短歌行教學設計和教案

1、短歌行教學設計和教案這是短歌行教學設計和教案，是優(yōu)秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。短歌行教學設計和教案第1篇一、教學目標：1.知識與技能：了解作家曹操基本情況;掌握短歌行的思想內(nèi)容;背誦本詩。2.過程與方法：在誦讀過程中培養(yǎng)學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。3.情感態(tài)度與價值觀：從歷史的高度認識曹操，理解曹操的“憂”的內(nèi)涵，體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。二、教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。三、教學難點：1.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。2.運用典故及比興手法表達感情的技巧。四、教學方法：誦讀法、討論法、比較賞析法

2、五、課時安排：一課時六、教學過程1、情境導入導語：今天我們要學習的.是曹操的短歌行。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經(jīng)在三足鼎立的歷史舞臺上叱咤風云，盡管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實是他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。大家在初中學過曹操的什么詩?哪些詩句曾經(jīng)深深地震撼過你?2、比較鑒賞請學生觀看三國演義中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯，同時給學生布置兩個思考練習。(1)剪輯中曹操所吟唱的短歌行與課本上的短歌行有幾處不同?(2)剪輯當中的曹操留給你什么樣的印象?3、合作探究教師引導問題預設：首先從文本

3、的不同文字入手，理解其字面的不同意義。接著討論不同文字有什么不同的表達效果。最后明確兩個文本所表現(xiàn)出來的曹操的不同心境。(說明：教師要根據(jù)學生討論交流的情況適時引導。如：“掇”和“輟”分別是什么意思?“掇”和“輟”分別造成了什么表達效果，從中我們又可以體會什么不同的心境呢?分別討論完兩個文本的三組不同之處后再對曹操的心境進行全面的總結概括。教師應引導學生要結合文本用準確而簡潔的語言表達自己的看法，從而達到既提高學生文本解讀能力又提高學生口頭表達能力。)4、深入探討教師引導問題預設：通過前面的討論我們已經(jīng)大體感受到了曹操的“憂思”，現(xiàn)在結合原詩進一步明確：曹操有哪些“憂思”?曹操是如何解憂的呢?

4、換角度思考并討論：從賢才們的角度來看這首詩，體會他們看到這首詩的感受，從而更深刻地理解詩的內(nèi)涵和魅力。(說明：教師引導學生著重品味曹操禮待賢才的詩句，體會曹操良苦用心，以達到培養(yǎng)學生結合文本多角度深入理解文本的能力。)小結：通過多種形式的閱讀鑒賞，學生能真正走進作者的內(nèi)心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現(xiàn)著一種感人的力量?？梢哉f，這首詩本身就是在為求賢做著努力。5、總結提升(1)探討詩歌的感情基調(diào)請學生結合誦讀自由發(fā)表看法，教師作有效引導，但不限制學生的答案，鼓勵個性化的解讀。閱讀參考：慷慨激昂。6、個性解讀此環(huán)節(jié)設計意在尊重學生的個性化思維，豐富對本詩的理

5、解，提高他們對詩歌的品評鑒賞能力。短歌行教學設計和教案第2篇教學目標：1、有感情地朗讀詩歌并背誦全文。2、感受詩人“憂”的情感基調(diào)和理解為何而“憂”。教學重點：1、背誦全詩。2、理解分析詩人的情感態(tài)度。教學難點：1、詩中引用典故和引用詩經(jīng)句子的藝術手法。教學過程：一、課堂引入提出問題讓學生思考自行說出自己最喜歡三國中的哪個人物，并簡單說說自己喜歡的原因。從而引出對短歌行作者曹操的介紹。二、作者介紹曹操，字孟德，東漢末年著名的政治家、軍事家、文學家。在文學上有重要的成就，他能文善武，文章風格清峻，簡約嚴明。他的詩歌現(xiàn)存二十多首，大都采用樂府舊題，明顯地表現(xiàn)出對漢代樂府的繼承。著有曹操集。(ppt

6、展示)在此也讓學生談一談自己原本印象中對于曹操的看法。三、寫作背景首先簡單地介紹一下三國中著名的戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)，進而引出曹操當時寫作這首短歌行時候的相關歷史背景：建安十三年(公元208)，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫權勢力。這年冬天十一月十五日夜。皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作短歌行。(ppt展示)四、整體感知1、先播放課文錄音，并提出問題：“這首詩的詩眼是什么?”明確：詩歌的詩眼是“憂”，詩人的情感焦點是“憂”。(ppt展示)2、請學生回答詩中哪些句子含有“憂”字?明確：慨當以慷，憂思

7、難忘。何以解憂，唯有杜康。憂從中來，不可斷絕。(ppt展示)3、進一步提出問題，既然詩人的情感焦點是“憂”，那詩人“憂”的究竟是什么呢?五、詩歌賞析1、讓學生帶著問題齊讀詩歌，然后對學生讀錯的字詞進行糾正，借此也對文中的重點字詞的讀音進行講解。2、分部分對詩歌進行講解：(1)“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?？斠钥叮瑧n思難忘。何以解憂?唯有杜康?！睂χ攸c字詞進行講解，幫助學生更好地理解詩歌。從而提出問題，從這部分中可以看到詩人“憂”的原因是什么?請學生進行回答，然后教師進行引導補充。明確：借酒抒情，以悲涼的情調(diào)感嘆時光易逝，人生短暫。(ppt展示)(2)“青青子衿，悠悠我心。但為君故

8、，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！边@部分引用詩經(jīng)中句子是難點，要對學生進行引導和介紹，使學生能夠有明確的理解，知道曹操引用這些詩句是為了表達自己對于賢才的渴望。明確：抒發(fā)對賢才的渴望，表明自己對嘉賓的禮遇。(ppt展示)(3)“明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，妄用相存。契闊談宴，心念舊恩。”該部分著重講解詩人采用的藝術手法是比喻，提出問題“作者用明月來比喻什么?”，請學生進行回答，結合對詩歌的翻譯讓學生自行得出這里都是比喻賢才。在此基礎上便可提出問題，這一部分可以看到詩人“憂”的又是什么?明確：繼續(xù)寫思念賢才的渴望，寫“憂思”的原因。(ppt展示)(4)“

9、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！痹摬糠种v解曹操引用“周公吐哺”的典故，引導學生得出詩人在這一部分用“烏鵲南飛”同樣是用來比喻賢才。明確：表明詩人虛心納士，竭盡誠心，不遺余力的態(tài)度。(ppt展示)結合詩歌的寫作背景以及曹操這時候的年齡，讓學生明確曹操最后“憂”的是天下尚未一統(tǒng)。3、詩人“憂”的原因有：一、人生苦短：譬如朝露，去日苦多二、求賢不得：親親子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。三、功業(yè)未就：周公吐哺，天下歸心。(ppt展示)4、藝術手法：再前面對詩歌進行分析的基礎上進行簡單的總結一、引用詩經(jīng)成句：“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴，食野之

10、蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！倍?、比喻：明月比喻人才;烏鵲南飛的形象比喻當時賢士四處奔走三、引用典故：周公吐哺，天下歸心。(ppt展示)這部分是學生比較難理解的部分，根據(jù)課堂學生的理解情況進行適當調(diào)整。六、課堂總結最后讓學生齊讀課文，對課堂進行小結。短歌行教學設計和教案第3篇教學目標1、 知識目標：鑒賞詩歌，感悟詩人的思想感情，領會全詩的主旨。2、 能力目標：體會本詩的藝術特點，學會鑒賞詩歌的方法。3、 情感目標：培養(yǎng)高尚的品德情操。教學重難點教學重點：領會詩人表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。教學難點：體會本詩的藝術特點，學會鑒賞詩歌的方法。教學工具：ppt課件。教學過程一、導入：這個人大家

11、認識嗎？大家在三國演義電視劇中經(jīng)常見到他。短歌行大家聽過嗎？在三國演義的赤壁之戰(zhàn)中，就有一段曹操“橫槊賦詩”的場面，唱的就是這首短歌行。短歌行是漢樂府曲調(diào)名，“長歌”、“短歌”是指歌詞音節(jié)的長短而言。短歌行以漢樂府舊題來寫時事?？催^三國演義的人也許還記得在第四十八回有段關于曹操橫槊賦詩的描寫。建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強大的袁紹勢力，并北征烏桓，統(tǒng)一了北方。這年冬天，曹操親自率八十三萬大軍，兵臨赤壁城下，想要一舉掃平“孫劉聯(lián)盟”，統(tǒng)一天下。在大戰(zhàn)前夕，曹操在江上設酒置樂，款待文武眾將，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。57歲的曹

12、操有感此景而橫槊船頭，慷慨而歌，即短歌行。也有人認為該詩作于曹操晚年，大敗于赤壁之戰(zhàn)之后，當時曹操53歲，年時漸高，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力于建功立業(yè)。二、作者簡介：曹操（155220），字孟德，東漢人。東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內(nèi)興文學”，是建安（漢獻帝年號）文學的開創(chuàng)者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)。他的創(chuàng)作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現(xiàn)了統(tǒng)一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風骨”或“魏晉風

13、骨”。三、聽范讀，齊讀，自由朗讀，整體感知詩歌（要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現(xiàn)出來。節(jié)奏多二二式，語速要慢點。）四、合作探究，詩句解析：你認為全詩的感情基調(diào)是怎樣的？慷慨悲壯。本詩的情感著眼點在哪一個字？憂。他憂的是什么，下面我們就來結合詩歌具體分析。第一層：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。設問開頭，破空而來，表達詩人對人生的思考。作者在此感嘆什么？明確：光陰易逝、人生短暫。人生的短暫就像早上的露水一樣，太陽一出來就沒了。運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。朝露：這一意象在古詩詞中有特定意義，即生命短促易逝。杜康借代，以造酒的杜康代酒，形

14、象突出，引人聯(lián)想。討論：憂人生短暫，因而作者借酒澆愁。這樣一來，全詩的基調(diào)是不是消極的、低沉的？不是的。作者的這種憂思，源于內(nèi)心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為已所用，建功立業(yè)。所以這個“憂”是一種積極向上的情感。實際上在這里作者有意無意也是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象“朝露”那樣易于消失，賢士你們也應該珍惜時間，及時施展才華。第二層：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。運用典故。詩人在此借古人之語，抒發(fā)的是自己的何種情懷呢？“青青子衿，悠悠我心”一句出自詩經(jīng)。子衿，原句為“青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音”，由思慕情人變?yōu)樗寄劫t才

15、，向人才發(fā)出了深情的呼喚，我就像思慕情人一樣思慕你們賢才啊。呦呦四句出自小雅鹿鳴本是周代朝廷與民間宴請賓客的詩句，主要表現(xiàn)的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽相處的溫情。詩人運用這四句詩表明只要賢才來投奔我，我曹操一定會待以嘉賓之禮的。表達了詩人求賢若渴，尊重賢才的思想感情。詩人將這幾句詩，信手拈來，宛如己出，恰到好處地表達自己的心愿，與全詩融為一體，顯得巧妙和諧。第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，意即：天下的賢士們呀，我怎樣才能得到你們呢？恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現(xiàn)的情況下，才“憂

16、從中來，不可斷絕”。存，看望，問候。相，偏指一方，這里指曹操。契闊：久別重逢。舊恩：老交情，老朋友。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。這四句仍是作者想象大家在一起暢快交談的情景。第三層寫出了詩人對賢才難得的憂思和既得人才的欣喜。第四層：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。“月明星稀，烏鵲南飛”一句本為景物描寫，正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。那么，本句有沒有更深刻的內(nèi)涵呢？以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達出對人才的渴望。后四句用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的

17、愿望。（“周公吐哺，天下歸心?！痹娙饲捎眠@一典故，在于說明，自己會像周公那樣，有寬廣的胸襟，殷勤地接待賢才，希望天下賢士都來歸順自己。同時，在這里，詩人也是以周公來勉勵自己，只要得到人才，我就可以實現(xiàn)統(tǒng)一天下的大業(yè)了。）總結：作者憂的是什么？一憂人生短暫；二憂賢才難求；三憂功業(yè)未就。五、小結：此詩氣格高遠，感情豐富，是詩人內(nèi)心世界的真實寫照。詩中，詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠嘆了生命的憂患、生命的悲劇。以貌似頹放的意態(tài)來表達及時進取的精神，以放縱歌酒的行為來表現(xiàn)對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情。全詩以感慨開始，繼之以慷慨、沉吟，再繼之以憂愁、開朗。一憂一喜

18、，忽徐忽急，以如歌的行板傾訴了作者慷慨激昂的情懷。六、作業(yè)：背誦并默寫本文?？偨Y：短歌行正象曹操的其它詩作如蒿里行、對酒、苦寒行等一樣，是政治性很強的詩作，然而它那政治內(nèi)容和意義卻完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩準確而巧妙地運用了比興手法，來達到寓理于情，以情感人的目的。詩人以貌似頹放的意態(tài)來表達及時進取的精神，以放縱歌酒的行為來表現(xiàn)對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情。 短歌行讓我們從另一個側面看到曹操作為一代政治家的英雄本色：他有愛才、禮賢的坦蕩胸襟；他有統(tǒng)一天下的宏大志愿；他有開創(chuàng)新局面的進取精神。盡管他也有“憂”，有“很深的憂”，但是他的“憂”是站在國家的

19、高度、英雄的角度之上的“憂”，這絕非杜康酒所能消解。這首詩藝術表現(xiàn)手法主要有：感情深摯，婉曲動人；引用詩經(jīng)成句，自然貼切。風格則蒼茫悲涼。短歌行教學設計和教案第4篇學生在理解感情基調(diào)時會聯(lián)想到初中學過的龜雖壽和觀滄海，可以輔助理解本詩歌的感情基調(diào)。教師引導：我們在前面就曹操的“憂思”作了充分的解讀，是否可以因此認定此詩的感情基調(diào)是低沉的?提示：從憂的內(nèi)容、詩的語言格調(diào)和營造的意境考察。6、個性解讀學生自由品味鑒賞喜歡的詩句。(說明：此環(huán)節(jié)設計意在尊重學生的個性化思維，豐富對本詩的理解，提高他們對詩歌的品評鑒賞能力。)7、作業(yè)與拓展【幻燈片展示】(1)背誦短歌行(2)以下兩題，任選做一題：閱讀鑒

20、賞李白的將進酒，品味其與短歌行在情感上的異同,寫一篇不少于400字的文章。曹操的求賢觀對現(xiàn)代生活有什么啟示，對你有什么啟發(fā)?寫一篇不少于400字的文章表達你的看法?！景鍟O計】短歌行曹操憂解憂人生苦短只爭朝夕賢才難得招納賢才功業(yè)未就天下歸心教學反思由于古今有著千百年的時空距離，古代語言及其表達方式均與現(xiàn)代漢語存在著明顯差異;再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學生感到閱讀文言文要比閱讀現(xiàn)代文難一些，甚至因畏難望而卻步。而傳統(tǒng)的古詩文教學又強調(diào)“字字落實，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學思想生怕學生讀不懂，采用“字字講解，句句對譯”的教法，一篇血肉豐滿的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語知識材料”，我們的學生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。新課