)律的。 五、研討初探與分析三提問設(shè)計應(yīng)有“度 這個“度必需是廣義的，它包括提問設(shè)計的難度：問題本身；詳細學(xué)生的素質(zhì)。要恰到益處 深度：鋪墊性設(shè)問、亮度：講究感情顏色，抓住學(xué)生原有知識閱歷和新接受信息不順應(yīng)而產(chǎn)生的心思失衡，提出問題， 打動學(xué)生的心、跨度：抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量、角度精度密度

5、等。 五、研討初探與分析四提問設(shè)計要“巧 要采用多種提問方式： 如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、 追蹤探因式、檢查整理式等。要講究操作調(diào)控方式： 要留意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。要防止提問能夠產(chǎn)生的負面影響： 提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確， 答案要未知。 五、研討初探與分析 五提問要留意對學(xué)生回答的處置 普通地說，教師應(yīng)向全班學(xué)生提出問題，待學(xué)生略作思索后，指名學(xué)生個別回答。學(xué)生答題后，教師應(yīng)再恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對這一學(xué)生的回答進展補充、評價。這樣做，有利于把全班學(xué)生的留意力集中 到教師所提出的問題上來。假設(shè)原來指名的學(xué)生，依然不能訂正、補充前一學(xué)生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發(fā)性的問題，并要求其他學(xué)生留意聽取他人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生深化思索，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括 、小結(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的處理。這樣做，才干加強學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印 跡，學(xué)得扎實、全面。1、在閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計戰(zhàn)略的理念如何有效轉(zhuǎn)化成行為。 2、如何培育學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的閱讀技巧，促進學(xué)