信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)對(duì)比

1、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)對(duì)比一、當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題 1、評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上的“缺位”近幾年來(lái)，信息技術(shù)雖然已成為中小學(xué)的一門必修課，但對(duì)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有給予足夠的重視，認(rèn)為信息技術(shù)目前僅是教學(xué)輔助課程，還不是主課的觀念根深蒂固，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)未給予足夠重視，使信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，成為“擺設(shè)”、“花瓶”。2、評(píng)價(jià)方法上的“越位”所謂越位，就是在評(píng)價(jià)中存在兩種極端形式：一是忽視了信息技術(shù)課的根本特點(diǎn)實(shí)踐性，而過(guò)多地強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)原理，以傳統(tǒng)的考試方式，代替信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)；二是簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)入是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作，進(jìn)行單純的上機(jī)操作考試，兩種極端都忽視了考察學(xué)生信息素養(yǎng)的提

2、高和全面發(fā)展。3、評(píng)價(jià)功能上的“不到位”用考試的方法來(lái)評(píng)價(jià)信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量固然有一定的作用，但其弊端越來(lái)越顯露出來(lái)。其主要表現(xiàn)為：、關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；、重定量分?jǐn)?shù)鑒定，強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，輕定性情感分析，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；、關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，由于信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三個(gè)方面的問(wèn)題，影響了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，也影響了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，改革和健全信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。二、信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和原則評(píng)價(jià)的目標(biāo)

3、是實(shí)施評(píng)價(jià)的前提，只有明確的目標(biāo)，才能制定出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。新課程理念下信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系為目標(biāo)，從學(xué)生、教師和課程內(nèi)容這三方面出發(fā)，與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、促進(jìn)教師水平不斷提高和促進(jìn)課程不斷完善的目標(biāo)。1、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展新課程以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，它認(rèn)為：學(xué)生是發(fā)展的人。認(rèn)識(shí)教育首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的，教師的責(zé)任在于學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握規(guī)律，在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用規(guī)律。其次，學(xué)生是具有巨大潛能的。教師要相信每一位學(xué)生都能成才、成功。要相

4、信只要我們找到因材施教的辦法，每一個(gè)學(xué)生都能夠成為天才。學(xué)生是獨(dú)特的人。首先，學(xué)生是完整的人，他不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，有感情，我們應(yīng)該還給學(xué)生一個(gè)完整的生活世界。其次是認(rèn)識(shí)差異，因材施教。學(xué)生之間存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同方面，我們要承認(rèn)差異，尊重差異，轉(zhuǎn)化差異，視差異為財(cái)富，因材施教，各展其長(zhǎng)。學(xué)生是獨(dú)立的人新課程理念認(rèn)為：學(xué)生是有思想，有個(gè)性，具有主觀能動(dòng)性的人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代替。要讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，而不是告知學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。正因?yàn)槿绱?，新課程要求教師在教學(xué)中注意：一是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；二是關(guān)注學(xué)生的情緒和情感；三是關(guān)注學(xué)生

5、的道德生活和人格培養(yǎng)。要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，從單純檢查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與技能，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步；要發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，從單純通過(guò)考試對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種手段進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)反饋與矯正，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。2、促進(jìn)教師水平不斷提高。新課程的教師定位：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，教師是社區(qū)型的開(kāi)放教師，教師是塑造兒童心靈的天使。在新課程實(shí)施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合

6、作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，且是師生共同開(kāi)發(fā)課程，豐富課程的過(guò)程，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。3、促進(jìn)課程不斷完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)下課程觀的基本思想是：課程是人的各種自主性活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者是通過(guò)活動(dòng)對(duì)象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動(dòng)重要性。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來(lái)實(shí)施課程。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性，突出

7、課程的綜合性和整體性，反對(duì)過(guò)于詳細(xì)的分科教學(xué)。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系。信息技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容也在不斷發(fā)展，要周期性對(duì)課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，引進(jìn)新的信息技術(shù)設(shè)備，形成課程不斷更新和完善的機(jī)制。要達(dá)到上述目標(biāo)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中就要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：1、全程性原則。在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就要對(duì)教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，將對(duì)“教學(xué)”過(guò)程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)

8、”的過(guò)程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過(guò)程或提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過(guò)程”促進(jìn)作用。2、學(xué)科性原則。在分析信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索合適的評(píng)價(jià)方法，不能無(wú)視信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，盲目照搬其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方法。信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考慮對(duì)概念掌握、原理理解等認(rèn)知活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法，還要考慮如何評(píng)價(jià)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)操作和技術(shù)優(yōu)化，更要考慮如何評(píng)價(jià)綜合任務(wù)體現(xiàn)出的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等。3、全面性原則。要改變過(guò)去以信息技術(shù)結(jié)果的正確性作為評(píng)價(jià)的依據(jù)一元評(píng)價(jià)模式，增加對(duì)信息技術(shù)操作速度、對(duì)信息技術(shù)課程的態(tài)度、操

9、作的規(guī)范程度和創(chuàng)新程度等評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)水平。4、客觀性原則。評(píng)價(jià)要公正確切，實(shí)事求是，教師和學(xué)生不主觀臆斷或摻雜個(gè)人感情。5、公開(kāi)性原則。評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果要公開(kāi)，這樣有利于被評(píng)價(jià)的對(duì)象了解自己在一定的范圍內(nèi)所處的位置，了解自己的長(zhǎng)處和薄弱環(huán)節(jié)，形成緊迫感，在一定程度上起到激勵(lì)作用，從而改進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的方法，提升信息技術(shù)課程的整體水平。三、改革和完善信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)是一種手段，而不是目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是評(píng)價(jià)的目的。新課程理念下，評(píng)價(jià)與考試有著本質(zhì)上區(qū)別：在指導(dǎo)思想上，評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是改進(jìn)或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術(shù)上，評(píng)價(jià)不只是單純的定量分

10、析，而是發(fā)展到定量分析和定性相結(jié)合；在主體上，評(píng)價(jià)的主體不僅是學(xué)生個(gè)體，而且可以是教師個(gè)體或群體，也可以是學(xué)生群體等；在對(duì)象和范圍上，評(píng)價(jià)從知識(shí)掌握程度檢查，擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性等特點(diǎn)，在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式，靈活設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。筆者根據(jù)自己的教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)以下評(píng)價(jià)方式，供參考。1、作品評(píng)價(jià)：就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)(軟件)創(chuàng)作一幅作品，教師再根據(jù)作品對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生作品

11、主要是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)完成的作業(yè)，如板報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、圖片、演示文稿等等。2、答辯評(píng)價(jià)：要求學(xué)生把信息技術(shù)教學(xué)中所完成的任務(wù)寫(xiě)成科技論文，可以是幾個(gè)學(xué)生為一小組，由信息技術(shù)教師和學(xué)生組織答辯。這種評(píng)價(jià)方式，不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程，有助于學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己和別人，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生間的合作，允許學(xué)生通過(guò)協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。3、操作評(píng)價(jià)：信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)突出信息技術(shù)的特征?？赏ㄟ^(guò)不同層次的信息技術(shù)操作，評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。4、文件夾評(píng)價(jià)：借鑒國(guó)外教育評(píng)價(jià)前沿正在探索的“文件夾”式的評(píng)價(jià)模式，其目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況。學(xué)生的信息技術(shù)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在不斷地導(dǎo)向、診斷、調(diào)整和強(qiáng)化中進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生參加信息技術(shù)課的表現(xiàn)、體驗(yàn)及取得的活動(dòng)成果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的水平和質(zhì)量的檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)的目的不僅在于促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高(如知識(shí)水平的提高、應(yīng)用能力的增強(qiáng)等)，更重要的是促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成以及思想和情感的積極變化。為此，可以為每一個(gè)學(xué)生建立信息技術(shù)課的“文件夾”，在這個(gè)特別的“文件夾”中，記錄有學(xué)生信息技術(shù)成果、上信息技術(shù)課時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察所作的記錄、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步制作成個(gè)人和課題組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)主頁(yè)，反映某一階段學(xué)生的發(fā)展