中小學(xué)體育課程改革的理論基礎(chǔ)

1、中小學(xué)體育與健康課程改革的理論基礎(chǔ)譚華華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院2009.4.一、教育目標(biāo)分類學(xué) (Taxonomy of Educational Objectives) 目標(biāo)教學(xué)是建立在教育目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，美國教育心理學(xué)家本杰明S布盧姆(B. S. Bloom) 等以美國大學(xué)考試專家小組提出的分類組織結(jié)構(gòu)理論框架為基礎(chǔ)，把各類教育目標(biāo)歸入認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，相繼出版了教育目標(biāo)分類學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域(1956)、情感領(lǐng)域(1964)和動作技能領(lǐng)域(1970)三個分冊。L.W.安德森和D.R.克拉斯沃于1999年對該書進(jìn)行了修改，出版了學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布

2、盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版。教育目標(biāo)分類學(xué)被認(rèn)為是20世紀(jì)教育領(lǐng)域影響最大的著作之一。1.教育目標(biāo)的分類布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，并把目標(biāo)按照由低到高、由簡到繁的順序再細(xì)分為多個層次和水平，基本涵蓋了個體發(fā)展的所有內(nèi)容，為制定課程目標(biāo)提供了一個重要的理論框架。其主要目的在于保證教學(xué)從清晰的可實(shí)現(xiàn)、可檢測的目標(biāo)開始，最后達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果。認(rèn)知教育目標(biāo)按水平依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價6級；情感教育目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價值化、組織和價值或價值體系的性格化5級。 1.教育目標(biāo)的分類技能領(lǐng)域目標(biāo)分為7級：知覺，運(yùn)用感官獲得可用于指導(dǎo)動作的相關(guān)信息；定向，從生理

3、、心理和情緒等方面做好活動的準(zhǔn)備；有控制的反應(yīng)，對某一動作技能的模仿和嘗試；機(jī)械性動作，能以某種熟練和自信水平完成動作；復(fù)雜的外顯反應(yīng)，能熟練操作復(fù)雜的動作；適應(yīng)，指技能的高度發(fā)展水平，能根據(jù)具體情境修正自己的動作；創(chuàng)新，根據(jù)具體情境需要創(chuàng)造新動作，強(qiáng)調(diào)在技能發(fā)展基礎(chǔ)上的創(chuàng)造能力。 1.教育目標(biāo)的分類修訂版進(jìn)一步將認(rèn)知教育目標(biāo)分為知識和認(rèn)知過程兩個維度。知識被分為事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識四類，認(rèn)知過程分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造六級水平。認(rèn)知過程維度知識維度1.記憶2.理解3.應(yīng)用4.分析5.評價6.創(chuàng)造A.事實(shí)性知識B.概念性知識C.程序性知識D.元認(rèn)知知識說

4、明：表中的空格用于填寫教學(xué)活動或教學(xué)測評安排等。 2.布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論目標(biāo)教學(xué)模式的另一個理論基礎(chǔ)。其主要論點(diǎn)是：學(xué)生中的個體差異是“人為的和偶然的，而不是個體固有的”，“除了占學(xué)生總數(shù)的5%的超常學(xué)生與低常學(xué)生之外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)方面并不存在什么差異”；許多學(xué)生未能取得好成績的主要原因在于缺乏合理的策略和及時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，否則所有學(xué)生都能取得優(yōu)異成績；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中“矯正反饋”系統(tǒng)的作用。布盧姆主張用診斷性評價或事前置性評價、形成性評價和總結(jié)性評價對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和反饋，以及時了解各種教學(xué)策略對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的效果。3.目標(biāo)教學(xué)在中國1986年

5、9月，布盧姆應(yīng)邀到華東師大講學(xué)，他的教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域等著作也在中國翻譯出版，此后在中國掀起了實(shí)驗(yàn)和推廣目標(biāo)教學(xué)的熱潮。在大量教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了具有中國特色的目標(biāo)教學(xué)模式。在此過程中，部分體育教師也在體育教學(xué)中進(jìn)行了目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。 診斷性評價制定單元目標(biāo)劃分教學(xué)單元制定課時目標(biāo)教材分析 實(shí)施教學(xué)形成性評價目標(biāo)達(dá)到未達(dá)目標(biāo)提高要求或幫助他人 個別化矯正或指導(dǎo)練習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到目標(biāo)終結(jié)性評價目標(biāo)教學(xué)過程示意圖 4.目標(biāo)教學(xué)應(yīng)注意的問題目標(biāo)教學(xué)要求明確教課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以可操作和可評估的行為或指標(biāo)表述教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識、技能和態(tài)度并重。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)教師的引

6、導(dǎo)、幫助和學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生相互糾正、自己示范講解和分類、分層學(xué)習(xí)。完整的目標(biāo)教學(xué)大致包括學(xué)前診斷性測試確定教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)精講示范難點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)生練習(xí)課時目標(biāo)測試反饋矯正練習(xí)課時目標(biāo)達(dá)成度測試形成性測試期末測試等步驟。4.目標(biāo)教學(xué)應(yīng)注意的問題實(shí)驗(yàn)顯示在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)需要注意以下問題：班級人數(shù)過多不利于施行目標(biāo)教學(xué)；不同基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)情況有差異，不能以一時表現(xiàn)對學(xué)生下定論，也不能對所有學(xué)生按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求；情感態(tài)度目標(biāo)評價應(yīng)避免隨意性；目標(biāo)教學(xué)應(yīng)“小循環(huán)，快反饋，強(qiáng)矯正”，及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，課后練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，及時總結(jié)歸納；教師平時要注意觀察，激發(fā)和鞏固學(xué)生的運(yùn)動興趣，引導(dǎo)他們體

7、驗(yàn)和強(qiáng)化體育的積極意義，注意運(yùn)動愛好和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。5.教育目標(biāo)分類學(xué)與體育課程改革目標(biāo)教學(xué)對于大面積提高學(xué)生基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量效果明顯。但有人認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)很費(fèi)精力，實(shí)驗(yàn)班所用時間比對照班大約多1015%；也有人認(rèn)為體育教學(xué)中采用目標(biāo)教學(xué)相對較難。1布盧姆安德森模式偏重于教師的教，與當(dāng)代教育思潮強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)能力發(fā)展有較大差異，2與此次課程改革提倡的強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力發(fā)展、強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主和探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想有也有一定差距。 1 聶俊雄，雛議對目標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)，中等醫(yī)學(xué)教育雜志，1995/3 2 董奇，目標(biāo)教學(xué):理性的評論與思考，當(dāng)代教育科學(xué)，2007/17二、運(yùn)動教育模式(

8、Sport Education Curriculum)80年代以前，美國學(xué)校體育主要有以競技性運(yùn)動和健身參與兩種課程模式，但較多學(xué)校采用健身運(yùn)動課程。運(yùn)動教育模式是西登托普(D. Siedentop)1985年正式開創(chuàng)的課程模式，它用較多時間集中教授一項(xiàng)競技性運(yùn)動項(xiàng)目。它包括10個相互關(guān)聯(lián)的目標(biāo)：教學(xué)生運(yùn)動技術(shù)以及發(fā)展學(xué)生完成這些技術(shù)所需的身體素質(zhì)；能夠欣賞和運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)；參與體育活動；學(xué)生能夠計(jì)劃和管理這項(xiàng)競技活動；使學(xué)生能夠作為領(lǐng)導(dǎo)、具備領(lǐng)導(dǎo)的才能；能夠與同伴合作；尊重傳統(tǒng)；具備組織、安排本項(xiàng)目的競賽；學(xué)會本競技項(xiàng)目的裁判和訓(xùn)練工作；能在課外參與體育活動。2004年西登托普來華講學(xué)，運(yùn)動教育模

9、式開始在中國受到關(guān)注。 1.運(yùn)動教育模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)運(yùn)動季：通常包括練習(xí)期、季前期、比賽和季后賽；時間不少于20節(jié)課。運(yùn)動團(tuán)隊(duì)：學(xué)生可以根據(jù)自愿原則自由組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，也可以由體育老師根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組，在整個運(yùn)動季中基本固定。常規(guī)賽：運(yùn)動教育模式中的競賽不同于一般的教學(xué)比賽，它是按賽程有計(jì)劃進(jìn)行的“正規(guī)”比賽，可以采用對抗賽、分組循環(huán)賽、聯(lián)賽等形式。季后賽：實(shí)際是正式比賽的最后一個階段，即決出最終優(yōu)勝名次的比賽。成績記錄：除比賽成績外，還包括擊球率、命中率、名次、時間、距離等。慶?；顒樱簯c?；顒影ㄟ\(yùn)動員宣誓、邀請?zhí)貏e來賓、頒獎典禮、比賽場地的裝飾、拍攝錄像帶等。2.高中選項(xiàng)教學(xué)與運(yùn)動教育

10、模式選項(xiàng)教學(xué)每個模塊（相當(dāng)于運(yùn)動教育模式的運(yùn)動季）課時大致相當(dāng)，但選項(xiàng)教學(xué)大多采取每學(xué)期一選的方式，實(shí)際上可以使用的課時理論上達(dá)36學(xué)時。選項(xiàng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的自主選擇。運(yùn)動教育模式可運(yùn)用于高中體育與健康的選項(xiàng)教學(xué)，更有利培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。在選項(xiàng)教學(xué)中采用運(yùn)動教育模式可以提高學(xué)生的組織、管理能力。三、課程標(biāo)準(zhǔn)視野中的興趣1.體育學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理動因和內(nèi)部動力，是直接影響學(xué)習(xí)效果的心理?xiàng)l件之一，是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。1.體育學(xué)習(xí)動機(jī)推動低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是低層次“自尊”型或趣味型動機(jī)，隨著年齡的增長和學(xué)生社會化程度的提高，在教育的推動

11、下，學(xué)生的社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)的社會目的性逐漸加強(qiáng)，學(xué)生和學(xué)習(xí)動機(jī)從受年齡、個性和學(xué)校、家庭、社會等因素影響的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向間接的愿景性學(xué)習(xí)動機(jī)過渡。2. 體育興趣體育興趣是指學(xué)生渴望獲得體育知識、探究或參與體育活動的與積極的情緒狀態(tài)相聯(lián)系的心理傾向。體育學(xué)習(xí)興趣是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人們?nèi)ヌ角笮轮R，發(fā)展新能力。體育興趣對學(xué)生的體育行為影響很大：對體育興趣濃厚而穩(wěn)定的學(xué)生求知欲較強(qiáng)，通常能積極地、主動地參加體育學(xué)習(xí)；而對體育缺乏興趣和愿望的學(xué)生則很難表現(xiàn)出積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度。2.體育興趣興趣支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動。布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”，“學(xué)習(xí)的最好刺

12、激乃是對所學(xué)材料的興趣”。體育優(yōu)秀的學(xué)生往往具有較高的體育學(xué)習(xí)動機(jī)水平和強(qiáng)度，他們有追求的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的愿望，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心以及堅(jiān)強(qiáng)的克服困難的毅力；這些動力作用促使他們積極地努力學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)良的成績。2.體育興趣后進(jìn)的學(xué)生主要是缺乏體育學(xué)習(xí)興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，自信心不足，意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，亦即體育學(xué)習(xí)動機(jī)很微弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良；而失敗的學(xué)習(xí)結(jié)果使原有的體育學(xué)習(xí)需要得不到滿足以至于原有的學(xué)習(xí)動機(jī)減弱或消退，因此，體育學(xué)習(xí)效果更壞。這種較低較弱的體育學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的惡性循環(huán)，常使體育差生喪失體育學(xué)習(xí)的興趣和信心，乃至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等嚴(yán)重現(xiàn)象

13、。因此，在教學(xué)過程中，體育教師要十分重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的體育興趣，把它作為毎個教學(xué)階段的起始環(huán)節(jié)抓緊抓好。2.體育興趣體育興趣包括直接興趣（內(nèi)在興趣）和間接興趣（外在興趣）兩個方面，直接興趣建立在因體育運(yùn)動本身產(chǎn)生的樂趣之上，間接興趣則建立在對紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績、教師、家長、從眾、健康等的追求上。體育運(yùn)動對大多數(shù)學(xué)生來說有著強(qiáng)烈的吸引力，有較多的直接興趣，這種興趣能夠使他們自覺地參加各項(xiàng)體育活動。影響這種興趣的負(fù)面因素則有體育運(yùn)動所帶來的身心的勞累、學(xué)習(xí)中的困難以及不當(dāng)教學(xué)引起的反感等消極情緒。2.體育興趣在學(xué)校階段能否養(yǎng)成體育興趣和習(xí)慣，對終生體育的影響極大。全國性的調(diào)查顯示：在我國16歲

14、以上居民有66.74%的人不參加任何體育活動，其中由于缺乏體育興趣而不參加體育活動的人占了30.2。這說明學(xué)校體育對于體育興趣的形成至關(guān)重要。不恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)是學(xué)生對體育課程缺乏興趣的主要原因。影響廣州市區(qū)初中生學(xué)習(xí)積極性的因素影響因素男女%位次%位次對體育缺乏興趣29。70127。611活動內(nèi)容不吸引人21。20212。884教師技術(shù)水平不高17。5734。917目標(biāo)高不可攀16。36418。402教師指導(dǎo)態(tài)度不好7。27515。953同伴不夠配合4。8569。205運(yùn)動能力差3。0376。756身體狀態(tài)不佳084。298盧嬋，成就動機(jī)與學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系J，上海體育學(xué)院學(xué)報，2000

15、（1）影響廣州市區(qū)初中生學(xué)習(xí)積極性的因素表中顯示：29。70%的男生和27。61的女生把“對體育缺乏興趣”當(dāng)作影響體育學(xué)習(xí)積極性的第一原因；因教師自身或教學(xué)因素（表中影響因素25項(xiàng)）而影響體育學(xué)習(xí)積極性的男女生各占62。40%和52。14%，由于體育基礎(chǔ)差（自感“運(yùn)動能力差”和“身體狀態(tài)不佳”）的男女生僅分別為3。03%和11。04%。這些一方面反映了興趣是影響當(dāng)前體育教學(xué)效果的重要因素，同時也反映了教師行為是影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和積極性的首要原因。影響廣州市區(qū)初中生學(xué)習(xí)積極性的因素調(diào)查還表明了男女生在體育學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)方面存在明顯差異。男生將“活動內(nèi)容不吸引人”排在第二位，而女生則把“目標(biāo)高

16、不可攀”排在第二位，這表明男生出于內(nèi)部動機(jī)更注重體育課活動內(nèi)容是否符合自己的體育興趣，女生則出于外部原因而對高不可攀的目標(biāo)(任務(wù))望而生畏。男生將“教師技術(shù)水平不高”排在第三位，而女生則把“教師指導(dǎo)態(tài)度不好”作為第三影響因素，表明男生更注重對運(yùn)動技術(shù)水平的追求，故而也就希望教師具有較高的技術(shù)水平；女生自尊心較強(qiáng)，對教師的態(tài)度很敏感，對諷刺挖苦、簡單粗暴等尤為反感。3.體育興趣的特征體育興趣的差異性和層次性體育興趣在個體間表現(xiàn)出差異性，在個體內(nèi)表現(xiàn)出層次性：有趣樂趣志趣，這也是體育興趣產(chǎn)生和發(fā)展的三個階段。對體育活動感到有趣是體育興趣形成的第一個階段，也是體育興趣發(fā)展的低級階段，它往往短暫易逝，

17、非常不穩(wěn)定。處于這一階段的興趣常常與對某種新奇感相聯(lián)系，隨著這種新奇感的消失，興趣也會自然地逝去。此外，生動的語言、有趣的形式，甚至某種意外變化，都可能會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生短暫的興趣。3.體育興趣的特征樂趣是興趣過程的第二個階段，它是在有趣定向發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，是興趣發(fā)展的中級階段。在這一階段中，學(xué)習(xí)者的興趣逐漸變得專一、深入起來，如喜愛足球的的中小學(xué)生很可能會成天迷戀足球而對其他活動不感興趣。志趣是興趣發(fā)展過程的第三個階段，當(dāng)樂趣同學(xué)習(xí)者的人生態(tài)度、社會責(zé)任感、理想、奮斗目標(biāo)結(jié)合起來時，樂趣便變成了志趣。志趣具有社會性、自覺性和方向性，是取得成就的根本動力和成功的重要保證。體育教學(xué)中所指的興趣主

18、要指第二、三層次中學(xué)生力求認(rèn)識或愛好某種體育活動、并與一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的傾向。 3.體育興趣的特征 體育興趣的中心趨向性學(xué)生在低年齡階段對戶外活動常常有廣泛的興趣，隨著年齡的增長，在各種因素的共同作用下，這種廣泛的活動興趣會慢慢趨向于一個中心興趣。這個過程通常發(fā)生在初中階段及前后的5年左右中。在這個階段，學(xué)生學(xué)生會循著“普遍的活動興趣廣泛的體育興趣特定的體育興趣”的規(guī)律，逐漸形成把興趣集中在某一項(xiàng)或少數(shù)體育活動上，而對其他體育活動的興趣則相應(yīng)下降。學(xué)生對體育興趣的下降或?qū)w育活動的疏離，也通常發(fā)生在這個階段。不同水平學(xué)生體育興趣的特點(diǎn)69.252.653.749.5 49.541.429.

19、426.2 29.716.824.310.38.1興趣經(jīng)常變動喜歡5項(xiàng)以上喜歡3-4個項(xiàng)目興趣有變化喜歡1-2個項(xiàng)目興趣基本不變水平2 水平4 水平5資料來源：對廣州12所中小學(xué)學(xué)生的調(diào)查17.716.1不同水平學(xué)生體育興趣的特點(diǎn)67.356.352.3 48.146.422.438.016.826 18.810.315.6喜歡游戲性項(xiàng)目出于從眾、好奇喜歡競爭性項(xiàng)目為了掌握技術(shù)喜歡技術(shù)性項(xiàng)目水平2 水平4 水平5資料來源：2004年對廣州12所中小學(xué)學(xué)生的調(diào)查3.體育興趣的特征 體育興趣的不穩(wěn)定性 體育興趣的穩(wěn)定性是指持久維持體育興趣的心理狀態(tài)，它產(chǎn)生于對體育的直接興趣和內(nèi)部動機(jī)。低層次的體育

20、興趣容易激發(fā)也容易轉(zhuǎn)移，它會隨學(xué)生的即時體驗(yàn)而變化。當(dāng)學(xué)生尚未形成對體育活動持久、穩(wěn)定的興趣時，學(xué)生對體育的興趣很容易轉(zhuǎn)移或消失；即使已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的體育興趣，學(xué)生對具體體育項(xiàng)目的興趣也可能會發(fā)生變化。為此，要求教師能把握學(xué)生興趣消退或轉(zhuǎn)移的時機(jī)，及時變換教學(xué)手段，以保持教學(xué)過程的新鮮感。3.體育興趣的特征 體育興趣的兼容性 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常是廣泛的，通常會指向不同的學(xué)習(xí)科目。有一些興趣之間存在著互相排斥的可能，如喜歡文科的未必會喜歡理科，喜歡藝術(shù)的也可能會對邏輯性較強(qiáng)的科目感到頭痛。但體育學(xué)習(xí)興趣和其他學(xué)習(xí)興趣之間卻不存在著這種相斥關(guān)系，無論對文科、理科或藝術(shù)科目的興趣，都不影響體育興趣的

21、形成和發(fā)展，反之亦然。4.體育課程改革視野中的興趣激發(fā)、保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，是體育教學(xué)的重要手段；培養(yǎng)學(xué)生對于體育運(yùn)動持久、穩(wěn)定的興趣，從而養(yǎng)成體育習(xí)慣，是體育教學(xué)的核心目的。讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣趣味、競爭、克服困難后獲得成功的樂趣、自我超越的樂趣、運(yùn)動過程中的快感、愉悅的審美體驗(yàn)，是激發(fā)和保持學(xué)生運(yùn)動興趣的主要手段。四、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練理論(Training for Sensory Integration) 1. 感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調(diào) 感覺統(tǒng)合是由美國心理學(xué)家、南加州大學(xué)的愛爾絲博士在1969年提出的一個概念。她一生研究運(yùn)動治療法，其中最重要的是感覺統(tǒng)合研究。她首先發(fā)現(xiàn)了在313歲兒童中，有1

22、0%30%的兒童會出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)成績差、做作業(yè)拖拉、多動、自控能力差、動作協(xié)調(diào)不良，或是易緊張、膽小、內(nèi)向、愛哭、不合群、挑食等癥候群。這些并非是智力及教育問題，而是大腦功能發(fā)育不協(xié)調(diào)。感覺統(tǒng)合是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并作出正確的應(yīng)答，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。人體的運(yùn)動、感覺與認(rèn)知功能的發(fā)展與腦成熟進(jìn)程并進(jìn)。1. 感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調(diào)人與外界接觸主要依靠各種身體感官與大腦之間的互動，通過看、聽、聞、摸將信息傳達(dá)到大腦，大腦再將這些信息整合，作出反應(yīng)，指揮身體的動作，兩者不斷互動，形成感覺統(tǒng)合。大腦的不同部位必須經(jīng)過統(tǒng)一協(xié)調(diào)的工

23、作才能完成人類高級而復(fù)雜的認(rèn)知活動，包括注意力、組織能力、自我控制能力、概括和理解能力，當(dāng)大腦對感覺信息的統(tǒng)合發(fā)生問題時，就會使機(jī)體不能有效運(yùn)作，稱為感覺統(tǒng)合失調(diào)。沒有感覺的統(tǒng)合，將會出現(xiàn)人體內(nèi)外協(xié)調(diào)障礙、結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙、聽覺語言障礙等。1. 感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調(diào)感覺統(tǒng)合失調(diào)的種類前庭功能失調(diào)：前庭功能失調(diào)主要引起平衡失調(diào)、注意力不集中、聽覺失調(diào)、視覺失調(diào)、觸覺失調(diào)和本體感覺失調(diào)等癥狀。 平衡失調(diào)孩子頭部不能長時間平衡地置于中央，突出表現(xiàn)在上課時頭忽左忽右、忽上忽下扭動頻繁，身子也隨時變動。四肢協(xié)調(diào)功能不良，站無站相，坐無坐相，容易跌倒，經(jīng)常受傷，笨手笨腳，拿東西不穩(wěn)，常掉地上，常碰撞東

24、西，害怕走平衡木。 1. 感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調(diào)注意力不集中從嬰幼兒期就比別的孩子活動量多，精力充沛，不知疲勞。睡不好，翻身多、入睡難、夢多、夢驚、磨牙、遺尿、夜哭等。喜歡惹人，常無意識地摸別人的頭、拍肩，易惹事生非。喜歡同別人玩，但玩的時間不長，不懂得游戲規(guī)則，不能與人友好相處，甚至有攻擊性行為。安全與危險意識淡薄，喜歡打滾、爬高、從高處往下跳，甚至抓狗尾。惡作劇，上課不時發(fā)出怪叫，引人發(fā)笑。組織力差，丟三拉四，雜亂無章，書包不整潔，玩具亂七八糟。易激動。聽故事、看相聲、看電視常忍不住大叫大笑或易感動。對中肯的批評當(dāng)時能承認(rèn)錯誤，轉(zhuǎn)身很快又忘掉，對有點(diǎn)不中肯的批評就難以接受，情緒對抗，狂燥不

25、休。1. 感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調(diào)聽覺失調(diào)注意力不集中，常有漏聽、漏題、漏作業(yè)，聽寫困難、聽不全。聽覺過于敏感又容易被吸引干擾，但對聲音的辨識力又不足，需刻意集中注意力，卻又經(jīng)常失敗，容易心躁焦急。聽覺感不良容易對大聲和尖銳聲常感到驚慌或討厭，如鳴笛聲、剎車聲。聽覺處理不佳經(jīng)常成為自信心不足的主要原因之一。視覺失調(diào)視覺失調(diào)不同于眼的屈光度，而是眼球功能尚未完善，視覺范圍狹小，視覺空間判斷不佳，方向和距離掌握有經(jīng)常性的差誤。眼球振顫的孩子對動態(tài)的畫面容易注意力集中，如看動畫片、玩電子游戲機(jī)；而對靜止的畫面，如看黑板、看書、寫字則注意力不易集中。同時，患兒無法流利地閱讀，常出現(xiàn)多字少字，漏行，寫字跳

26、字、偏旁顛倒、出格或抄錯題、看錯符號、辨色力差、容易眼酸和害怕數(shù)學(xué)等。在生活上，患兒常會視而不見，常碰桌椅、門、墻等，常有穿衣、穿鞋穿反現(xiàn)象?；純翰幌矚g目光直視，常用手式表達(dá)需要，談話時目光閃爍，追視能力較差。 1. 感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調(diào)觸覺失調(diào)腦神經(jīng)和觸覺神經(jīng)關(guān)系密切，觸覺的敏感或遲鈍會影響大腦辨識能力、身體的靈活和情緒的好壞?；純撼１憩F(xiàn)出情緒上的極端不安，使父母及老師都不易溝通，膽小、內(nèi)向、害怕陌生環(huán)境、粘人、愛哭、孤僻、固執(zhí)、脾氣暴躁、擲物、咬人、自己打自己。患兒特別喜歡熟悉的環(huán)境，喜接收固有的舊信息，不愿學(xué)習(xí)新東西。觸覺敏感不喜歡被觸摸，甚至連自己的物品也不讓別人碰，不喜歡擁擠、碰撞

27、，容易和別人爭吵，朋友少，人際交往不良。觸覺遲鈍對危險和疼痛反應(yīng)遲鈍，喜歡被擁抱，被撫摸?；純合矚g毛茸茸的玩具或多毛的小動物，表現(xiàn)出皮膚肌渴的現(xiàn)象。語言發(fā)展能力遲緩語速慢，不愛說話，常用手勢來表達(dá)，語言不清、發(fā)音不準(zhǔn)，有時說話不得當(dāng)，語句組合邏輯性差，表達(dá)能力欠佳。 1. 感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調(diào)本體感覺失調(diào)本體感是肌肉、關(guān)節(jié)運(yùn)動、神經(jīng)組織和大腦長期互動中的協(xié)調(diào)性。如果前庭功能和觸覺不良，本體感便很難健全發(fā)展，并直接影響觀察力、創(chuàng)造力及自信心。行動障礙眼睛看不到時，便幾乎無法做出正確的動作 協(xié)調(diào)不良不會跳繩或跳繩時繩子偏在一側(cè)，慣用一側(cè)手，如不端碗、寫字畫畫左手不放上來。小肌肉、小關(guān)節(jié)運(yùn)動協(xié)調(diào)性

28、差。距離感欠缺 運(yùn)動能力不足 做事效率低 2.學(xué)齡兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)狀況北京城區(qū)智力正常學(xué)齡兒童輕、重度感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率分別為35.9%和10.3%，其中男孩（14.6%）明顯高于女孩（6.4%）；各年齡間感覺統(tǒng)合失調(diào)率無明顯差異；12.9%被調(diào)查兒童有行為問題；在行為問題兒童中有76.1%伴有輕度感覺統(tǒng)合失調(diào)，34.2%有伴有嚴(yán)重感覺統(tǒng)合失調(diào)，明顯高于非行為問題兒童（29.2%，6.7%）南京市鼓樓區(qū)539名學(xué)齡兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率為33.67%。濟(jì)南市區(qū)學(xué)齡兒童輕、重度感覺統(tǒng)合失調(diào)率分別為23.4%和13.5%；沈陽市城區(qū)兒童輕、重度失調(diào)率為32.9%和9.81%，男孩感覺統(tǒng)合失調(diào)率明顯

29、高于女孩，且以前庭功能失調(diào)發(fā)生率最高并有性別差異。不良行為的發(fā)生率統(tǒng)合失調(diào)明顯高于統(tǒng)合正常，對兒童的學(xué)習(xí)和心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。目前治療感覺統(tǒng)合失調(diào)的手段有：中樞神經(jīng)興奮藥物；使用特殊的矯治設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練；利用特殊訓(xùn)練教具針對兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足而進(jìn)行的用以增加注意力、想象力和邏輯推理能力的心理訓(xùn)練；行為矯治；家庭指導(dǎo)等等。運(yùn)動療法本質(zhì)上也屬于感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練，與其他特殊手段相比簡單易行、且無副作用。通過一系列運(yùn)動療法可以改善兒童的感覺運(yùn)作協(xié)調(diào)能力，在運(yùn)動中提高感覺統(tǒng)合功能。2.學(xué)齡兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)狀況郭玉芹等半年訓(xùn)練對膽小、內(nèi)向、粘人兒童治愈率達(dá)100%。對多動、注意力不集中、學(xué)

30、習(xí)困難兒童的顯效率達(dá)86.6%。對孤獨(dú)兒童的顯效率達(dá)87.5%。58歲兒童訓(xùn)練效果最好，超過12歲效果不佳。任桂英和王玉鳳等的研究表明：感統(tǒng)訓(xùn)練的效率為83.3%91.5%。訓(xùn)練能明顯改善兒童的行為問題、身體運(yùn)動協(xié)調(diào)性、注意力集中、情緒的穩(wěn)定等問題，并提高學(xué)習(xí)能力。感統(tǒng)訓(xùn)練效果與感覺統(tǒng)合失調(diào)的嚴(yán)重程度有關(guān)。潘黎明等的研究表明，該療法對患兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的顯效率（顯著改善率+輕度改善率）為86.3%94.5%，顯著改善率為60.0%77.8%；對行為問題的顯效率為71.4%一92.3%，顯著改善率為42.8%一61.5%；對注意力、情緒穩(wěn)定性、動作協(xié)調(diào)性和學(xué)習(xí)成績的顯著改善率依次為59.1%70.0%、45.5%一80.0%、54.5%80.0%、33.3%40.9%。3. 感覺統(tǒng)合訓(xùn)