淺談“務實”于小學科學教學中-科學論

1、淺談“務實”于小學科學教學中 項娟（宿松縣經(jīng)開區(qū)龍山學校） 摘 要： 課堂教學是落實素質教學的主渠道，有效的課堂教學是提高學生素質的關鍵。教師采取恰當?shù)慕虒W方式，能激發(fā)學生學習的積極性，能讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識。在科學探究活動中，做到人人會開展探究和親身體驗，學會假設、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實驗有計劃，觀察到位，并學會表達和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究。 關鍵詞： 科學探究 課堂教學 有效性 新課程實施以來，科學課呈現(xiàn)出了與以往常識課明顯不同的現(xiàn)象：學生動手機會多了,他們親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程。表

2、面上看，似乎體現(xiàn)了課標中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。然而，學生的科學探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)許多科學課課堂教學低效。在教學過程中，如何培養(yǎng)學生的科學探究能力，怎樣提高學生的探究動機、興趣？如何提高科學探究的有效性？下面，結合自己在農(nóng)村一線教學中運用新理念實踐經(jīng)歷，談幾點認識和看法。 一、學生學情分析要落在“實”處 1、關注學生的前概念 美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去教學?！笨茖W(3-6年級)課程標準也指出，科學課程“不僅要考慮科學自身的特點

3、，更應該遵循學生學習科學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)科學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。 這意味著科學教學活動必須關注學生的前概念，在學生原有的認知水平上組織及展開學習活動。 記得以前有一次教學大比武，一位老師上課的內(nèi)容是 “各種各樣的巖石”。在一天多的準備過程中，只顧埋頭苦思課的設計流程，而沒有去了解學生對所學相關內(nèi)容的認知基礎和了解程度，以及知識的后續(xù)內(nèi)容。更沒有在課前到班里與學生進行交流。只是一意孤行地認為：“這兒的學生肯定學的要比農(nóng)村的孩子多，時間嘛肯定沒問題！”故而將課的教學起點設置過高。只記得那天上完課后的該老師已是滿頭大汗，面對評委，想想

4、自己的教學設計及課上學生的表現(xiàn)，真是汗顏。我仔細反思自己的教學行為，“教學起點設置過高”是最大的原因。在說課時該老師提出的這點也得到了評委老師的認同。因此，設計時從學生已有的認知基礎入手，效果會迥然不同。 2、要真實了解學生的學習興趣和欲望 興趣是最好的老師，學生對科學的學習興趣與欲望，是支持他們參與科學學習活動的內(nèi)在動力，也是學習的積極情感與態(tài)度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投人科學學習活動，探究科學內(nèi)容的真諦，體驗學習的樂趣。學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學現(xiàn)象或科學問題，也能在獲得科學學習的成功之后產(chǎn)生。例如“電流產(chǎn)生磁性”這一概念

5、對學生來說是比較抽象的，因為電流、磁場都是看不見摸不著的，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念是比較困難的。教師要幫助學生建立這樣的認知，唯有安排好課堂中的各個活動，讓學生在活動中觀察到現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進行分析、思考、推理，最終建立認識。在設計這一課的教學時，首先讓學生組裝簡單的電路，這對六年級的學生來說是件容易的事，大膽放手讓學生實驗。接著教師講述奧斯特的故事，設置一個懸念：到底他有什么驚人的發(fā)現(xiàn)呢？你也能發(fā)現(xiàn)嗎？激發(fā)學生探究的欲望。當學生發(fā)現(xiàn)通電導線使磁針發(fā)生偏轉時，引導學生對現(xiàn)象進行分析作出解釋：電流產(chǎn)生磁性使磁針發(fā)生偏轉。然后再次續(xù)講奧斯特的故事，讓學生體會自己像科學家那樣進行探究發(fā)現(xiàn)的喜悅。緊接

6、著又提出要求，讓實驗的現(xiàn)象更明顯，引導學生從電流和磁性兩個方面進行思考，得出不同的方法進行實驗，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉更大”，“線圈也能讓磁針的偏轉愈發(fā)明顯”的震撼中更進一步的認識“電流產(chǎn)生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時候放手，該引領的時候引領，教學有的放矢；學生在該動手的時候動手，該探討的時候探討，學習張弛有度。 二、教學目標的定位要落在“實”處 布魯姆說過：“有效的教學，始于期望達到的目標?！?教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，同時又是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。所以，教學要有效就必須首先具備有效的教學目標。真正有效的教學目標則必須經(jīng)過教師自身的理性思

7、考，得以內(nèi)化的目標?？梢赃@樣說，一節(jié)課教學目標的確立，體現(xiàn)了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。在新課標的影響下，教師對教學目標的確立，正在從傳統(tǒng)教學中只關注知識與技能目標，逐漸轉變?yōu)樵陉P注知識與技能目標的同時，還要關注過程和方法,更要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀目標。在課堂教學中通過科學學習達到什么樣的情感目標在許多教學設計中都有所體現(xiàn)。然而通過對一些教學目標的解析，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些目標只是為了體現(xiàn)新理念，并不符合學生的實際，而且有些目標不是一節(jié)課或某段時間的課就能培養(yǎng)的，這樣的目標有時反而從負面影響了教師的教學行為。 例如：在一杯水能溶解多少食鹽

8、的教學中，有位教師設計了如下目標：（1）設計“一杯水能溶解多少食鹽”的實驗，經(jīng)歷簡單地探究性實驗過程。（2）初步學會用統(tǒng)籌方法合理安排實驗過程。（3）實驗完成后能夠及時進行反思，總結優(yōu)點與不足。在以上三個教學目標，知識與技能目標切合教材與學生的實際，是教師在這節(jié)課中要達到的基本目標，然而情感與態(tài)度目標，則顯得不切實際：“初步學會用統(tǒng)籌方法合理安排實驗過程”，這一目標對四年級學生而言是何等困難，所以這樣的目標是不切實際的。我認為應該是?？茖W概念：（1）了解一定量的水只能溶解一定量的食鹽。（2）初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。（3）初步獲得“溶解度”、“飽和溶液”的前概念。過程與方法：（1）

9、設計“一杯水能溶解多少食鹽”的實驗，經(jīng)歷簡單地探究性實驗過程。（2）初步學會用統(tǒng)籌方法合理安排實驗過程。（3）實驗完成后能夠及時進行反思，總結優(yōu)點與不足。情感、態(tài)度、價值觀：（1）體驗研究溶解現(xiàn)象的樂趣，發(fā)展進一步探究溶解問題的興趣。（2）嚴格按規(guī)范進行實驗操作，實事求是的觀察記錄。 三、教學內(nèi)容選擇要落在“實”處 1、對實驗材料的選擇要體現(xiàn)實用性 教師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究?？茖W課中的實驗效果不明顯，勢必影響課堂教學的效果，不利于學生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學生的具體情況對教材中的實驗材料進行合理的加工、改造，重組出具

10、有遷移性、思考性、再生力的科學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。提高課堂教學的有效性，實驗材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)。(1)實驗材料要多樣，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？做法是：合理利用小學生科學學具材料袋內(nèi)的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。(2)材料的選擇應該根據(jù)實際情況，因地制宜。(3)材料選擇要具有代表性。(4)日常器具的利用在

11、課外做實驗是教學的必要補充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動手制作一些簡易的裝置，在課處獨立或合作完成的實驗，可以使學生理解到科學無處不在。 實驗的設計貼近學生的實際生活 科學中實驗的設計要關注學生的生活實際，結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識創(chuàng)設問題情境，讓學生運用所學的知識和方法探究解決問題，實現(xiàn)知識的遷移，提高解決實際問題的能力，體驗解決問題策略的多樣化。同時，在解決實際問題的過程中，培養(yǎng)學生用科學的眼光看問題，用科學的頭腦想問題，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習科學和理解科學，充分發(fā)揮實驗的“發(fā)展”功能。例如在熱是怎樣傳遞的一課中，第二個實驗是讓學生能看到或感覺到熱的傳遞方向，根據(jù)

12、書上設計是要準備兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，然后在鐵絲上由學生粘火柴棒進行實驗。老師在教學時就可對材料進行了處理。利用以前學具袋里的材料，把實驗中的鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，而且火柴棒粘上去也更為方便，也不影響實驗效果。另外,學生對于老師提供的材料還會有他們的自己的創(chuàng)造。在交流實驗方案時，有在金屬棒上涂上凡士林的，有在金屬棒上涂上蠟燭油的?；谶@點，老師可以為學生準備了多種適合學生探究的材料，為學生提供了“超市式”材料區(qū)：有涂了蠟的金屬棒、涂了凡士林的金屬棒、沒涂任何東西的金屬棒等。讓學生根據(jù)需要自由選取實驗材料，學生在選取材料時必須仔細認真地考慮各種因素，鍛煉了學生的

13、綜合能力。 四、教學手段運用要落在“實”處 1、多媒體課件制作設計要實用 利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在教學“杠桿的科學”時，可以利用課件進行動態(tài)演示，指出用力點、支點、阻力點，這樣不但節(jié)省了教師的許多講解時間，而且讓學生理解起來也更容易，大大提高課堂教學效率。 但是，有許多教師認為課件做得越華麗越漂亮就是一個好課件，實際上這樣反而會喧賓奪主，分散了學生的注意力，影響學習，降低了一節(jié)課的效率。例如在現(xiàn)實的課堂教學中，也出現(xiàn)了一些情境牽強附會和情境過濫的現(xiàn)象。如：“放

14、大鏡下的昆蟲世界”這一課件展示，放大鏡下各種昆蟲的圖案：蝴蝶、蝗蟲、蠅、蟋蟀等。學生一邊看一邊叫：真漂亮??！這時教師提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？學生搶著回答：我看到了蝴蝶美麗的翅膀，蝗蟲的大腿這些情境創(chuàng)設的盲目性不但沖淡了學生的科學學習，而且也浪費了大量的時間和精力。 利用現(xiàn)代化教學手段可以提高教學效率，但它并不適合于所有的教學內(nèi)容。內(nèi)容的選擇需要教師根據(jù)學生的認知特點，對那些用傳統(tǒng)教學手段不能或沒能很好地解決的重點、難點，如：觀察不到的微觀現(xiàn)象，宇宙知識等，并且這些內(nèi)容還適合于用多媒體技術來表現(xiàn)，這樣，可以采用多媒體教學手段。同時教師要進行巧妙的構思和設計。 2、小組合作要體現(xiàn)實效，避免形同虛設 “

15、合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。課程標準指出：自主探究、合作交流應成為學生學習科學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。如在教學“杠桿的科學”時，事先發(fā)給每個小組杠桿尺和大小不同的鉤碼，讓學生利用手中的杠桿尺和大小不同的鉤碼研究杠桿的特點。這時，組內(nèi)的四個同學合作操作，有的記錄結果。然后交流個人的看法，再由小組長集中每個同學的發(fā)現(xiàn)，初步概括出杠桿的特征。最后，全班交流。再結合學生的匯報，精講點撥，加以整理歸納板書。這樣，通過學生

16、探索、小組合作討論，全班交流等多種形式，既讓學生在活動中獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力。同時在培養(yǎng)了學生與人合作共事的能力，還要發(fā)揮了小組合作的實效性。建立適當?shù)脑u價激勵機制：在學生活動時，適當?shù)脑u價激勵機制可以對學生起到很好調(diào)控作用。對各個小組進行激勵，并以適當?shù)母偁帣C制來調(diào)動各組的積極性，讓他們比一比，賽一賽，看哪個組協(xié)作得好，完成得好，速度快。學生為了獲得成功與勝利，會更加齊心協(xié)力，團結協(xié)作，從而形成緊張有序的課堂氛圍。但是，這種教學手段的運用若沒有精心的部署、常規(guī)的訓練往往會事倍功半，花時多，組織難，目的不明確，分工不落實嚴重影響整堂課的教學效果。 總之，追求有效的課堂教學，我們要在新課程理念指導