教學(xué)口語訓(xùn)練課件

1、 第三章 教學(xué)口語訓(xùn)練 1. 導(dǎo)入語的功能 導(dǎo)入語的功能是多方面的。從教育心理的角度看，主要有以下幾點：(1)溝通心靈 (2)活躍氣氛 (3)激發(fā)興趣 (4)誘發(fā)思考 (5)承上啟下 (1)溝通心靈 課堂導(dǎo)言是師生之間建立關(guān)系、溝通情感的第一座橋梁。成功的導(dǎo)言能引起學(xué)生的共鳴，贏得學(xué)生的信賴和認(rèn)可。舉例：俞老師借“姓”發(fā)揮自我介紹。 我姓俞，按說文解字講，俞的本義是“船”。我覺得我作為一個教師，就好比一條船，載著你們幾十個同學(xué)一起在求知的大海中航行，抵達(dá)成功的彼岸。 導(dǎo)入語的功能 (2)活躍氣氛 高明的老師善于運用獨特的開場白活躍氣氛，創(chuàng)造良 好的教學(xué)氛圍。 例1：錢夢龍老師以自己的名字編謎語

2、。 例2：慣性的導(dǎo)入語。 一天，一個女生坐車，到站停車時，旁邊的人沒站穩(wěn)，撞了她一下。女生氣憤地說：“你這人真沒有德性。”這個人禮貌地回答：“對不起，不是德性問題，而是慣性問題?！?(3)激發(fā)興趣 成功的導(dǎo)言能使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。 舉例：朱雪丹老師教太陽、地球、月亮的導(dǎo)語。 小朋友，夏天晴朗的夜晚，你們常常抬起頭來仰望天空，只見滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里，多美呀！太陽、地球、月亮也是天空中的星星，所以說，我們是生活在地上，也是生活在天上。今天，老師一起帶你們認(rèn)識太陽、地球、月亮好嗎？ 兩千年前，古希臘出了一位著名的數(shù)學(xué)家，他的一生有個很重要的貢獻(xiàn)是用字母

3、來表示未知數(shù)和用字母進(jìn)行一些運算，他是近代符號代數(shù)的鼻祖?？上У氖?，他的年齡和生平史書上沒有明確記載，唯一可供參考的是他那別具一格的墓志銘。全文是這樣的：“過路的人！這兒埋葬著刁潘都，下列數(shù)字可以告訴您，他一生度過了多少個寒暑。他一生六分之一是幸福的童年，十二分之一是無憂無慮的少年。又度過了一生的七分之一，才建立了幸福的家庭。五年后兒子出世，但孩子在世的光陰只有他父親的一半。晚年喪子，老人真可憐，悲痛之中度過了四年，終于結(jié)束了自己的一生?！闭埬闼阋凰?，刁潘都活了多少歲，才和死神相見？ 項鏈的導(dǎo)語： 同學(xué)們，平時大家經(jīng)常聽到一些歇后語。如“癩和尚戴花瘋美”，“睡在棺材里還擦粉死愛臉”，“廁所里開

4、電風(fēng)扇出臭風(fēng)頭”等等。今天我給大家講個新的。這個“歇后語”就叫，路瓦裁夫人借項鏈窮出風(fēng)頭；路瓦裁夫人丟項鏈樂極生悲；路瓦裁夫人賠項鏈自討苦吃。你們說這是不是歇后語？對，不是。因為歇后語是約定俗成的，為群眾所認(rèn)可的。而以上這三句是我個人杜撰的。但這三句話有沒有道理呢？大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，現(xiàn)在我出個上聯(lián)“一夜風(fēng)光項鏈即鎖鏈”，請大家細(xì)讀課文根據(jù)你的理解對出下聯(lián)，要求對仗基本工整，能表達(dá)出你對主人公的看法。 （十年辛苦悲劇實鬧劇，十載艱辛可憐實可鄙。） (4)誘發(fā)思考 導(dǎo)語是啟動學(xué)生思維的第一站。古人說：“學(xué)源于思，思源于學(xué)。”教師一開講便巧設(shè)疑點、布置懸念，能迅速調(diào)動學(xué)生的思維，誘發(fā)他們探究問

5、題、掌握新知。 例1：太陽一課的導(dǎo)語。 傳說古時候天上有十個太陽，照得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找了一個箭法很好的人射掉了九個，只留下了一個，地面上才不那么熱了，為什么射箭的人不把十個太陽都射下來呢？ 剛才同學(xué)說的是太陽和我們?nèi)祟惖年P(guān)系，但為什么說沒有太陽就沒有我們這個可愛、美麗的世界呢？這就是今天語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)。 例2：海底世界導(dǎo)入語： 師：同學(xué)們，你們喜歡大海嗎？ 生：喜歡。 師：我也喜歡大海，今年暑假我去海南看過大海。大海是那樣遼闊美麗，白帆點綴著碧藍(lán)的海面，潔白的海鷗在水天之間翱翔。望著這美麗的景色，我很想知道：大海的深處是什么樣子？有沒有陽光？有沒有聲音？有沒有峽谷？有動物、

6、植物和礦產(chǎn)嗎？同學(xué)們，你們是否也想知道這一切？ 生：是的。 師：那么海底究竟是什么樣的呢?今天我們學(xué)習(xí)一篇課文海底世界。 (5)承上啟下 導(dǎo)語是溝通“舊知”和“新知”的媒介。由舊入新的導(dǎo)語既能體現(xiàn)知識的整體性和連貫性，又能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，掌握新知，提高學(xué)習(xí)效率。 自序的導(dǎo)入語 師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的許多小說，能回憶一下嗎？ 生：一件小事、故鄉(xiāng)、社戲、孔乙己、藥。 師：以后我們還要學(xué)習(xí)魯迅的小說，有祝福、阿Q正傳。以上這些小說選自他的哪一本小說集？ 生：吶喊。 師：除祝福選自彷徨外，其余都選自吶喊。吶喊是魯迅先生的第一本小說集。我要問一個問題，魯迅先生為什么把第一本小說集取名為吶喊

7、呢？請同學(xué)們打開書，我們學(xué)習(xí)自序，看看魯迅先生是怎么解釋的。 一、導(dǎo)入語導(dǎo)入語的定義導(dǎo)入語的功能導(dǎo)入語的方式(1)引趣式 (2)設(shè)疑式(3)描繪式 (4)關(guān)聯(lián)式 (5)懸念式 (1)引趣式 運用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的軼聞、趣事、故事、謎語、詩歌以及富有趣味的特殊修辭形式和修辭手段引入新課的導(dǎo)語。 一位數(shù)學(xué)老師在講“等比級數(shù)求和”時，引用印度的舍罕王要重賞發(fā)明64格國際象棋的大臣西薩的事。 傳說印度的舍罕王，要重賞發(fā)明64格國際象棋的大臣西薩。西薩說，我想要點麥子。您就在這棋盤的第一格賞我一粒麥子，第二格賞兩粒，第三格賞四粒依次都使后一格的麥粒比前一格多一倍，您就把麥粒的總和賞給我吧！國王聽了，連

8、連說：您的要求太低了！同學(xué)們，你們說這個要求真的太低了嗎?(老師在黑板上寫出了18446744073079551615一串?dāng)?shù)字。） 這就是西薩要求得到的麥粒的總和，這些麥粒以重量來計算，約5270億噸，竟是全世界兩千年內(nèi)生產(chǎn)的全部小麥。 國王為什么吃虧，這樣大的數(shù)字怎樣才能迅速算出，學(xué)了“等比級數(shù)求和”，我們就知道了。 (2)設(shè)疑式 緊扣教材布設(shè)疑障，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考以引入新課的導(dǎo)語。設(shè)疑式的基本語言形式是設(shè)問。 舉例：物理老師講“摩擦力” 的導(dǎo)語。 有一塊大石頭放在地上，一只螞蟻能不能推動它？問題的關(guān)鍵不在于石頭的重量，而在于石頭和地面間摩擦力系數(shù)的大小，這就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容“摩擦力

9、”。 (3)描繪式 用形象化的手段描述客觀事物或以情境以引入新課的導(dǎo)語。 舉例：地理老師講授“經(jīng)緯網(wǎng)”時的導(dǎo)語。 在茫茫的大海上，有艘輪船突然發(fā)生了故障，失去了控制，報務(wù)員立即發(fā)出呼救信號，報告了出事地點。于是臨近它的船只紛紛前往營救，不久直升飛機(jī)也出現(xiàn)在這個海域的上空。而海洋上沒有其他的目標(biāo)，遇難船只是怎樣報告自己的位置，營救者又是怎樣找到它的呢？原來他們靠的是“經(jīng)緯網(wǎng)”。 丁玲果樹園的導(dǎo)語： 當(dāng)曙光沖破黑暗，太陽剛從晨曦中蘇醒過來的時候，一輪紅日躍出海面，將萬道金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹木、田野、河流都鍍上一層金色，顯得那么神秘而富有詩意。那金色的霞光、晶瑩的露珠、清新的空氣，構(gòu)成

10、一支美妙的晨曲，激蕩著人們的心靈。晨光中的大地是美好的，那么果園的清晨又是一番怎樣的美景呢？讓我們走進(jìn)作家丁玲的文章去觀賞一下果樹園清晨的美景吧。 (4)關(guān)聯(lián)式 聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識或日常的生活經(jīng)驗以引入新課的導(dǎo)語。 舉例：茶花賦的導(dǎo)語： 同學(xué)們，散文家楊朔已經(jīng)是我們的老朋友了，可以說每個學(xué)期都要和我們見面。第一次他奉獻(xiàn)給我們的是美麗的香山紅葉，第二次他請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜，今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花。 (5)懸念式 通過問題和矛盾，造成懸念，激起學(xué)生的好奇心和求知欲以引入新課的導(dǎo)語。 舉例：初中數(shù)學(xué)“方程”一課的導(dǎo)語。 讓我們做一個游戲，請同學(xué)們想一個數(shù)，不要說出來，把

11、這個數(shù)除以2再減去3，然后把運算的得數(shù)告訴我，我可以猜出你想的那個數(shù)是幾?(有三位同學(xué)給了老師數(shù)字）同學(xué)們一定非常想知道老師是怎樣把你們腦子里的想的數(shù)算出來的，當(dāng)你們學(xué)了一元一次方程后，你們不但能像老師一樣迅速算出別人腦子里想的數(shù)，而且還知道為什么可以這樣算。 設(shè)計導(dǎo)入語 教材133頁第5、6、7題。 第三章 教學(xué)口語訓(xùn)練 二、小結(jié)語 定義 小結(jié)語又稱課堂教學(xué)結(jié)尾語,斷課語。 是指一堂課或某一教學(xué)環(huán)節(jié)、階段將要結(jié)束時，教師對前面的教學(xué)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化所用的總結(jié)性語言。 小結(jié)語的重要性 俗話說：“編筐編簍，重在收口?！币还?jié)課或一部分內(nèi)容教完以后，說一段小結(jié)語，很有必要。其作用如下： （1)加深印象

12、，增強(qiáng)記憶。 教學(xué)是由一系列既有聯(lián)系又有區(qū)別的階段組成，知識點比較分散。如果教師在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中能從所教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)歸納出最重要、最基本的內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)，就可以起到加深印象，增強(qiáng)記憶的作用。 舉例：自然課青蛙和蟾蜍的小結(jié)語。 今天我們學(xué)了青蛙和蟾蜍,要懂得:第一,青蛙和蟾蜍有能適應(yīng)在陸地上生活的外形構(gòu)造特點.第二,青蛙和蟾蜍都會消滅大量的害蟲,是人類的朋友,我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)它們.第三,青蛙和蟾蜍的生活史。第四,青蛙和蟾蜍小時侯在水里生活,用腮呼吸;長大后到陸地上生活,用肺呼吸,它們都是兩棲動物。 （2)指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)能力。 學(xué)生感知、理解、記住了知識，并不等于完全掌握了知識。如果教師在

13、下課前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有針對性的練習(xí)，或?qū)φn后的學(xué)習(xí)活動提出一些要求，對于鞏固知識，培養(yǎng)能力是大有益處的。 舉例:語文課動物過冬的小結(jié)語。 小朋友們,你們還想知道魚,鹿,蒼蠅,蜜蜂,袋鼠這些動物怎樣過冬嗎?老師介紹一本書給你們看。這就是少年科學(xué)。(出示書)其中一篇動物過冬可有趣了,看了以后,會得到不少關(guān)于動物過冬的知識。如果有興趣,老師再介紹兩本書給你們看,一本是有趣的動物,一本是中國動物故事集。好了,今天我們的課就上到這兒。 (3)承前啟后，過渡自然。 任何知識都有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性。每節(jié)課后或每個章節(jié)之后，用小結(jié)的方式幫助學(xué)生將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上預(yù)告新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使前后

14、內(nèi)容連接緊密，過渡自然。 舉例：一位數(shù)學(xué)老師講完等差數(shù)列,下節(jié)課將講等比數(shù)列時的小結(jié)語: 數(shù)列:20,10,5,5,25的第10項是多少?(這時學(xué)生立即活躍起來,有的在一項一項地算下去,有的企圖尋找什么規(guī)律.老師抓住學(xué)生此時的心理繼續(xù)說.)其實第10項是很容易找到的,等下一節(jié)課我們講了等比數(shù)列就知道了。 (4)置疑問難，發(fā)展智力。 在基本完成教學(xué)任務(wù)的前提下，結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭議的問題，讓學(xué)生爭論，或提出新的思考題，讓學(xué)生課后進(jìn)行觀察、思索、探討，把課堂延伸到課外，這樣既可以開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，又可以使他們的智力得到發(fā)展。 司馬光砸缸的小結(jié)語 師:司馬光采用砸缸的方法救人,如果你碰到小朋

15、友落進(jìn)大水缸,你會想什么辦法去救他?蟬的小結(jié)語 師:這一課我們學(xué)完了,可是有一個問題還沒有解決:蟬有沒有聽覺?課文里說“恐怕沒有”。那到底有沒有?大家課后去認(rèn)真觀察研究,也可以去請教別人,希望有一天你們能把這個謎揭開。 小結(jié)語的種類(1)歸結(jié)式。 (2)練習(xí)式。 (3)活動游戲式。 (4)探討式。 。 (1)歸結(jié)式。 在完成教材的新授任務(wù)后,采用教師總結(jié),學(xué)生回憶和師生討論的方式,對主要內(nèi)容、重點、難點進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣可以加深對教材的系統(tǒng)理解和記憶。 分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的小結(jié)語: 師:今天我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。通過這堂課,你們自己說說學(xué)到了什么? 生:我學(xué)到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì):只要分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘

16、以或除以相同的數(shù)(零除外),分?jǐn)?shù)的大小不變。 生: 師:看來,今天大家都學(xué)得很認(rèn)真,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)能幫助我們以后解決約分,通分和分?jǐn)?shù)計算等等許多問題。 (2)練習(xí)式。 通過指導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行口頭或書面的練習(xí),使理論與實踐相結(jié)合,讓學(xué)生在實踐中扎實地鞏固所學(xué)知識,獲得完成課外作業(yè)練習(xí)的方法和范例,把知識轉(zhuǎn)換為技能技巧。 貓的小結(jié)語師:請把書合上,我們作個仿寫練習(xí)。做練習(xí)之前,我們先講兩點要求:第一,要寫你喜歡的一種動物的性格,不寫外形和其它,專寫性格;第二,用總起分述的寫法。為了能寫好,咱們先討論一下:你們最喜歡,最熟悉的動物是什么?生:猴子。師:如果寫猴子,那咱們寫它的什么性格?生:淘氣。師:

17、從哪些方面可以看出它淘氣?生:它一下就爬到籠子頂上,它爬山可快了,還一下子就鉆到山洞里。小猴還叫老猴背著爬。猴子還玩打秋千,玩得可好了。有些猴子還叫別的猴子撓癢癢。師:一般是誰給誰撓癢癢?生:媽媽給小猴撓癢癢。師:好,先討論到這。我們這篇文章的總起句可以怎么寫?生:猴子可真淘氣!師:接著可以分別寫它在地上,山上,打秋千玩,還可以專門寫猴媽媽照顧小猴,背它玩,給它撓癢癢。咱們就這樣向課文的作者學(xué)習(xí),一定會寫好的,再見。 (3)活動游戲式。 教師在教完謎語詩畫后，建議回家背給家人聽，并在課堂上演習(xí)一下，教師自己扮演老奶奶： 生：奶奶，今天我們學(xué)了一個謎語，你能猜嗎？ 師：好，我很喜歡猜，你說說看。

18、 生：“遠(yuǎn)看山有色” 師：什么，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山上有蛇？那這蛇一定是大蟒蛇吧。 生：不是蛇，是色。 師：好好，奶奶耳朵不太好，那“色”是什么意思？ 生：色是顏色的色。就是說遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山上一片青翠的顏色。 (4)探討式。 舉例:語文課刻舟求劍的小結(jié)語。 師:那個人的劍沒有撈上來,我們同學(xué)能不能想個辦法,幫他撈上來呢? 生:叫挖沙船把劍挖上來。 生:用魚網(wǎng)撈上來。 師:用魚網(wǎng)撈,行嗎? 生:不行,因為劍會把魚網(wǎng)戳破的。 生:用塊吸鐵石,把劍吸上來。 師:這個方法好不好? 生:不好,如果是銅劍就吸不上來了。 二、小結(jié)語 定義 小結(jié)語的重要性 小結(jié)語的種類 練習(xí): 設(shè)計桂林山水或賣火柴的小女孩的小結(jié)語。 三

19、、講授語 講授語的重要性 講授，是指教師系統(tǒng)連貫地向?qū)W生講解教材、傳授知識和技能的教學(xué)語言形式，它是課堂教學(xué)中最基本的語言表達(dá)形式，是教學(xué)語言的主體。教學(xué)的內(nèi)容主要是通過講授的形式傳輸給學(xué)生的。講授語言的好壞，更為直接地關(guān)系到教學(xué)的成敗。 講授語的要求 講授語除了符合教師口語基本要求的有關(guān)內(nèi)容外，還必須做到以下幾點： (1)通俗明白，深入淺出。對于教材中難懂的詞句、深奧的道理、陌生的概念、定理、規(guī)則，學(xué)生初次接觸往往不易把握。教師的講授必須善于化難為易，化深為淺，化抽象為具體，做到通俗明白、深入淺出，才能幫助學(xué)生有效地接受新知。 舉例:一教師給小學(xué)二年級的學(xué)生解釋“輪流”。 輪流是指依照次序,

20、一個接一個,周而復(fù)始。周而復(fù)始是指結(jié)束以后重新開始,循環(huán)往復(fù),以至無窮。 (2)勾玄提要，突出重點。 教師講授時，應(yīng)抓住要點、突出重點，提綱挈領(lǐng)、言簡意賅地進(jìn)行表述，這樣，既有利于加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又可以節(jié)省教學(xué)時間，收到事半功倍之效。 春:盼春,繪春,頌春荔枝蜜:厭蜂,愛蜂,贊蜂,變蜂地理老師講授降水過程:上升冷卻凝結(jié)降水歷史老師講授鴉片輸入中國的危害:國困民窮兵弱 一教師對小學(xué)語文黨費中“亂葬崗子”的解釋: 你們懂嗎? “亂葬崗子”就是胡亂埋死人的地方。解放前有,解放后沒有了。解放前“亂葬崗子”有三種。有的是地主,大地主的墳?zāi)固貏e高級,特地蓋個房子,還有人看著,怕狗給扒了。還

21、有一種不是地主,也不是農(nóng)民,是生活還可以的人家,是不用人看的。第三種是貧農(nóng),沒有錢買棺材,卷領(lǐng)席,挖個坑,往里一扔就得了。到時候就尸首堆滿了,滿山都是,這就是“亂葬崗子”。為什么要立牌子呢?怕狗給扒了。狗是專門吃死人的。上學(xué)期就有一課小英雄雨來,形容日本鬼子像吃過死人的野狗。同學(xué)們見過野狗嗎?它吐出長長的舌頭,露出利劍似的牙齒,誰見了都害怕 (3)連貫周密，語義暢達(dá)。 第一，話題要集中。有時在講授時受到意外因素的干擾，不得不暫時偏離話題，但也要善于調(diào)控，及時撥到正題上來。第二，層次要清楚。在一個話題之下，先講什么，后講什么，怎么講，要有一個妥善的安排。第三，銜接要得當(dāng)。在一個講授單位中，語句之

22、間、層次之間要注意銜接。 (4)把握講授的時間。 小學(xué)生連續(xù)注意的時間不太長,低年級可持續(xù)10到20分鐘,高年級也不會超過35分鐘。教師要根據(jù)學(xué)生這一心理特點,把講授的主要內(nèi)容安排在這一時間內(nèi)。 講授語的方法 (1)直陳法。 用平實的語言把教材內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)仃愓f出來的方法。這是最基本、使用最普遍的一種講授方法。其特點是使用簡便，學(xué)生能通過教師的講授直接迅速地感知教學(xué)內(nèi)容，掌握新知。 從百草園到三味書屋這一課選自魯迅先生的散文集朝花夕拾。 “朝”是什么意思?(生:早晨) “夕”呢?(生:晚上) 早上的花到傍晚才去把它拾起來,從朝花夕拾這個題目就可以知道這本散文集是作者的回憶。那么,這本文集所寫的

23、事情發(fā)生在魯迅先生一生中的哪個階段呢?從“朝”早晨,這個詞,我們可以知道這本文集寫的是魯迅先生童年、少年時代的生活.那時還是清朝。下面我們就來看看從百草園到三味書屋寫了魯迅先生童年時代的哪些生活。 數(shù)學(xué)老師講述“黃金分割律”的使用價值： 在數(shù)學(xué)中有個基本而重要的定律“黃金分割律”，它表示10.618的比例關(guān)系。乍看起來，它與生活無關(guān)，可是試驗美學(xué)家通過大量的事實證明了這一點：一個長方形，當(dāng)它的長寬比滿足了黃金分割比時，看起來最美最和諧！奇怪嗎？毫不奇怪！數(shù)學(xué)來自自然，只不過是用數(shù)字、符號、圖形來表示自然規(guī)律罷了。數(shù)學(xué)定律所提示的和諧當(dāng)然與自然界的美是高度統(tǒng)一的，這就是說，數(shù)學(xué)是追求美的最有力的

24、工具。一旦認(rèn)識了這個問題，數(shù)學(xué)定律就被廣泛應(yīng)用于生活了：利用黃金分割律，在繪畫與攝影時，避免了把主景放在畫面正中而造成呆板的對稱；人們完美設(shè)計了電視屏幕、門窗等；發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用了重大經(jīng)濟(jì)效益的快速優(yōu)選法；姑娘們的發(fā)束也偏側(cè)到腦袋的一側(cè)，增加美感。 (2)具象法。 指借助形象化的描繪語言，闡述有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的方法。其主要功能在于，它能利用人們熟悉的、可以直覺的、能喚起思維表象的事物幫助人們掌握那些陌生的、不易直接感知的事物或道理，引導(dǎo)人們自然地進(jìn)入理性知識的王國。 慣性就像某個人具有的急躁性格，即使這個人睡著了，他的急躁性格還存在，只有當(dāng)他遇事時才會表現(xiàn)出來。一教師講“慣性”的概念： 語文老師講授文章

25、的材料和結(jié)構(gòu)： 這好比一個書店，書店里琳瑯滿目，但沒有分類擺放。各類書籍雜亂無章地放在一起，顧客要書不知從何找起；另一個書店，書籍分了類，而且擺放整齊。可就是書籍很少，顧客不愿去；還有一個書店更糟，不知怎么搞得，書架上空空蕩蕩。沒有別的辦法，只好關(guān)門。 一老師講黃河每年輸往下游泥沙重達(dá)6109噸時說：這些泥沙可繞赤道壘一道寬3米，高8米的堤壩，用載重1800噸的火車每天運2500車次，一年才能運完。 （3）例舉法。 是通過講述實例來闡明概念、定理、規(guī)則等含義的方法。這是使用頻率很高的一種講授方法，不同學(xué)科的概念、定理、規(guī)則大都可以通過舉例來闡釋。 胡裕樹教授講語法，講到漢語的句式時念了一首古詩

26、： 紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？ 勸君多采擷，此物最相思！ 化學(xué)老師講分子的特性： 分子是不斷運動的，例如，濕衣服在太陽底下曬一會兒就干了，樟腦丸放在衣櫥里不久就變沒了，鹽在水中很快就不見了，這些都是分子運動的結(jié)果。 （4）比較法。 是把兩個或幾個有同有異的事物、概念、詞語、定理等聯(lián)系起來，分辨其異同或高下的方法。 “忸怩” “靦腆” “扭捏”三個詞語的辨析： 這三個詞都有不大方的意思，“忸怩”是形容詞，指不好意思，不大方?！办t腆”也是形容詞，意思是害羞，怯生生。而“扭捏”是動詞，只不大方的舉止。 （5）引用法。 是指援引名言、警句、詩詞或有關(guān)資料來闡述、論證講授內(nèi)容的方法。恰當(dāng)?shù)厥褂靡梅?，能?/p>

27、強(qiáng)講授的說服力。 地理老師講梅雨季節(jié)的氣候： 黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。 政治老師講矛盾互相轉(zhuǎn)換的原理： 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。 政治老師講一分為二的分析法： 黃金無足色，白璧有微瑕。 （6）聯(lián)系法。 是使用新知與舊知、本學(xué)科知識與其他學(xué)科知識、書本知識與生活經(jīng)驗之間，彼此接上關(guān)系，以加深對所學(xué)知識的理解的方法。 數(shù)學(xué)老師講解文字題： 蔚藍(lán)的天空飄著朵朵白云。 天空飄著云。 8加上1的和除以2與4的積。 和除以積。 （8+1）（24） （7）借助法。 是借助實物或標(biāo)本等的操作演示，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識的方法。運用借助法，具有直觀形象的效果。 物理老師講授“物體下

28、落快慢的原因”時，給每個同學(xué)發(fā)一塊硬紙片和軟紙片，要求學(xué)生從高兩米處同時自由落下，觀察紙片落地的先后。 提問，是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際提出問題，促使學(xué)生思考鉆研以加深理解的教學(xué)語言形式。四、提問語 提問的重要性 美國心理學(xué)家布魯那指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”可見提問在教學(xué)過程中的地位和作用。 現(xiàn)代著名教育家陶行知則強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。 我國古代教育文獻(xiàn)學(xué)記中就把“善問”看成“進(jìn)學(xué)之道”，作過精辟的論述。 可以說，善教者必善問。反之，不善問者 必不善教。 提問的要求 （1）提問要明確。 首先，提問的目的性要明確。即：為什么要提這個問題，通過提

29、問要解決什么問題。 其次，所提的問題本身要明確。如果問題不明確，學(xué)生就無法正確地回答問題。 皇帝的新裝一課的提問語： 一、讀皇帝的新裝你覺得誰最可笑？ 二、讀皇帝的新裝你覺得誰最可恨？ 三、讀皇帝的新裝你覺得誰最可鄙？ 四、讀皇帝的新裝你覺得誰最可愛？ 五、光天化日之下，眾目睽睽，騙子行騙 為什么會一路綠燈？ （2）提問要適時。 提問要與學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)程相吻合，要在學(xué)生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達(dá)之時提問。失時而問，便達(dá)不到好的效果。 如：一教師在學(xué)生剛預(yù)習(xí)了祝福就問：“祥林嫂這個形象的典型意義是什么？” 于漪老師上語文課宇宙里有些什么： 有學(xué)生問：“這些恒星系里大都有一千萬萬顆以

30、上的星星”中的“萬萬”是多少？ 全班同學(xué)發(fā)笑。同學(xué)又馬上說“我知道了，是“萬萬”是“億”。 于老師：剛才這個問題我不用回答，可我要問，既然“萬萬”是“億”，課文為什么要用“萬萬”，而不用“億”？ （3）提問要適度。 這主要指問題的深度和難度要適當(dāng)。所提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的實際水平。問題太容易，學(xué)生會覺得沒勁。問題太難，學(xué)生又回答不出。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計問題，即：“跳一跳，夠得著”。 另外，適度還指提問的數(shù)量要適當(dāng)。不可無節(jié)制地“滿堂問”，也會使課堂秩序散亂，學(xué)生厭答，影響教學(xué)效果。 （4）提問要能啟思。 陶行知說“智者問的巧，愚者問的笨?！边@“巧”與“笨”的區(qū)別，

31、就在于是否能啟發(fā)思維。提問的“巧”主要通過形式和角度的創(chuàng)新來體現(xiàn)。 沒有啟發(fā)性的提問體現(xiàn)為：簡單化，機(jī)械化，沒有回味的余地。 如：白求恩有多大年紀(jì)了？ 又如：濫用“X不X”的形式提問。 （5）提問語要注意教學(xué)策略。 一 是面向全班。 二 是因人而問。 三 是不可逼問。 四 是問有溝通。 五 是把握好語氣，語速不宜 過快，語音要清晰。 提問的類型 按照答題的思考方式，把提問分為判斷型、論證型、說明型、想像型四類。 （1）判斷型。 這類提問要求學(xué)生對所提問題作出判斷，著重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過分析、綜合形成正確判斷的能力。常用“是什么”的語言形式來表述。運用這類提問應(yīng)避免簡單化和機(jī)械化。 如：大腦的主要功能

32、是什么？ 七根火柴的主人公是誰？ 這里的“妻子”是一個詞還是兩個詞？ （2）論證型。 這類提問要求學(xué)生對所提問題作出論證，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析、綜合能力。常用“為什么”的語言形式來表述。比判斷型更有思考價值，有時兩者常配合使用。 如：皇帝為什么會相信騙子？ 本文通篇寫祥林嫂，為什么不以 “祥林嫂”為題呢？ 為什么車輪要做成圓形呢？ 論證型問題比判斷型問題更富有思考價值，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以，兩者經(jīng)常配合使用。 如：這篇課文的最后一段寫什么？為什么這樣寫？ （3）說明型。 這類提問要求學(xué)生對所提問題作出說明，著重培養(yǎng)學(xué)生說明的能力。常用“怎么樣”的語言形式來表述。也常與判斷型提問配

33、合使用。 如：你是怎樣構(gòu)思這篇文章的？ 作者是怎樣描寫清晨果樹園的幽 美景色的？ （4）想像型。 這類提問要求學(xué)生對所提問題展開想像，并予以描述，著重培養(yǎng)學(xué)生合理想像的能力。常用“會怎樣”的語言形式來表述。 如：路瓦裁夫人如果不丟失項鏈會有什么結(jié)果？ 提問的技巧。 （1）巧設(shè)矛盾、激疑設(shè)問。教材中隱含著大量的各種各樣的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過提問揭示這些矛盾，以引起學(xué)生的思考。 如：愚公到底愚不愚？不愚，為什么課文又稱他為愚公？ 有的人一課中，作者為什么用“騎”，而不用“壓”？ （2）由易到難、連環(huán)設(shè)問。 一開始就提高難度的問題，容易把學(xué)生難倒，使他們失去興趣。若先提一些淺顯有趣的問題作鋪墊，讓學(xué)生嘗到一點解決問題的樂趣，再加大難度，就不會覺得太難了。 （3）故布迷津、迂回設(shè)問。 有些問題本可以照直提問，但那樣往往