“疫”起做口罩

1、“疫”起做口罩一一基于陶行知生活教育下的綜合實踐探究摘要】生活即教育，作為教育者，應(yīng)從當下的生活實踐中捕捉和發(fā)現(xiàn)教育價值 點，創(chuàng)設(shè)教育情境，并恰當選取教學內(nèi)容，設(shè)計教育活動。面對疫情下口罩的重 要性，我設(shè)計了 疫起做口罩綜合實踐活動項目課程，使學生在真實的問題情境 下經(jīng)歷探究過程，積累經(jīng)驗，提升學生自主、合作學習能力，培養(yǎng)探究精神和實 踐能力?！娟P(guān)鍵詞】生活教育；學習能力；探究精神；實踐能力陶行知說：最好的課堂不是在學校，而是來自生活。的確如此，不僅教學的內(nèi) 容源自生活，而且教育的目的也是為了生活。在新型冠狀病毒肆意之下，口罩成 為了與空氣和水一樣重要的必須品，由于只能一次性使用，使得使用的成

2、本變得 昂貴。面對這樣的現(xiàn)象，我以疫情為教材，以陶行知的生活教育為引領(lǐng)，智慧設(shè) 計疫起做口罩綜合實踐活動項目課程，更好地建構(gòu)學生的精神譜系。生活即教育，疫起走進口罩的前世今生生活即教育，我們可以在當下的生活實踐中捕捉和發(fā)現(xiàn)教育價值點，創(chuàng)設(shè)教育情 境，恰當選取教學內(nèi)容，設(shè)計教育活動。疫情當前，口罩成為了人們防疫的必需 品。于是。我?guī)ьI(lǐng)孩子們開展了 “口罩知識的探究。思維導圖探口罩歷史問題是開啟知識大門的鑰匙，問題來源于對生活中的事物和現(xiàn)象的懷疑，發(fā)現(xiàn)問 題是問題意識的前提。這次疫情戰(zhàn)斗中，小小的口罩歷下了汗馬功勞。那么，口 罩里有些什么學問呢？針對口罩這一流行話題，學生們紛紛提出問題為什么會有

3、口罩？ 口罩是怎樣產(chǎn)生的呢？ 口罩是在什么時候產(chǎn)生的呢？ 口罩是我們智 慧的中國人創(chuàng)造發(fā)明的嗎？ ”通過自主進行網(wǎng)絡(luò)查詢、書籍閱讀，學生們繪制了思維導圖，了解了口罩的演變 過程：古代的雛形一一初步的探索一一改良與流行。除此以外，學生還欣賞了古 代的中國元朝絹和西方的鳥嘴面具以及西班牙大流感、倫敦煙霧、非典中的改良 口罩。在自主研究中，學生們發(fā)現(xiàn)口罩在不斷被創(chuàng)新和革新中發(fā)展。研究報告單探作用類型當前，戴口罩已經(jīng)成為抗擊疫情最為必要的一項防護措施。但是對口罩的材質(zhì)， 種類和功能卻了解甚微，口罩有哪些種類？都是什么材質(zhì)的呢？在這次疫情防護 中，我們應(yīng)該如何選擇正確的口罩呢？我們通過研究報告單的形式開

4、展互動，探 究“口罩的相關(guān)知識。社會即學校，疫起探究口罩下的秘密社會即學校，我們應(yīng)該充分利用社會這一自然學習環(huán)境讓學生自主探究、習得知 識。陶行知先生也建議：要把籠中的小鳥放到天空中使他任意翱翔。把學校里 的一切伸張到大自然里去。于是，在疫起做口罩綜合實踐活動項目課程中，作 為綜合實踐活動的指導者，我通過啟迪、激勵、引導、點撥，鼓勵學生通過合作 探究口罩下的秘密。解剖實驗探口罩構(gòu)造小小的口罩為什么會有大大的功能？學生通過合作探究對口罩進行小小解剖實 驗”，了解了口罩的基本構(gòu)造包括外層、中層和內(nèi)層。內(nèi)層和外層是無紡布，中間 是一層熔噴布。同時，他們通過進一步進行網(wǎng)絡(luò)查詢了解了口罩的心臟一一熔噴

5、布，通過一定的實驗感知了熔噴布的特點良好的過濾性、屏蔽性、絕熱性、 吸油性。學生以任務(wù)為載體進行的實踐式探究，激發(fā)了學生的學習能力。2 .分組探討定口罩材料在對口罩的構(gòu)造有了一定的了解后，我們結(jié)合當前分析的口罩存在的一些弊端， 繼續(xù)進行小組研究和分析，并提出了幾個技術(shù)要求：（1）材料具有醫(yī)用防護效 果，嚴格使用外層防水布、中層熔噴布的材料。（2）口罩佩戴舒適、貼合臉部， 口罩款式參考正規(guī)口罩樣式，制作時尤其確保鼻翼及臉頰處包裹；口罩內(nèi)襯使用 親膚面料。（3）口罩能夠循環(huán)使用，可以將內(nèi)外層縫合，中間熔噴層設(shè)計為可 替換；內(nèi)外層面料易清洗。在小組討論后，我們最終確定了自制防護口罩的相關(guān)材料：用醫(yī)用

6、無紡布或防水 花紋布料做防水層，起到阻水防護作用；用熔噴布做中層，阻隔外界傳染病毒； 用醫(yī)用紗布或無紡布做內(nèi)層，保護皮膚。用彈力布繩或棉線做耳掛。通過這樣一 次次的小組合作探究，學生的學習能力不斷提升。教學做合一，疫起設(shè)計口罩的創(chuàng)意功能陶行知認為教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。實踐 性是陶行知教育理論的主旋律。實踐體驗是綜合實踐活動開展問題探究的關(guān)鍵環(huán) 節(jié)。實踐能激發(fā)學生的學習興趣，變要我學為我要學”。學生也能夠在分析解 決問題的同時，訓練了動手操作的能力。那么如何正確地制作口罩呢？學生在觀看視頻后，分享學習、并進行討論，優(yōu)化 改進了制作步驟。視頻學習，探究設(shè)計步驟（1）

7、設(shè)計制作圖紙為了方便剪裁，可以先在A4紙描畫出口罩的樣子，并畫出口罩正面圖案的草稿， 并上色。（2）裁剪口罩形狀剪出模板，大小各一片，棉布、紗布對角折用大模板剪出外形。（3）賦予口罩生命在口罩的外層繪制圖案，把第一步的草圖畫到口罩上，先用鉛筆輕畫線條，再用 黑筆勾勒線條，最后上色?；究p制定位縫合鼻梁和下巴處位置，棉布、紗布重疊一起縫合，注意正反面擺放和耳邊伸 縮帶安裝，最后安裝定型鐵絲。塞入熔噴層可以調(diào)整好形狀后，在口罩邊緣縫制定形，放入熔噴布。（6）為口罩插上翅膀根據(jù)自己臉部的大小，把準備好的松緊帶裁剪到合適的長度，用訂書機裝訂。在確定了制作步驟后，各小組紛紛行動起來。在實踐的過程中，我通

8、過有效的指 導，讓學生通過自主嘗試來發(fā)現(xiàn)問題、主動探討進行設(shè)疑質(zhì)疑、主動參與并多向 交流、靈活運用爭取求異求新，從而讓學生通過合作實踐鍛煉能力，通過自我創(chuàng) 新創(chuàng)造能力。小組展示，完善實踐結(jié)果展示環(huán)節(jié)是學生創(chuàng)意成果的秀場，它不僅能展示學生的創(chuàng)意作品，通過組與組之 間的創(chuàng)意欣賞，也能夠再次激起學生更多的靈感碰撞。經(jīng)過精心的設(shè)計與制作， 各有特色的口罩自制完成，為進一步完善實踐成果，我們互相分析評價，進行完 善，且有了新的發(fā)現(xiàn)。有的組通過布料的內(nèi)外結(jié)構(gòu)縫制和翻轉(zhuǎn)，將縫制的明線藏 于內(nèi)部，不接觸皮膚，使得舒適度更佳；有的組在口罩上繪制了 中國加油的口 號，使口罩看起來更加美觀；有的組將口罩設(shè)計成可重復利用，即通過縫制，讓 熔噴層可以替換使用，增強重復利用率。陶行知先生曾經(jīng)說過，生活是教育的起點，是教學的新征程。通過疫起做口罩 這一綜合實踐項目研究，學生有計劃地開展深度研究，發(fā)現(xiàn)問題并解決真實情境 下的