《教育測量與評價》教師讀書筆記

1、教育測量與評價教師讀書筆記本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔， 請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事 如意！在閱讀了有黃光揚主編的教育測量與評價， 我對于教育測量和評價方面的知識有了粗略的了解。 按下面我就來談?wù)勛约涸谧x完這本書后，對于有關(guān)教 育評價內(nèi)容的一些總結(jié)。一、教育評價的概念廣義地講，所謂教育評價是指按照一定的價值 標(biāo)準(zhǔn)和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng) 地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā) 展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教 育決策提供依據(jù)的過程。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育評 價包含如下幾個

2、要點：第一，強調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷過程。第二，強調(diào)用多種方法（測量和非測量）系統(tǒng)收集 資料與信息。第三，教育評價的內(nèi)容既可以是教育計劃，也 可以是課程;既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種 教育現(xiàn)象、教育活動、教育目的或教育程序。第四，強調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。狹義地講，我們把教育評價界定為：是根據(jù)一 定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài) 與績效進行描述并在此基礎(chǔ)上進行價值判斷的活動。 這種界定含義包括以下幾個方面：首先，揭示出教育評價必須建立在一定依據(jù)和 標(biāo)準(zhǔn)之上。這個依據(jù)不單是教育目的，它還是各種教 育活動的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，甚至是為了了解教 育革新方案的效果的目

3、標(biāo)，然后，依據(jù)目的制定出教 育評價的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。其次，揭示出的評價對象是“教育工作及其有關(guān) 因素的狀態(tài)與績效”，意在說明評價的對象既包括各種 教育工作（教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、 總務(wù)工作等），也包括各種教育活動人員；既包括教育 活動發(fā)生發(fā)展的過程（狀態(tài)），也包括教育活動的最后 效果（績效）;既可以是對某一工作或某種人員的評價， 也可以是多方面的評價。再次，這種描述并在此基礎(chǔ) 上的價值判斷，不是隨意的、簡單的，而是建立在系 統(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運用相當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，不 僅要進行量化的測定與分析，而且還要進行定性的分 析，是一種以描述為基礎(chǔ)、價值判斷為根本的活動。二、教育評價的發(fā)展

4、歷史（一）國際上教育評價的發(fā)展歷史自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年， 為教育評價的第一個時期“心理測驗時期”。教育測 量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客 觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進展。強調(diào)以量化 的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行測量。然而，當(dāng)時的考試 與測驗只要求學(xué)生記誦教材的知識內(nèi)容，較為片面。 無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。到20世紀(jì)30年代-50年代是教育測量的第二個 時期“目標(biāo)中心時期”，身為美國心理學(xué)家俄亥俄州 州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育 評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了“教 育評價”的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開 來。教育評

5、價學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標(biāo)評價模 式”的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都 把泰勒稱為“當(dāng)代教育評價之父”，而這個時期的教育 評價在美國歷史教育史上稱為“泰勒時期”。也就是說 教育評價真正從教育測量活動中發(fā)展出來的是始于 1933年至1940年泰勒的“八年研究”。60年代（20世紀(jì)50-70年代）是教育測量的第三 個時期“標(biāo)準(zhǔn)研制時期”。以布盧姆為主的教育家， 提出了對教育目標(biāo)進行評價的問題，由美國教育學(xué)家 斯克里文、斯塔克和開洛洛等人對教育評價理論作出 巨大的貢獻。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價發(fā) 展的轉(zhuǎn)折點。到了 20世紀(jì)70年代以后，教育評價發(fā)展到第 四個時期“結(jié)果認同

6、時期”。這一時期在非常關(guān)注評 價結(jié)果的認同問題。關(guān)注評價過程，強調(diào)評價過程中 評價給予個體更多被認可的可能?？傊?，重視評價對 個體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為“個體化評價時 期”。(二)我國教育評價的發(fā)展趨勢當(dāng)前，在實施素質(zhì)教育的過程中，我國的教育 評價呈現(xiàn)出以下幾個發(fā)展趨勢：教育評價內(nèi)容的全面性。教育評價方法的多樣性。教育評價主體的多元化。日益注重教育評價的教育性和發(fā)展性功能。三、教育評價的功能格朗蘭德認為評價的主要目的是改進學(xué)習(xí)和教 學(xué)，所以評價結(jié)果的其他用途，都是第二位的或補充 性的。我認為教育評價的功能可以歸納成如下：(一)導(dǎo)向功能所謂評價的導(dǎo)向功能，是指評價可以引導(dǎo)評價 對象趨向于理

7、想的目標(biāo)。教育評價是目的性、規(guī)范性 很強的活動，合理的評價活動具有鮮明的評價目的、 預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的評價程序，就像一根“指揮 棒”，對教育發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。（二）診斷功能教育評價通過獲取教育活動的實際狀態(tài)、影響 教育活動過程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動對參 與者的影響等方面的信息，對其進行整理、分析，能 夠發(fā)現(xiàn)教育活動或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標(biāo) 的要求，使被評對象發(fā)揚成績，改進不足。（三）鑒定功能鑒定，意指對教育活動成效優(yōu)劣的甄別。鑒定 具有選拔、分等的效能，能實現(xiàn)對同類評價對象之間 優(yōu)劣高低的比較。在教育評價中，鑒定可以歸為三種 類型：一是水平鑒定，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，鑒定評價對 象達到標(biāo)準(zhǔn)的程度。二是評優(yōu)鑒定，即通過對評價對象相互之間的 比較，評定優(yōu)者。三是資格鑒定，即對評價對象是否具有從事某 種活動的資格進行鑒定。（四）改進功能所謂評價的改進功能是指通過評價發(fā)現(xiàn)存在的 問題，并及時反饋信息，促使評價對象不斷完善與優(yōu) 化。正如：美國著名教育評論學(xué)專家斯塔弗賓斯所言: “評價的目的不在證明，而在改進?！碧├找苍f過:“教 育目標(biāo)的分析、教育評價和教育計劃是不斷地循環(huán)著， 當(dāng)你在吟味教育評價的效果時，便會屢次對那些建立 在教育前提的目標(biāo)發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時也 會提出教授法或指導(dǎo)計劃的修正方向。目標(biāo)和指導(dǎo)計 劃修正以后，又