教案中過程和方法怎么寫

1、1/19精品文檔教案中過程和方法怎么寫一、問題提出1、新的問題為理論研究和教學(xué)實踐提供了新的寬廣舞臺新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求,提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三大方面的目標(biāo),提倡和鼓勵個性的選擇與發(fā)展。我省高中新課程實施三年來,歷史課程三維目標(biāo)對高中歷史教育健康發(fā)展起到極大推進(jìn)作用。但也存在一些制約新課程目標(biāo)落實的問題。由于長期以來我國對中學(xué)生的歷史能力、過程、方法和情感態(tài)度價值觀等停留在反復(fù)強(qiáng)調(diào)卻失之抽象的一般的號召上,缺乏從心理因素、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)行為上展開的具體的既有必要性,又有操作性的實驗分析和研究,其中,對過程與方法作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究則更是薄弱環(huán)節(jié)。

2、新的課程標(biāo)準(zhǔn)完成了跨越式改革的宣言和法定的角色,但作為一種標(biāo)準(zhǔn),卻留下了需要在理論上進(jìn)一步研究,實踐中進(jìn)一步補(bǔ)足或完善的缺位和空檔.因此過程與方法教學(xué)目標(biāo)作為徹底的新生事物,發(fā)展的空間最廣、可供探究的問題最多。2、爭議最多、誤解最深、影響最大一些教師在對過程與方法作為教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識上還存在著誤區(qū),很多人對過程也是目標(biāo)感到非常不理2/19精品文檔解,甚至以為犯了邏輯錯誤。因此實踐上出現(xiàn)了錯位,影響了三維目標(biāo)的有效達(dá)成。在具體的實施過程中出現(xiàn)了以下誤區(qū):以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法,代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。在新課程理念中,課程實施的主體是學(xué)生而不是教師,而現(xiàn)在很多

3、過程與方法的目標(biāo)上,要么設(shè)計成教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法,要么理解為教師為主的師生結(jié)合的教學(xué)過程與方法。能力與方法相互混淆。能力與方法是兩個相互關(guān)聯(lián)的概念。能力,是指順利完成某一活動所必需的心理條件,是直接影響活動效率,并使活動順利完成的個性心理特征。包括觀察、記憶、分析、思維等。而方法,則是解決具體問題的途徑。通過具體的方法,可以訓(xùn)練、培養(yǎng)一定的能力。過程與方法設(shè)計的籠統(tǒng)化寬泛化。許多設(shè)計是放之海內(nèi)皆準(zhǔn)的過程,比如我在教學(xué)設(shè)計時,經(jīng)常為節(jié)約時間,就簡單寫上教師的講授法、啟發(fā)式、討論法、探究法等。姑且方法是否合適不論,在這課的具體表現(xiàn)中如何去實施,具體在解決那一個問題時采取哪一種方法,怎樣去實施

4、討論探究,等等方面流于形式。因此,什么是過程與方法?過程與方法作為教學(xué)目標(biāo)如何確定?過程與方法作為教學(xué)目標(biāo)怎樣實施會更加有3/19精品文檔效?搞清這些問題對于新課程的進(jìn)一步深化推進(jìn)將起到積極的作用。二、作為教學(xué)目標(biāo)過程與方法的涵義1、誰的過程與方法高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)歷史是一個從感知?dú)v史到積累歷史知識,進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;同時也是主動參與,學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,把課程目標(biāo)分為:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。把過程與方法作為課程目標(biāo)提出來,是這次課程改革的突出特點,體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)的過程與方法，不是通常所說的教師的教學(xué)過程

5、,應(yīng)該是指引學(xué)習(xí)者的思維過程,是學(xué)生思考問題的認(rèn)知建構(gòu)過程,是學(xué)生學(xué)會學(xué)科探究過程與探究方法的過程。過去人們認(rèn)為,過程與方法不過就是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的過程與手段而已。新課程理念則強(qiáng)調(diào),過程與方法不僅是手段,而且學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)過程和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的同時可以掌握過程與方法，因此它又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)?，F(xiàn)在流行的觀點認(rèn)為在教學(xué)活動中更重要的是把過程與方法當(dāng)作目標(biāo)來學(xué)習(xí),運(yùn)用和掌握,獲取能夠獲取知識的知識.2、過程與方法的涵義“過程與方法是指為了實現(xiàn)在知識與能4/19精品文檔力情感態(tài)度與價值觀方面的教學(xué)目標(biāo),在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。過程是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能的形成過程,在體驗、活動、探

6、究中進(jìn)行學(xué)習(xí);方法是掌握各類知識與技能的學(xué)習(xí)方式與策略,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會反思,學(xué)會創(chuàng)造,能對自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控。而過程在這里實際上有兩個層面的意思,一個是指概括的外在的學(xué)習(xí)活動的過程,如資料收集、問題探究、分組學(xué)習(xí)、合作探究;另一個是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程,如搜集資料的過程與方法,探究問題的過程與方法,辨析史料的過程與方法,比較歷史事物的過程與方法,評論歷史觀點的過程與方法,論證的過程與方法,辯論的過程與方法。因此多數(shù)學(xué)者認(rèn)為資料收集、問題探究只是手段和方法,不是教學(xué)目標(biāo)。學(xué)會如何收集資料，學(xué)會如何探究問題才是教學(xué)目標(biāo)。過程與方法目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗和思維方式的變化、

7、發(fā)展及其程度。系指通過獲得和怎樣獲得知識與技能的經(jīng)歷,形成從這些經(jīng)歷中抽象或概括的更有統(tǒng)攝力的思維程序與思維方法,即思維方式。通俗地講,就是從知道是什么和復(fù)現(xiàn)怎么做這樣做的經(jīng)歷中,形成從中抽象或概括出來的怎樣知道是什么和為什么這樣做的思維方式。它反過來促進(jìn)理解與掌握已獲得的知識與技能,并使其能遷移-舉一反三,又有利于學(xué)習(xí)新5/19精品文檔的知識與技能。過程與方法教學(xué)目標(biāo)的重點在于:讓學(xué)生主動參與感知一積累一理解歷史事件的過程;讓學(xué)生學(xué)會“論從史出,史論結(jié)合,史由證來的方法;學(xué)會探究解決問題。就歷史課程而言,這個過程指的是讓學(xué)生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下,經(jīng)歷和體驗史學(xué)界確認(rèn)史實,解釋與評

8、價歷史的程序。如,經(jīng)歷和體驗史學(xué)界確認(rèn)唐太宗生平事跡、編寫其年表的思考程序,解釋與評價唐太宗的認(rèn)識程序。注意,這個過程指的是在本質(zhì)和主干邏輯上與史學(xué)的認(rèn)識過程一致,并非時空、途徑、形式上完全相同。教學(xué)方法上有的是通過教師的描述、概括、推理或演示等示范感知的,有的是由師生對話、置疑、解惑完成的,有的是在教師引導(dǎo)下通過探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的,包括觀看影視資料、圖書閱讀、參觀考察、調(diào)查訪問、文獻(xiàn)查閱、課題探究等。教學(xué)方式上可以集體進(jìn)行、小組合作、獨(dú)立思考?.操作時究竟用哪一種方案,需具體問題具體對待,因課而論、因材施教、因地制宜,不可千篇一律或機(jī)械照搬;方法指的是掌握史學(xué)界確認(rèn)史實和解釋與評價歷史的思維方

9、法。小到編制歷史大事年表、制作各種歷史圖表的思維方法,中有如何進(jìn)行史料鑒定辨證、把握與解釋歷史現(xiàn)象的思維方法,大至如何發(fā)現(xiàn)與揭示歷史變化的軌跡、知曉歷史演變之脈絡(luò)的思維方法。過程與方法作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項重要課程目標(biāo)變追求學(xué)習(xí)的結(jié)果為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，6/19精品文檔注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗和科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)的認(rèn)知和追求,更要關(guān)注學(xué)生個性的差異,關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展,注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動探究,遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,科學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究

10、為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動,是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。這就顯示出過程、方法是非常重要的!科學(xué)探究的過程一般包括提出問題、猜想與假設(shè),制定計劃,觀察、實驗、制作,搜集整理信息,思考與結(jié)論,表達(dá)與交流七個環(huán)節(jié)。不同的環(huán)節(jié)采用不同的方法。66三、作為教學(xué)目標(biāo)過程與方法的確定原則a、精心地創(chuàng)設(shè)研究歷史問題的過程和體驗這就要求我們上課前認(rèn)真?zhèn)湔n有充分的準(zhǔn)備。面對新課標(biāo)、新教材,如何備好課,提高備課質(zhì)量,提高課堂教學(xué)效率,是我們每位任課教師不可輕視的問題。1)、備課標(biāo)。只有備好課標(biāo),才能構(gòu)建課堂教學(xué)的全面觀念。在設(shè)計教案之前,首先要深入理解課標(biāo),在此基

11、礎(chǔ)7/19精品文檔上,整體把握教材內(nèi)容,要本著一切為了學(xué)生的發(fā)展為宗旨,確定每節(jié)課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合。根據(jù)所任學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,每節(jié)課應(yīng)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。2)、備教材。備全冊,備單元,備每一節(jié)課時。在備課中,我們首先要挖掘教材內(nèi)涵,明確教材的知識體系、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵、前后聯(lián)系、設(shè)計意圖。在此基礎(chǔ)上設(shè)計每一課時教案。3)、備學(xué)生。備學(xué)生的知識現(xiàn)狀,已有生活經(jīng)驗,學(xué)生之間的差異。教師只有密切關(guān)注學(xué)生的個體差異，教學(xué)才有針對性,才會更有效。備課時尊重學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在:首先,教師頭腦中要始終有學(xué)生的個體差異意識,這樣在

12、備課時才會構(gòu)思;其次,教師要設(shè)計分層教學(xué)教案,把學(xué)生的差異性發(fā)展放在第一位;第三,教學(xué)時教師必須讓學(xué)生找到自己的位置,讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展,在分層次教學(xué)中讓學(xué)生各得其所;第四,開展有針對性的實踐活動,讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗,享受到成功的喜悅,同時也體現(xiàn)學(xué)生的自身價值,從而產(chǎn)生良性循環(huán)。4)、備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。在備課時,教師要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。所謂預(yù)設(shè),就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗,以多種形式8/19精品文檔有目的、有計劃地設(shè)計教育活動。所謂生成是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和需要,在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動

13、地進(jìn)行新知識的探究活動。在生成中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境,關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動探索和交往的欲望滿足他們自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有了真正感興趣而且有價值的事物或現(xiàn)象時,教師應(yīng)大膽打破原來的計劃,調(diào)整教學(xué)活動內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動時間,進(jìn)度不符合實際情況時,教師不要拘泥于原定計劃,可以順應(yīng)事情的自然發(fā)展,因勢利導(dǎo)。但在歷史課堂中的生成性資源流失現(xiàn)象極為普遍。視而不見、熟視無睹?！景咐?】在近現(xiàn)代社會生活的變遷公開課上,老師在講完人們的衣食住行變化后,讓學(xué)生討論社會生活發(fā)展變化的原因,有的同學(xué)說是黨領(lǐng)導(dǎo)的好,有的說是政策的英明與偉大?其中有一個細(xì)小的聲音傳出人們就是想

14、吃好住好。老師對這一學(xué)生的話沒有做出任何反應(yīng),而是按照其教學(xué)設(shè)計列出了一二三點。【評析】學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗,說出教材中沒有提到的想法,本應(yīng)是很好的生成性資源,教師卻視而不見,任其白白流失。如果教師能夠很好地利用這一生成性資源進(jìn)行因勢利導(dǎo),這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,而且將教9/19精品文檔科書中的歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來,也有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。但是教師忽略了這一契機(jī),仍按照教案引導(dǎo)學(xué)生展開課程活動,生成性資源轉(zhuǎn)瞬即逝。課上問題,課后解答?！景咐?】課上,老師講夏朝歷史時說:你們發(fā)現(xiàn)沒有,年代開始于約公元前2070年,我上學(xué)的時候還沒有確切紀(jì)年,一般稱公元前21世紀(jì),后來國家大量投資

15、,進(jìn)行夏商周斷代工程的建設(shè),才有了現(xiàn)在的年代。這時一個同學(xué)舉手說:我認(rèn)為,國家投資搞那么遙遠(yuǎn)朝代的斷代工程沒有意義。主講教師看似有些尷尬，但很果斷地說:“這個問題很復(fù)雜,咱們下課再討論吧?！驹u析】近些年來,隨著新課程改革的推進(jìn),以學(xué)生為中心的新課程理念已為廣大教師所接受。教師對課程實施中的生成性事件和問題完全視而不見的情況已大大減少。但是,許多教師采用課下延伸的辦法來應(yīng)對。例如,當(dāng)學(xué)生提出一個與教師備課思路不一樣的看法時,一些教師通常會說:這個問題提得很好,但是由于時間關(guān)系,這個問題我們還是留在課后再討論吧。如果教師真是發(fā)自內(nèi)心地想著課后再與該學(xué)生討論,這也可算做是對課堂生成性資源的課后開發(fā)。

16、可是很多教師一下課就忘了這一回事兒,甚至當(dāng)時說出那句話本身就是為了搪塞。如果教師常常這樣課后不解決學(xué)生在課堂上的問題,久而久之,學(xué)生也就會失去發(fā)現(xiàn)問10/19精品文檔題和表達(dá)不同想法的興趣和熱情。一味欣賞,不作辨析?！景咐?】一次公開課上,教師在講中國共產(chǎn)黨力量的壯大,讓同學(xué)分析力量壯大的原因時,一位同學(xué)說:我認(rèn)為,中國共產(chǎn)黨的力量壯大應(yīng)歸因于日本,原因很簡單,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā),國民黨擔(dān)起正面戰(zhàn)場的御敵重任,錯過了集全力鎮(zhèn)壓共產(chǎn)黨的大好時機(jī),共產(chǎn)黨才有喘息的空間,逐步壯大起來。老師說:這位同學(xué)提出了新的觀點,值得表揚(yáng),其他同學(xué)還有別的看法嗎?【評析】學(xué)生把中國共產(chǎn)黨的力量壯大歸為日本的侵略觀點明顯

17、是錯誤的,或者說是一種錯誤的生成資源,如果教師對此錯誤觀點進(jìn)行有效地開發(fā),并給予細(xì)致地剖析:日本的全面侵華,客觀上有國民黨政府停止中共中央根據(jù)地的圍剿。讓共產(chǎn)黨喘息的后果。但面對日本的侵略共產(chǎn)黨也擔(dān)起御敵的重責(zé),開辟了敵后戰(zhàn)場積極抗日。共產(chǎn)黨的壯大是一個漸進(jìn)的過程。在抗日戰(zhàn)爭中也損失很多。日本的侵華帶給整個中國更多的是一場災(zāi)難,是不可否認(rèn)的事實。不僅要讓學(xué)生掌握了歷史知識的前因后果,還要對學(xué)生進(jìn)行做好情感態(tài)度和價值觀的教育。從上述案例,我們不難發(fā)現(xiàn),教師意識到了學(xué)生的觀點很獨(dú)特,給予了鼓勵和表揚(yáng)。但教師沒有對學(xué)生錯誤的生成性資源進(jìn)行辨析與利用,從某種角度上說,教師不考慮觀點的科學(xué)與否,只為11

18、/19精品文檔新異離奇,這不僅背離5)、備教法、學(xué)法、教學(xué)語言。埃德加富爾在學(xué)會生存一書中指出:未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。教會學(xué)生學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今世界流行的口號。我國著名教育家陶行知先生早就指出:我們以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué).由此看來,采用靈活多樣的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們教師在備課時必須認(rèn)真考慮的問題。也就是說教有法但教無定法.在備課時,每節(jié)課都要考慮教學(xué)語言的設(shè)計,包括激趣引學(xué)、知識傳授、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、知識延伸、教學(xué)評價等的語言設(shè)計要考慮全面、具體。6)、備教學(xué)反思。及時進(jìn)行教學(xué)反思對促進(jìn)更好地教學(xué)是非常重要的,教學(xué)反思可以從以下

19、幾個方面著手:、己的知識體系哪些地方存在不足,今后要修補(bǔ)。、學(xué)生的得與失。、對新課標(biāo)的理解是否有偏差。、對教材的理解及本節(jié)課設(shè)計的重點、難點及教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)。、教學(xué)設(shè)計是否合理,不合理應(yīng)怎樣修正。、本節(jié)課有哪些閃光點今后應(yīng)汲取。、學(xué)生對本課知識點的掌握程度,重點與難點的突12/19精品文檔破效果如何等等,反思后對自己的備課進(jìn)行修正,再實踐,再反思,再超越,再升華,每一次循環(huán)都會有新的感悟,每一次感悟都有新的提高。2、有效性與能動性相結(jié)合通過對過程與方法目標(biāo)的學(xué)習(xí),應(yīng)該是在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的知識與能力儲備,制定有針對性的具體目標(biāo),充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,建立自己的認(rèn)知系統(tǒng)

20、,實現(xiàn)知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的有效性、高效性,使學(xué)生形成善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題和積極探索解決問題方法的上的多樣性。目前歷史課堂教學(xué)在教學(xué)方法上誤區(qū)突出表現(xiàn)在課堂上過分熱鬧。有的教師熱衷于表演法，課堂看似十分熱鬧,學(xué)生積極參與,但實際上存在很多問題:一是表演的內(nèi)容不合適,對沒有意義的歷史內(nèi)容進(jìn)行表演,浪費(fèi)了課堂寶貴的時間。二是表演時間過長,沒有留給學(xué)生時間充分思考;三是表演中角色的定位與成型,使絕大部分學(xué)生永遠(yuǎn)處于觀眾的角色,從而使調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性成為一句空話。四是表演極易忽視教師的指導(dǎo),使課堂教學(xué)的質(zhì)量難以保證。我們知道,由于學(xué)生的認(rèn)知水平相對較低,學(xué)生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個

21、長期的過程,因而他們對歷史知識的解讀有深淺之分和正誤之別,這就需要教師對學(xué)生表演科學(xué)組織,幫助學(xué)生向知識的廣度和13/19精品文檔深度進(jìn)行探索,探尋符合歷史的表演現(xiàn)象,同時形成正確的態(tài)度和價值觀。學(xué)生的表演如果沒有教師科學(xué)有序的組織和引導(dǎo),其過程與方法可能是虛假的,結(jié)果必定是低效的。目前歷史課堂教學(xué)在教學(xué)手段上誤區(qū)突出表現(xiàn)在課堂上過分倚賴多媒體,多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,對教學(xué)來說,往往會起到事半功倍的效果,對于教師來說,多媒體教學(xué)的運(yùn)用更是評價其一堂課教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此,在今天的課堂上,多媒體教學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)比比皆是。但多媒體教學(xué)也存在著一定的弊端。一是有可能分散學(xué)生的注意力,

22、導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的分心。一些影視資料、圖片表格,甚至包括一些課件的動畫效果,都有可能讓學(xué)生把注意力投入到這些事物的本身之上,從而導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的分心。二、有可能使學(xué)生理解知識的速度跟不上教學(xué)速度,從而使學(xué)生無法完全掌握知識。由于多媒體教學(xué)相對于普通教學(xué)來說,節(jié)奏更為明快,因此對習(xí)慣了普通教學(xué)的學(xué)生來說,跟不上多媒體教學(xué)的節(jié)奏是很正常的,這樣就會影響學(xué)生對知識的完全掌握。三、有可能強(qiáng)化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,淡化學(xué)生在教學(xué)中的地位。由于多媒體教學(xué)都是在教師預(yù)先設(shè)定好的框架內(nèi)進(jìn)行的,學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用經(jīng)常容易被教師所忽視,從而有可能使教師將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生,不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。四、對教師

23、提出了更高的要求，一定程度上會加重教14/19精品文檔師的負(fù)擔(dān)。由于多媒體教學(xué)什么是教案?教案具體怎么寫?教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。我認(rèn)為教師在寫教案時,應(yīng)遵循以下原則:1、科學(xué)性所謂符合科學(xué)性,就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神,按教材內(nèi)在規(guī)律,結(jié)合學(xué)生實際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。設(shè)計教學(xué)過程,避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo),脫離教材完整性、系統(tǒng)性,隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標(biāo)合本,具有科學(xué)性。2、創(chuàng)新性教材是死的,不能隨意更改。但教法是活的,課怎么上全憑教師的智慧和才干。盡管備課時

24、要去學(xué)習(xí)大量的參考材料,充分利用教學(xué)資源,聽取名家的指點,吸取同行經(jīng)驗,但課總還要自己親自去上,這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案,再落到紙上,形成書面教案,繼而到課堂實際講授,關(guān)鍵在于教師要能學(xué)百家,樹一宗.在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上,廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料,向有經(jīng)驗的老師請教。而不要照搬照抄,要汲取精華,取去糟粕,對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過15/19精品文檔一番思考消化,吸收,獨(dú)立思考,然后結(jié)合個人教學(xué)體會,巧妙構(gòu)思,精心安排,從而寫出自己的教案。3、差異性由于每位教師的知識,經(jīng)驗,特長,個性是千差萬別的。而教學(xué)工作又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也

25、就不能千篇一律,要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力,所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點,因材施教。4、藝術(shù)性所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙,能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識,而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨(dú)具特色課堂教學(xué)散文或者是課本劇。所以,開頭,經(jīng)過,結(jié)尾,要層層遞進(jìn),扣人心弦,達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說,談,問,講等課堂語言要字斟句酌,該說的一個字不少說,不該說的一個字也不能說,要做到恰當(dāng)?shù)陌才拧?、可操作性教師在寫教案時,一定從實際出發(fā),要充分考慮從實際需要出發(fā),要考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡,該繁就繁,要簡繁得當(dāng)。6、考慮變化性由于我們教學(xué)面對的是一個個活生生的有思維能力的學(xué)生,又由于每個人的思維能力不同,對問題的理解程度16/19精品文檔不同,常常會提出不同的問題和看法,教師又不可能事先都估計到。在這種情況下,教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開教案所預(yù)想的情況,因此教師不能死扣教案,把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實際改變原先的教學(xué)計劃和方法,滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維,針對疑點積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的,教師在備課時,應(yīng)充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能提