2022年人教版語文四級下冊教學反思集

1、四年級下冊教學反思1 我引導學生觀看書上的插圖，再結合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有 提到的內容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感 興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎較 差的學生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。2 在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河 的美。這時候，我設問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？隨后引 導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交

2、流學生能體會到詞語的優(yōu)美，“ 漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底 的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！?這一處排比生動形象地把 桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的 所見所聞，很好地運用在排比句， 既訓練了學生的遣詞造句， 又增加了學生的美感意識。3 為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“ 定海神針”“ 牛郎織女”“ 擎天一柱”“ 碧海云潭” ，在學生充分練說的時候，學生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子 豐富的想象

3、力讓我為他們感到高興。然后學生再練讀，感受內洞的特點。語文課程標 準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應 讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的 熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學生在自己的探索想象的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。學生看圖，練說，朗讀，通 過多種形式的學習，更好的理解了文章的內容。4 這是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光，整 篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。針對本課，我選擇了充 分調動學生想象的教學方法。

4、在教學過程中讓學生一邊讀書一邊想象畫面，讓學生經歷 一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉化，就是學生一個感情體驗由淺入深的 過程。教學時，我讓學生在整體把握的基礎上自主選擇感受最深的段落，抓住關鍵詞句 默讀課文，勾畫圈點，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。充分尊重學生獨特的感受和體驗，不以老師的 分析代替學生的理解。絕大部分學生都能就課文內容中優(yōu)美的語言描寫，發(fā)表自己的 理解，繪出最美的想象。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯！語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、 體驗生活，思索生活， 理解生活。而教學的過程是有

5、目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此表現(xiàn)出一 定的封閉性。 如何在語文園地的教學過程中， 實現(xiàn)預設與生成、 封閉與開放的矛盾統(tǒng)一；如何開發(fā)整合，實現(xiàn)教學內容生活化；如何情境互動，實現(xiàn)教學方法生活化；如何拓展 延伸，實現(xiàn)教學時空生活化；如何多元評價，實現(xiàn)教學評價生活化。這是值得我們進一 步去實踐的。5. “ 品味語言，體會情感” 是我在教學中常用的方法。四年的語文學習中學生養(yǎng)成了 良好的預習習慣，學生常常會以“ 圈圈、劃劃、批注、質疑” 等方法獨立地閱讀課文，三分之二的學生能大膽地闡述自己的觀點。然而他們在對于含義比較深刻的語句的理解上，還缺少自主感悟的能力，需要教師為他們架橋鋪

6、路，幫助他們深入品悟語言文字。我在教學中，雖然注重學生的朗讀， 但在指導的時候還是覺得不夠到位， 學生在表演“ 父 親” 開著車回家后與“ 母親” 的對話時，顯得有些拘謹，所以表達不是很流暢，對人物 的內心理解不透徹，今后在教學此課時還應多指導學生揣摩人物的內心。同時還要多鍛 煉自己，注意課堂的生成，各種不足一定在今后的教學中不斷改善！6 編者安排略讀課文的教學， 目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“ 粗知課文大意” ；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀 懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學 生的自主合作能力，用

7、自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過 程。7 教學中，我緊緊圍繞 “尊嚴 ”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言 行是怎樣體現(xiàn)尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在 設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出 了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較

8、大，給學 生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。8. 學生模仿人物的語言描寫，不僅學會了表達方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一舉兩得。這樣既突出了重點，又突破了難點。學習語言，重在直接吸收和積累語言。如果積累的語言在 腦海中長期不使用，那么這些語言也就成了靜態(tài)的知識，失去了積累的意義。因而，要 不斷地將積累的語言成為動態(tài)，在新的語境運用中煥發(fā)活力。我們學習生字新詞時，可 以采用生字、組詞、造句的形式，這樣學生既掌握了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積 累為動態(tài)的運用，一舉多得。同時，我們也可以仿照課文中新出現(xiàn)的語言現(xiàn)

9、象讓學生進 行模仿。在上面的片段中，我們進行了人物語言的仿寫，這看起來不難，但有的學生對 語言中 “人稱 ”的指代不明白，敘述不夠清楚。于是，教學中提供了一些情景，讓學生上 臺扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學等，并展開合理的想象，真實的 對話讓學生學會了語言描寫。語文園地 2：“讀后感 ”的“感”是因 “讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎?！案小笔恰白x”的升華，讓學生寫讀后感，把課文的學習與學生的課外積累，有機地結合在一起了，起到了錘煉 思想，鍛煉表達的作用。其實讀和寫是一個互遞的過程，它們之間既互相對立，又密切聯(lián)系。我想，無論作文和閱讀我們都應抓住“構思、選材、謀篇、分段、造句

10、、用詞”等這些方面的 “結合點 ”遷移訓練，以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，有的、有序、有點、有法，突出重點，多讀多寫，學生的作文水平定會提高。9. 針對本課出現(xiàn)多達 16 個的四字詞語， 我進行挑選“ 爭先恐后、 魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓” ，將這些詞語意思解釋出示在 PPT上，學生看解釋讀 出相應的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個 環(huán)節(jié)中，學生由于預習以及第一課時的學習情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個詞語進行練習，學生是否全部掌握，情況不明確。10 我讓學生閱讀閱讀提示的內容， 看看你能提出什么問題

11、。 學生一下子找到了兩個問題：說說黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。然后我引導學生總結那就是“ 變化” ： 變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著這三個問題我 讓學生自讀課文。給學生充分地閱讀時間后學生馬上找到變化前被稱作是“ 搖籃” ，變 化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。同時，我又充分利用電教 手段，激發(fā)學生閱讀的興趣。通過播放有關黃河不用時段，不用現(xiàn)狀的圖片，加上教師 詳細的介紹，讓學生從視覺和聽覺兩個方面進行感受黃河為什么會由母親河變成禍河，不僅激發(fā)了學生閱讀的興趣，還讓學生受到了情感的熏陶。11 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，深入體會課

12、文內容。這是一篇知識性很強的課文，內容相對而言比較枯燥，為了幫助學生更好地走進文本，我首先創(chuàng)設了讓學生來當一回 科學家的情境，通過三次試驗來探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發(fā)學生閱讀的欲望和學習 興趣，增強了學生學習的主動性，幫助學生深入理解課文。這是整堂課的第一個環(huán)節(jié)。其次，在深入理解課文本內容之后，學生對仿生學有了一定的了解，在此基礎上，我又鼓勵學生當一回作家，仿照課文1、2、7、8 自然段的寫法，以魚和潛水艇為題指導學生練筆，按照“ 提出問題揭示秘密發(fā)明創(chuàng)造” 的順序，以課文為范例，進行讀 寫的結合，提高學生的語文能力。12 教學環(huán)節(jié)還可以精簡。在教學本文時，我設計的教學環(huán)節(jié)是讀讀拼拼、讀讀說

13、說、讀 讀畫畫、讀讀議議、讀讀練練。其實可以由五個環(huán)節(jié)精簡到三個環(huán)節(jié)。即把讀讀拼拼和 說說合二為一，自讀課文，自學字詞，了解大意；讀讀畫畫和議議和二為一，在學生談 體會的時候就可以發(fā)表不同的觀點。這樣就可以騰出時間和精力把主要內容學深。語文園地三：這個單元的習作有一定的難度。如果引導不當，很容易使學生誤以為直接 把所搜集的大自然現(xiàn)象搬到習作里就完事了。因此，在上課前，我們四年級的幾個老師 一起集備，確定本次單元習作指導的重點在于“ 從在自然現(xiàn)象中得到了什么啟示” 。著 重指導學生從這些現(xiàn)象或綜合實踐活動中有什么想法。13 本課是一篇戰(zhàn)爭的課文， 戰(zhàn)爭離學生比較遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中

14、見過，要讓學生了解戰(zhàn)爭中的孩子的生活，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災難學生很難理解。因此，我首先將有限的課堂教學加以拓展和延伸，激發(fā)學生閱讀戰(zhàn)爭中的小英雄的故事，如雞毛信、王二小、小兵張嘎等課外書，以便在教學中更好的理解課文內容。教學時，我引導學生抓住含義深刻的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子來 引導學生深入探究文章重點詞、句、段，努力發(fā)掘文本的蘊義，充分展示學生自讀自悟的過程，把學生在課外閱讀的知識運用到課堂上，體會課文內容，激發(fā)學生熱愛祖國。讓每一個學生在語文延伸活動中，通過課文內容的理解學有所得，受益終身。14 本課我將體會雨來的英雄形象作為教學的重點。教學時，我放手讓學生自主學習， 并且給學生

15、充分交流的學習機會。我將“ 英雄” 一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、什么是英雄？從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會 具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動全身，突出了教學重點和難點，教學內容也比 較集中，教學思路也比較清晰。15、一個中國孩子的呼聲教學反思 : 語文課程標準指出 : “ 學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣 , 注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣, 為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境” 。在一個中國孩子的呼聲一課的教學中為充分落實這一點 , 我通過創(chuàng)設情境 , 以情導讀 , 自主探究理解課文內容 , 讓學生領悟課文中心。學習中 , 學生自主

16、的意識和習慣得到培養(yǎng) , 自主學習的能力得到提高： 1、播放伊拉克特別報道 , 再現(xiàn)了戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦 ,激發(fā)了學生仇恨戰(zhàn)爭 , 熱愛和平的情感 , 為后面的教學作了感情鋪墊。2、讓學生展開想像的翅膀 , 設身處地地想像雷利當時的心境, 并通過有感情地朗讀指導 , 體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。3、引導學生把感受化作語言行動, 學生暢所欲言 , 教師尊重學生的看法 , 體現(xiàn)了民主平等的教育思想 熱愛祖國渴望和平、反對戰(zhàn)爭的情感得到升華。16、和我們一樣享受春天教學反思, 落實了學生的主體地位 , 同時也使學生和我們一樣享受春天是 這是一篇獨立閱讀課文 , 教學中要

17、盡力體現(xiàn)學生主體的思想 ,引導學生自主閱讀。 在理解詞語時 , 教師要把握自己的角色地位 , 教給學生理解詞語的方法, 培養(yǎng)學生理解詞語的能力 , 同時, 詞語的理解可以在初讀課文時以檢查詞語的形式出現(xiàn), 也可以在指名朗讀糾正讀音中理解, 還可以根據(jù)學情在課文的閱讀感悟中檢查, 總之,教師要根據(jù)學情靈活把握。在; 理解感悟課文時 , 一定要做到以讀代講 , 要引導學生抓住“ 本來 - 可是” 的轉折朗讀 , 體會戰(zhàn)爭的殘酷 , 要引導學生深入體會“ 這究竟是為什么?” , 把為什么的原因具體化, 而不是用“ 戰(zhàn)爭” 兩字貼標簽, 在此基礎上 , 還要引導學生有感情地朗讀 , 做到熟讀成誦。在拓

18、展補寫時, 教師的作用在于拓展學生的思維, 點撥規(guī)范學生的語言 , 而不能代替學生的思維。17、觸摸春天教學反思觸摸春天是一篇文質兼美的散文, 講一個叫“ 安靜” 的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。教學中我創(chuàng)設情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中, 上課伊始 , “ 誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平 ?” 為學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的學習氛圍 , 激發(fā)他們學習的欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下 , 課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里 ?指名回答, 教師相機板書 : 花香間流連 - 花叢中穿梭 - 準確地把手伸向一朵月季花- 攏住了一只蝴蝶 - 放飛蝴蝶

19、。 接著請學生選擇其中的一幅, 認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字, 想一想從這些文字中你感受到什么, 你能把自己感受到的讀出來嗎?在小組內交流后全班交流。引導學生接觸文本, 重點通過朗讀品味 , 想象畫面 , 抓住課文中的重點詞、句推敲, 體會文本內涵。當學生的情感被激發(fā)后 , 又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等 , 帶領學生以讀悟情 , 以讀生思 , 在讀中品 , 品中讀。經過學生自己的朗讀體會 , 無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本 眼睛教學反思, 走進了安靜的內心世界。 18 、永生的1、永生的眼睛是“ 熱愛生命” 單元的一篇文章 , 展示了“ 我” 的父輩為了他人能夠更好

20、的生活 , 盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德 , 并借此來教育所有的讀者 , 宣揚了“ 一個人不但自己要熱愛生活 , 而且更要為他人生活的美好做出努力” 的道理。雖說是教育 , 但這是語文課 , 我在具體執(zhí)行教學的過程中 , 不能離開語言環(huán)境進行空洞、抽象的說教, 應讓學生讀中感悟 , 聯(lián)系上下文和自己的積累 , 推想課文有關詞句的內涵 , 體會作者的思想情感。2、教材是一個例子 , 內容也相對簡單 , 如果就文而文 , 一味地把文章內容展示給學生 , 更 是顯得刻板、程式化 , 所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。延伸的實踐活動要符合學生的

21、生活實際, 切勿好高騖遠 ; 研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行 , 提綱挈領 , 牽一發(fā)而動全身。整個教學要貫串一條主線 , 實現(xiàn)各種資源在整合中融合 , 在融合中內化 , 在內化中升華。3、學習這篇課文 , 不必強求學生作一些號召性的表態(tài)性發(fā)言 , 如: 死后也要捐贈眼角膜 ,或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。教育旨在喚醒 , 培養(yǎng)一種意識 , 樹立起對生命的熱愛 ,對他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。19、生命生命教學反思生命生命是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文 , 是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟 , 是一篇對生命的頌歌。這篇課文含義非常深刻 , 短小精悍 , 是一篇非常好

22、的文章 , 說實在的 , 我自己也被這篇文章深深的感染著 , 但文章的內涵對四年級的孩子來說 分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。, 理解起來有一定的困難 , 所以大部語文教學的本質是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學過程中 , 引領學生去解讀文本, 去品味語言、感悟語言 , 情感得到熏陶 , 思想得到提升 , 師生共同享受語文、 享受學習 ,情感達到共鳴。備課時 , 我重點思考四個問題 :1 、如何潤物細無聲地滲透課文的主題 , 讓學生感受到生命的可貴 , 懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。2、如何有層次地設計教學, 體現(xiàn)教學“ 不著痕跡、跌宕起伏” 的和諧之美。3、如何處理課堂上發(fā)

23、生的小“ 意外” 。4、教學問題的設計要精妙, 點撥要促進學生的發(fā)展。我在思考的過程中經歷了一個不斷成熟的過程, 它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質疑的,因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié) ; 一句話、一個詞、一個字 , 讓我體會了語文的魅力。20、花的勇氣教學反思本文節(jié)選自馮驥才的散文維也納春天的三個畫面。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受: 從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚 , 到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾 , 再到看見花的原野時的驚奇, 最后被花兒的氣魄所震撼。 作者在愛花尋花盼花看花的

24、過程中 , 被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染 , 閃現(xiàn)出思想的火花 : 生命的意味就是勇氣 ! 我在讓學生分段 , 談完感受之后 , 進行了兩方面的拓展 : 1. 你還被那些生命的勇氣所感動 2. 誓詞 : 讓我們以生命的名義保證?學生們聯(lián)系生活中的實際談自己的感受。: 像花兒一樣有勇氣 , 面對風雨不低頭 ! 像花兒一樣有毅力, 沖破艱難不退縮 ! 像花兒一樣有恒心 , 抗擊干旱不屈服 ! 讓我們做一個堅強的人 , 做 一個勇敢的人 , 做一個 的人 ! 我讓孩子們領讀 , 誰的氣勢高昂讓誰領讀 , 誰的創(chuàng)編有特色讓誰領讀 , 一時間教室里充盈著學生們氣勢磅礴的誓言聲, 很是讓人感動 , 情

25、感已然升華 ! 語文園地五： 的教學主要是為了查漏補缺、 鞏固，再加上適當?shù)耐卣梗?針對這些目標，我制定了這次的教學方案，總的來說效果比較好，當然這主要是針對學生的語文知識掌 握情況來說。相對來說，學生對詞語意思的理解還不夠，這是我沒有想到的，以后要在 這一方面有所加強。另外，學生在仿照句子寫話時， 反應不積極， 課后我去調查原因，發(fā)現(xiàn)很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下啟示：引導性的語言一定要得當。那 些事先沒有想過的，臨時想不起來，這也無可厚非，但是有幾個學生雖然寫了，卻沒有 在課堂上發(fā)言，我問他們原因，才知道是我引導時的語言不恰當，從而禁錮了學生的思 維。今天我請學生仿造句子時，為了

26、提醒學生，我說了一句：“ 像它們這樣寫一句話，能說明某個人的可愛或可惡?！?而學生卻因為他的句子既沒有反映可愛，更沒反映出可 惡，以為不正確就不敢說了。這讓我明白，引導語不得當，會讓效果適得其反。21、鄉(xiāng)下人家教學反思鄉(xiāng)下人家是一篇描寫田園風光的美文, 讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味, 一種桃園風光般的仙境 , 滋潤著我們這些大鄉(xiāng)的兒女! 故鄉(xiāng)的情悄然涌上心頭 ! 這樣一篇風光如畫的美文 , 怎樣能使孩子投入這其中呢 ?我深深地思量 , 努力給學生創(chuàng)設一個讀書的空間 , 努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。一、咬文嚼字 , 感受語言之美透過語言文字想象“ 雨后春筍、群鴨

27、戲水、月明人靜” 的自然質樸、活潑風趣、人間天 堂的美 ! 在誦讀中讓學生感悟農家生活的獨道之處。二、聯(lián)系生活、感悟想象之美由農家的雞群覓食想開去 , 你好像還看到了什么 , 聽到了什么 ?品味城市生活不及田園生 活的和諧美。通過讀 , 披文入境 , 融情于聲 , 以聲、情感染學生 , 創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍, 使學生與文章的思想感情產生共鳴。在這種品讀中 , 我和孩子們也確實仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳 , 聽到熟悉的蛙吵蟲鳴 , 感受到了瓜棚月下的情趣 , 仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心, 一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。多給孩子品讀的機會、想的機會、說的機會, 學生收獲的則是智慧、情感的熏陶, 心

28、靈的凈化、思想的啟迪。22、牧場之國教學反思荷蘭是水之國 , 花之國 , 也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度 , 課文作者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀著很美 , 但真正要說出美在哪 , 為什么覺得美就很難。第一單元的一篇七月的天山, 同樣是語句非常優(yōu)美 ,讀完之后都覺得景色實在是美不勝收, 但幾乎沒多少學生能用自己的語言表達出那種美。也許對學生來說有難度 , 所以我在教學牧場之國時側重引導學生多讀 , 從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景 , 只要學生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜 ,體會綿羊豬群駿馬的悠然自得, 那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就

29、已經滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面 , 升華感受。在各種方式的朗讀之后 , 全班交流自己最喜歡的部分 , 說說吸引你的理由 , 最后將自己的感受融入到朗讀中 ,反復讀悟讀 , 最后達到學習目標。23、古詩詞三首教后反思古詩教學中 , 只有在關注學生個體差異 , 珍視學生獨特的感受和體驗的同時 , 對學生的價值取向 , 創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價 , 重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向 , 才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂 長起來。, 才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成24麥哨教學反思教學本課時 , 我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后, 針對課題質疑 ,

30、 如“ 今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的 ?作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活 ?” 這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書 ; 在學生充分讀的基礎上 , 讓學生討論交流由課題產生的問題 , 這樣在交流中感受到鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛, 鄉(xiāng)間綠色的美麗 , 孩子們玩耍的內容貼近自然 最后我又引導學生找出自己喜歡的句段 , 有感情地讀給大家聽 , 并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情, 也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學生摘抄自己喜歡的詞句 , 達到積累語言的目的。值得高興的是在這節(jié)課中學生讀得投入、有興致, 一些平時不能大膽讀的同學, 也能大膽主動地參與其中, 讀自己想讀的語句 , 課堂

31、氣氛活躍。、語文園地六：打開人教版四年級下冊教材，不難發(fā)現(xiàn)“ 語文園地” 中的習作安排與以前 有所改變，以前的習作是獨成體系，習作與口語交際是獨立分割的兩部分，而這次教材 的安排，有幾個單元把口語交際與習作融合在一起了。例如語文園地六中的口語交 際與習作：讓學生在綜合性學習中對鄉(xiāng)村生活和田園有了更多的了解和感受后，一起來 交流交流收獲。然后在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。這樣的安排不 僅僅是形式的創(chuàng)新，而是從中年段習作的實際出發(fā)，構建起來的作文教學新體系，其主 要特點是“ 口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸” 。25、兩個鐵球同時著地教學反思1、新課標指出 : 語文教學

32、, 要以學生實踐為主 , 閱讀是學生的個性化行為 , 不應以教 師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中 , 加深理解 和體驗 , 有所感悟和思考 , 受到情感熏陶 , 獲得思想啟迪 , 享受審美樂趣。 為了落實這一點 ,我對課文進行“ 重組”, 以“ 喜歡誰”( 伽利略、亞里多德 ) 作為學生思維和情感生活的主線, 讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態(tài)度。當學生談到這個問題時時 外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談。, 他們各抒己見 , 或從書中或從課2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法 , 學習他善于思考的

33、好品質。新課標強調倡導自主、合作、探究的學習方式, 我把這一難點拋給學生 , 讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。 他們在交流匯報時 , 把語數(shù)學科巧妙地結合 , 這樣的理解也讓我們再次 證明學科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過 : “ 真正的學校應當是一個積極思考的王國。 ” “ 讓孩子生活在思考的世界里 活中的最美好的事物?！? 這才是應當在學生面前展示的生3、一節(jié)精彩的有智慧的語文課, 不在于教師講授無數(shù)個知識點, 而在于學生提出更多的為什么 ; 不在于教師運用什么方法, 而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會 ; 不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究

34、型之分 , 而于于學生是否對所學的東西感興趣 , 通過學習產生強烈的好奇心和探究欲 ; 不在于學生從課本中接受了多少 ,而在于他們質疑和評判了多少 , 在于他們是否展開想象的翅膀 , 拓展廣闊的心靈 , 在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。兩個鐵球同時著地教學反思這篇課文的難點在于理解伽利略的想法, 學習他善于思考的好品質。新課標強調倡導自主 , 合作 , 探究的學習方式 , 事先我也以學生的角度 , 曾絞盡腦汁地想 , 也曾請教過教學經驗豐富的教師 , 得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種 :1 、畫圖法。 2、抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時 , 不經意的我看到學生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花

35、, 學生竟告訴我 , 他們小組采用列算式來理解 :(10+1)10 快;10-110 慢, 這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的 , 這是語數(shù)學科間多么巧妙的結合啊 ! 他們在講述過程是那樣的有條不紊 , 句句在理 , 這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭 , 黃丹丹同學告訴我 : “ 我覺得伽利略的思考過程太復雜了 , 只要這樣理解既簡單又明了 , 同時從高處落下 ,10 磅重的先著地 , 速度是 1 磅重的 10 倍, 那么當 10磅重鐵球落地時 ,1 磅重的鐵球還懸在半空中 ,這顯然是不可能?？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的?！?這種理解是那樣的通俗易懂 ,讓我難以置信 ,

36、 此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過 : “ 真正的學校應當是一個積極思考的王國?！?“ 讓孩子生活在思考的世界里 這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物?！绷硗? 本課教學時 , 滲透給學生善于思考質疑、挑戰(zhàn)權威的品質也是本文的一個教學點 , 這對他們一生都會受益的。26、全神貫注教學反思全神貫注這篇略讀課文, 生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客 , 自己卻如癡如醉地投入到工作中 , 完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫 , 生動傳神 , 使我們如臨其境 , 如見其人 , 充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精

37、神。針對這個單元的習作 : 寫一個你敬佩的人。我特別設計了在全神貫注這一課進行一個讀寫結合的片段練習。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“ 全神貫注” 這個詞 , 作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫 , 把“ 全神貫注” 詮釋得淋漓盡致 , 是個很好的值得學習的段落。讀寫結合的課 , 讀是非常重要 , 要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟 , 那老師的導讀就更為重要了。 但在這節(jié)課的教學中 , 由于我打算要留足夠的時間讓學生寫 , 所以在對句子的解析中 , 都是略略帶過 , 講到了詞時都是點到為止, 因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。27

38、、魚游到了紙上教學反思1、在師生、生生互動中 , 引導學生對課文中看似無疑, 其實有疑之處進行生疑 , 從而觸及學生“ 最近發(fā)展區(qū)”, 引導他們進入思維的高一級階段, 也就提高了學生質疑問題的能力。2、問題提出來以后如何解決, 引導學生認真讀書 , 從具體的語境中去找答案 , 鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟 , 從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題 ,引導學生從讀書中解決問題 , 這是語文教學的根本任務之一 , 長期堅持這樣做 , 不僅能形成學生勇于探究的心理 , 培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識 , 又教給了學生讀書的方法 , 為學生的終生學習奠定了的基礎。3、教學方法、教學手段合理。

39、在揭示課題時問學生 : “ 魚是在水里游 , 怎么會游到紙上呢” 并用彩色粉筆在“ 游” 字下面重重地畫了個“ ” 符號, 留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上 , 大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài) , 教師邊演示邊做小結。一個“ 游” 字 , 畫龍點睛, 學生比較輕松地理解了“ 魚游到了紙上” 與“ 魚游到了心里” 的關系 , 同時悟出了課題的深刻含義 , 水到渠成地歸納出中心思想。4、加強了讀的訓練。教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練, 特別是讀的訓練。 自讀課文給以足夠的時間 , 全體學生帶著問題反復讀書 , 邊讀邊思 , 真正地讀書 , 不是走形式 , 培養(yǎng)了學生的讀書能力和

40、讀書習慣。當理解了內容 , 學生為聾啞青年忘我、 專注的品質所感染 , 情感的閘門打開的時候 ,教師適時地指導學生朗讀 , 渲染了氣氛 , 加深了內容的理解 , 潛移默化地進行了思想教育。28、父親的菜園教學反思本課是一篇略讀課文 , 通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事 , 體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強, 遇到困難不言退 , 不服輸?shù)钠焚|。而這也是需要通過課文的學習 , 引導學生領悟學習的教學重點。教案中 , 我設計了 : 走近菜園看到誘人的翠綠 ; 走向父親看到父親的菜園 ; 走進菜園看到父親的精神 , 這樣循序漸進的三個教學環(huán)節(jié) , 從對文字的理解, 逐步深化提煉 , 引申出其中蘊涵的可貴精

41、神。 從課堂中 , 學生的表現(xiàn)來看 , 學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)很被動 , 在老師的引導下是一個樣, 自己學習的效果又是另外一個樣。因此 方法的指導。語文園地七教學反思, 在今后的教學中 , 我還應總結提高閱讀理解在我們小學階段的教學內容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學生說得好，我想最重要的還是要讓學生先學會“ 聽” 。例如：在教學語文園地七中的口語交際“ 怎樣保護 有益動物” 這一訓練內容時，我采用了以下幾種方法進行了訓練。一、讓學生在課堂上學會“ 聽” 。即在上課的時候，多給學生創(chuàng)造“ 聽” 的機會。課堂 上除了讓學生說，我還設計了教師示范的環(huán)節(jié)，讓學生

42、注意聽老師示范。并要求學生聽 完以后根據(jù)要求提出自己的問題。目的是讓學生認真聽，養(yǎng)成聽的習慣。因為只有認真 聽了以后，才能提出與要求相關的問題。二、讓學生在說的時候學會“ 聽” 。也就是在學生進行口語交際的過程中，要求學生說完的時候，其他學生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學生的聽話能力。因為學生在說的 時候，不僅要做到“ 眼到、口到、心到” ，還要做到“ 耳到” 。聽到的信息馬上可以通 過語言表達出來，也就在培養(yǎng)學生的口語表達能力時還鍛煉了“ 聽” 的能力。29、寓言兩則教學反思紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言, 使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多 , 請學生利用課余時間讀一讀“ 鄭人買履” “ 買櫝還珠” “ 自相矛盾” 等寓言故事, 相信會讓大家得到更多有益的啟示。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文 ; 聯(lián)系有關詞句 , 體會人物的想法 , 體會到“ 學習要練好基本