高考作文應(yīng)對策略及答卷分析

1、高考作文備考策略寫好作文，是對一個合格學生的基本要求。作為高考語文試卷中份量極重的一塊，作文歷來就受到老師和考生的重視。那么怎么才能寫好作文呢？怎樣才能迅速有效地提高作文水平呢？考場作文作為一種特殊的作文，又有什么特點呢？我結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談幾點個人看法。一、材料的積累“巧婦難為無米之炊”，對于一個學生來說，如果沒有大量的材料積累，是很難寫出有份量的文章的，其文或敘事空洞，或泛泛而論，或松散無序、，或詳略失調(diào)那么，高中生，尤其是我們這類寄宿式學校的高中生，本身就是“三點（教室、寢室、食堂）一線”的生活，極少同外界接觸，又如何積累材料呢？我覺得應(yīng)注重以下幾個方面：（一）學校積極開展各類講座。

2、學校組織精干教師，定期（或每周一次，或每周兩次不等）開展“專題講座”，仿照中央電視臺的“百家講壇”的形式，或講三國，或評紅樓，或談中外名人事跡，或喻寫作方法這樣，一則學生能從緊張的學習生活中解脫出來，稍作休息，換換腦筋；另外，又能積累豐富的知識。由于學生平時學習很緊張，平常根本無暇閱讀這些書籍，有時閱讀了也不一定能理解透，這樣就等于每個老師替學生讀了這些書，并又把書中的精義講給了學生，大大豐富了學生的知識。（二）定期摘錄文章讓學生定期摘抄一定量的文章（或一周兩篇，或兩周一篇都可），教師按時收查，收集定冊，定期在班內(nèi)傳看，并定期評出最佳摘錄文章，表彰摘抄者。這樣，既擴大了學生的閱讀面，使他們在閱

3、讀上相互補充，又激發(fā)了學生的摘抄積極性。（三）充分利用“課堂三分鐘”每次上課前三四分鐘，師均出示一組材料，或訓練學生立意能力，或鼓勵學生創(chuàng)新能力，或提高學生表達能力這樣，既活躍了學生思維，也活躍了課堂氣氛，并于不覺中提高了學生作文水平。例如，上課鈴一響，我在黑板上寫出作文命題一個強者給我的啟示，要求學生先正確朗讀，標出重音和停頓，再作語法結(jié)構(gòu)分析。最后指出本命題議論的范圍和議論的重點。全班學生經(jīng)過短暫熱烈地爭論，很快統(tǒng)一了認識；重音在“啟示”，停頓在“給我的”之后；本命題是以“啟示”為中心詞的一個偏正短語；本命題議論的重點是“啟示”，議論的范圍應(yīng)限于“一個強者給我的”。再經(jīng)我點撥，學生得出了“

4、命題的重音、命題的中心詞同命題的”重心完全一致的結(jié)論。然后，我提議讓學生在課外驗證所得結(jié)論是否具有規(guī)律性。上課至此，歷時約四分鐘，這是在常規(guī)語文課上進行口頭作文教學的一幕?，F(xiàn)在多數(shù)學生的作文能力達不到教學大綱的規(guī)定，能力結(jié)構(gòu)不合理，缺陷是“只可意會，不可言傳”，表達不流暢、無條理。按常理需要補課加“小灶”，但由于語文教學課時少任務(wù)重，大部分學生和教師都處于“超負荷”狀態(tài)，即使教師愿意補，也往往都是心有余而力不足。在這種作文訓練中，棄詳批細改之短，揚教師課堂輔導(dǎo)之長；以口帶筆，抓學生口頭表達式能力之先，見縫插針，走“日積月累、潛移默化”之路。在每節(jié)常規(guī)語文課，都加一個“楔子”，進行口頭作文訓練。

5、每次用三至五分鐘，或?qū)忣}、或立意、或謀篇、或擬綱目、或練修辭、或推敲字句、或訓練思維、或訓練語言、或練速度，等等，主要是單項訓練；或事前提供條件、或當場設(shè)置情況、或搶答、或指名、或討論、或采訪、形式自由活潑、不拘一格。在每節(jié)課開始加一個“楔子”，高三一年至少訓練一百次。這一百“楔子”變“寫”作文為“說”作文，既不加重學生負擔，又是教師力所能及，較好地解決了寫作教學內(nèi)容多而訓練時間少、實踐少的矛盾，又能培養(yǎng)出能言善變、出口成章的學生。二、情感的表達讓學生會兩種思考：變常態(tài)為變態(tài)；錯位思考。情感的表達，首先要弄清作文寫作的真實性要求。真實，是寫作的一項基本要求。高中語文教學大綱就明確指出：寫人敘事

6、要有真實性。然而，真實性是否就是要寫真人真事呢？其實未必。作文完全可以虛構(gòu)，而虛構(gòu)不等于虛假，只要表現(xiàn)的情是真的，即表現(xiàn)了真情實感，就可認為符合“真實性”的要求。如蘇軾考進士時寫了一篇文章叫刑賞忠厚之志論，其中虛構(gòu)了一件堯與人謙讓的事，就連主考官歐陽修也被蒙住了，但后來蘇軾的一句解釋使歐陽修知道后非但沒有批評他，反而對他大加贊賞，蘇軾說堯帝能讓位天下，我想他也能做出這樣的謙讓之事。蘇軾的寫作就做到了情真。與此相應(yīng)，有很多優(yōu)秀古文都是虛構(gòu)的，如寫岳陽樓記的范仲淹根本沒去岳陽湖，蘇軾赤壁賦中的赤壁亦非赤壁古戰(zhàn)場，桃花源記乃陶淵明想象之文，歸去來兮辭也是其虛構(gòu)之筆，然而這些文章都表現(xiàn)了真實情感，因而

7、感人至深，不失為絕佳之文。那么，如何能有效地表現(xiàn)真情實感呢？我覺得有兩種方法：第一，打破常態(tài)寫情感如廉頗藺相如列傳，若僅有“完璧歸趙”“澠池之會”，而沒有“將相和”這個故事，就只能單純表現(xiàn)出藺相如機智勇敢的性格，顯不出其高瞻遠矚一心為國的偉大情懷，人物形象不夠豐滿。作者進而寫了“將相和”的故事，把兩個人物放在特定背景下，打破原來的平衡，打破常態(tài)，從而充分展示了人物的內(nèi)心情感。常態(tài)下：廉頗地位高于藺相如；變態(tài)下：藺相如地位高于廉頗。這種情況下，人物內(nèi)心產(chǎn)生波動，廉頗要羞辱藺相如，矛盾展開；藺相如為了國家而忍辱不爭；廉頗知錯而肉袒負荊，將相和歡。這個過程就充分表現(xiàn)了藺相如胸懷博大、一心為國的高貴品

8、質(zhì)。再如，變形記也是打破常態(tài)后表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。常態(tài)下：格里高爾是一位體面的工作人員，能掙錢供全家人花銷。變態(tài)下：格里高爾變成了一只笨拙的甲蟲，不能掙錢了，成了全家人的負擔。這樣，就真實生動地表現(xiàn)了格里高爾在現(xiàn)實生活沉重壓力下的精神狀態(tài)。再如“非典”來臨時的情況，有的醫(yī)務(wù)人員寧愿被開除也不去照看病人，而這些情況常態(tài)下是看不見的。因此在這一過程中人的情感心理就很鮮明地表現(xiàn)了出來。第二，錯位法表達情感錯位，即本來人物身份、角色已經(jīng)安排好了，突然改變這種情況，看人物表現(xiàn)如何。如有一篇名為減去十歲的小說，說的是忽然有一天大家傳言說中央下文件讓生個人年齡都減去十歲，以這種狀態(tài)投入工作中。于是每個人都有

9、了不同的想法和表現(xiàn)，官員、商人、學者、軍人都各有自己的作法，作者讓每個人都進行了盡情的表演，最后大家發(fā)現(xiàn)根本無此說法，于是生活又恢復(fù)到了原來的狀態(tài)。在這樣一個過程中，每個人的情感心理都淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。再如在競賽時，宣布比賽結(jié)果，是一等獎，是二等獎第二天又突然說結(jié)果有誤，重新宣布結(jié)果。這一過程中的心理變化肯定微妙而真切，可進行一下描寫。再如陳佩斯和朱時茂合演的小品錯位，在彼此錯位的過程中，兩個人的情感心理很生動地表現(xiàn)了出來。三、語言的錘煉語言是文章的外衣，也是判斷學生作文水平高低的一個標準，如何錘煉語言呢？第一，我覺得要培養(yǎng)這樣三種優(yōu)秀的語言風格：幽默風趣、典雅優(yōu)美、深刻含蓄。幽默風趣會使

10、文章妙語連珠，平增麗彩；典雅優(yōu)美會使文章氣度不俗，風姿雅亮；深刻含蓄使文章富于內(nèi)涵，發(fā)人深思。一篇文章若能具備三種風格之一，必成搶眼之作。幽默風趣語言的形成辦法：1、大詞小用法；貶詞褒用法反之亦可。2、化用其他行業(yè)用語：手機、電腦、生動的網(wǎng)絡(luò)語言、電影電視語、廣告語、各學科的術(shù)語典雅優(yōu)美語言的形成方法：1、善用修辭提品位，如用比喻、排比法。2、巧用（引用、化用）詩句培底蘊。如：幸福是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適，幸福是“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的奉獻；幸福是“會當凌絕頂，一覽眾山小”的雄心；幸福是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的欣喜（引用詩句）陶淵明的朵朵菊花，點綴著悠然的南山

11、；李白的如霜月光，照在故園的土地上；杜甫那一葉孤獨的扁舟，在夢中駛向了飄零的家鄉(xiāng)（化用詩句）深刻含蓄語言的形成方法：1、用適當?shù)淖h論提示主旨。2、借用名人、名言闡釋觀點。如：一位母親，在大饑荒之時，讓每一個乞討的人搬磚頭，或由屋后搬到屋前，或由屋前搬到屋后，然后給他們一些報酬，而這些磚頭本來是不必搬的。作者最后點明主旨：讓人遠離心靈的十字架。第二，寫出真情實感。真情實感乃發(fā)自人內(nèi)心之語，唯有如此方可感動讀者，避免無痛呻吟，空話連篇弊病。四、文章體式分清文章的不同體式：記敘文、議論文、說明文。各類文體均有其不同的結(jié)構(gòu)特點，每種文體要選擇一篇典范的文章作為該文體的寫作模式：（一）記敘文我覺得可按這

12、樣幾個步驟寫作：開頭扣題，引出寫作對象。如背影開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！痹偃缋笾γ坶_頭：“蜜蜂是畫家的愛物，我卻不大喜歡?！薄昂⒆訒r候叫蜜蜂蟄了下每逢看到蜜蜂總是不怎么舒服?！彪S后展開，轉(zhuǎn)而遠遠地由別處說起，層層鋪墊，進行感情蓄勢，自然引出寫作對象，順勢點明主旨。如背影，開頭點出“背影”后，轉(zhuǎn)而說“那年冬天”。接著寫：父子奔喪同行外出送己上車月臺買桔父親背影，順勢點明主旨（“他終于忘卻我的不好，只是惦記著我”父愛情深）。再如荔枝蜜，開頭點過“蜜蜂”后，轉(zhuǎn)而寫“今年四月”接著寫：荔枝樹荔枝蜜蜜蜂（詳寫：勤勞、短壽、懂事）。最后點明主旨（“不是為自己，而是在為人

13、類釀造最甜的生活”贊美奉獻精神）。結(jié)尾復(fù)又點題，突出主旨。如背影結(jié)尾：“在晶瑩的淚光中，我又看見那肥胖的，青布棉袍、黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”再如荔枝蜜結(jié)尾：“這黑夜，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂?！边@樣寫出的文章，顯得結(jié)構(gòu)緊湊，中心突出。（二）議論文學生寫議論文，最薄弱之處往往在講道理上，以為論點提出后，只要舉出若干例子便可“事實勝于雄辯”，于是就成了“觀點+事例+結(jié)論”的“三段模式”。如近墨者黑，不少學生就寫成了如下的“三段模式”：第一部分：由“近朱者赤，近墨者黑”的古訓，引出“近墨者黑”的觀點。第二部分：（列舉事例）孟母三遷之例；某留學生染上西方腐好思想、生活習氣之例；某優(yōu)等生由于和社會上一些小流氓來往，最后沉淪之例。第三部分：作結(jié)：以上事實充分證明了“近墨者黑”的道理。這樣的議論文，當然談不上有多少說服力，不必說文章只強調(diào)客觀環(huán)境的作用，而忽視了人的主觀能動作用，犯了片面化的毛病；就論證來看，文章只是羅列了三個事例，并沒有作出令人信服的闡述。犯了“以敘